Влияние технических средств обучения на развитие познавательной деятельности учащихся коррекционной общеобразовательной школы

В коррекционной школе, как и в общеобразовательной, учебный процесс предполагает диалектическое единство содержания, методов и организационных форм обучения.

Специфика процесса изучения природы с помощью словесных, наглядных и практических методов диктуется особенностями познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью [46].

Необходимость использования наглядности обосновал еще Я. А. Коменский, который назвал наглядность «золотым правилом дидактики» и требовал, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами.

Современные ТСО имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения. Так как, умственно отсталые школьники не имеют точных и полных знаний о явлениях и объектах окружающего мира, учитывая психолого — педагогические особенности познавательной сферы детей, то для наиболее эффективного усвоения знаний и умений необходимо включать в процесс восприятия учебного материала максимально возможное количество анализаторов [13, 17, 26, 30, 31, 45, 46].

Как уже говорилось выше, в работе коррекционной общеобразовательной школы чаще пользуются классификацией технических средств обучения по вариативности сенсорного воздействия.

Аудиосредства широко стали включать в образовательный процесс в XX веке. Это были учебные грамзаписи для общеобразовательных школ. Учащиеся слушали записи голосов великих людей, произведения классической литературы, музыкальные произведения, аудиопостановки, голоса птиц, зверей, звуки природы и др.

С техническим прогрессом совершенствовалась и аудиоаппаратура. На смену грампластинкам пришли магнитофонные ленты (компакт — кассеты), затем оптические лазерные диски (компакт — диски), где информация записана уже в цифровом формате. Благодаря небольшим размерам, большому объему хранимой информации, удобству использования, долговечности и надежности компакт — диски стали очень популярны среди педагогов, использующих ТСО. В настоящее время практически все виды аудиосредств используются в коррекционной школе на уроках, и значительно дополняют содержание учебного материала. Чаще всего применяют аудиосредства на уроках развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, чтения, истории, географии, естествознания, музыки, на логопедических занятиях, на уроках ритмики, широко используются при организации внеклассных мероприятий. Прослушивание разнообразных по жанру литературных произведений на уроках развития речи и чтения помогает детям осознать смысл, определить смысловые части, установить связи между персонажами или явлениями, демонстрирует эмоциональность произведения [1].

Использование звукозаписи на уроках истории позволяет ввести музыкальное, песенное сопровождение изучаемого материала, услышать живые голоса исторических деятелей, поэтов, писателей. Звукозапись оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, приобщает их к исторической науке, литературе. Прослушивание аудиозаписи иногда сочетается с просмотром исторических картин, портретов [53].

«Слушание музыки» является важным разделом программы коррекционных общеобразовательных учреждений по музыке. В пояснительной записке формулируется ряд требований по использованию аудиозаписей в коррекционной общеобразовательной школе [61].

Чаще всего аудиосредства используют как иллюстрацию при проведении беседы или объяснения педагога, на этапе закрепления материала, в некоторых случаях, для организации начала урока.

Перед прослушиванием аудиозаписи учитель особо подчеркивает, на что надо обратить внимание, что необходимо запомнить школьникам. После прослушивания проводится заключительная беседа, она носит проверочный характер и не исключает дополнительного разъяснения, если учащимся не все понятно. Возможно прослушивание как целого текста или произведения, так и его фрагментов [1, 22, 46, 53].

Время звучания аудиозаписи не должно превышать 5−10 минут. При более длительном звучании, у умственно отсталых учащихся внимание рассеивается, пропадает интерес к звукозаписи. А. К. Аксенова, И. М. Бгажнокова, В. В. Воронкова, И. В. Евтушенко, Т. И. Пороцкая, Л. В. Петрова и др. отмечали, что всевозможные наглядные пособия служат подкреплением воспринимаемой информации и способствуют правильному формированию понятий и представлений у учащихся с легкой степенью умственной отсталости об объекте или явлении.

При оказании логопедической помощи детям с интеллектуальным недоразвитием может использоваться запись речи самих детей для анализа ошибок, сравнения ее с эталонной речью, что способствует логопедической коррекции. Наряду с аудиосредствами достаточно широко в XX веке использовались статические визуальные средства обучения — диапозитивы, диафильмы, Кодотранспаранты, эпиобъекты и немые кинофильмы. Часто диафильмы выпускались с аудиосопровождением на грампластинке или магнитофонной кассете: с дикторским текстом или фоновой музыкой [59, 57]. Визуальные средства могли использоваться на любом этапе урока, чаще применялись для иллюстрации учебного материала. В коррекционной общеобразовательной школе работа с визуальными средствами проводились по специальной методике, которая учитывает познавательные способности школьников с интеллектуальной недостаточностью. Вопросами применения визуальных средств (диафильмов и диапозитивов) занимались А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, А. Н. Граборов, А. Г. Григорьянц, В. А. Грузинская, Т. А. Девяткова, Т. И. Пороцкая, Б. П. Пузанов, К. П. Ягодовский. Несомненным плюсом является то, что учитель может удерживать учебные кадры столько времени, сколько надо для наиболее полного осмысления материала школьниками. А. Н. Граборов, В. М. Мозговой, Т. Н. Пороцкая рекомендуют отбирать только те слайды, которые непосредственно связаны с изучаемой темой, направляя внимание учащихся на смысловые компоненты. При показе слайдов легко вернуться к предыдущим кадрам, чтобы сравнить, проанализировать или уточнить рассматриваемые объекты.

Просмотр диафильмов обычно использовался как иллюстрации к объяснению учителя новой темы или на этапе закрепления изучаемого материала.

С опорой на кадры диапозитивов и диафильмов учитель может вести рассказ, объяснение, аналитическую беседу. Текстом к кадрам он может распорядиться по своему усмотрению: читать его полностью, давать в своем кратком пересказе, вообще убрать, заменив вопросами к учащимся [53, с. 146]. Методика чтения произведений различных жанров предусматривает просмотр диафильмов, как целиком, так и отдельных кадров. Показ диафильма может сопровождать первичное чтение произведения учителем, а показ диафильма без титров может использоваться как опора для пересказа произведения учащимися [1].

Просмотр диафильмов и диапозитивов в сочетании с прослушиванием музыкальных произведений способствует слуховому восприятию, иллюстрирует незнакомые явления, образы, знакомят с различными музыкальными инструментами [22].

В практике, как общеобразовательной школы, так и в практике коррекционной общеобразовательной школы широко использовались в конце XX века кодоскопы, с помощью которых можно было проецировать транспаранты. При использовании серии кодотранспарантов поэтапно воссоздавалиь целостные изображениеч, происходили последовательные выявления закономерностей изучаемого процесса или явления, демонстрация частей целого. Возможен и обратный процесс: постепенное удаление транспарантов, так умственно отсталых учащихся приучают исходить от целостного объекта или явления к составляющим его элементам. Смешанное использование кодотранспарантов позволяет детально демонстрировать сложные понятия и закономерности, характерные для естественнонаучного цикла [53,57,62,72].

Кодотранспаранты можно эффективно применять для показа технических приемов рисования и объяснения последовательности этапов графических действий на уроках изобразительного искусства в коррекционной общеобразовательной школе [14].

Приемы работы с кодотранспарантами в процессе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта описаны в работах Л. В. Петровой, Т. Н. Пороцкой, Б. П. Пузанова и др.

В современном образовательном процессе все чаще используются различные аудиовизуальные средства обучения, которые позволяют увидеть каждому то, что при рассказе учителя он создавал бы средствами своего воображения. Аудиовизуальные средства позволяют побывать учащимся в местах, которые им недоступны, увидеть процессы и явления, которые растянуты по времени или, наоборот, слишком быстры, увидеть крайне малые или слишком большие объекты, помогают устанавливать причинно — следственные связи и т. д. Если аудиовизуальные средства используются в ходе образовательного процесса, то они помогают активизировать речевую деятельность учащихся, дополняют программный материал, способствуют формированию понятий, обобщений [2, 3, 12].

Особое место в обучении учащихся по своей выразительности и конкретности занимает такое средство наглядности, как учебные фильмы.

Использование киноматериала наиболее целесообразно, если изучаемые объекты невозможно наблюдать непосредственно.

На уроках истории показ кинофильма является наиболее действенным средством наглядного обучения. Учебный фильм дает живое изображение исторических событий, показать историческое событие в динамике, дает представление об особенностях жизни и быта своего народа [53].

На уроках трудового обучения возможно применение видеосюжетов, созданных самим учителем, демонстрирующих выполнение отдельных операций в нормальном и замедленном темпе [6, 7].

Т.И. Пороцкая рекомендует использовать в темах, где требуется показ движения изучаемых объектов, немые кинофильмы и кинофрагменты, так как они менее сложны по структуре, а учитель имеет возможность добавить свои комментарии, которые будут доступны учащимся с умственной отсталостью. При демонстрации умственно отсталым детям звуковых фильмов, предназначенных для показа в средних классах общеобразовательной школы, рекомендуется отключить звук, потому что дикторский текст чрезвычайно труден для понимания школьников с интеллектуальной недостаточностью. В этом случае учитель сопровождает показ кинофильма своими пояснениями [57]. Демонстрация кино пособия после изучения темы способствует закреплению, повторению учебного материала, расширяет и углубляет полученные знания. В 70-х годах XX века Т. И. Пороцкая разработала и апробировала методические рекомендации к использованию учебных фильмов в коррекционной общеобразовательной школе. В процессе подготовки к уроку, учитель тщательно отбирает киноматериал для предстоящего урока, если необходимо, подготавливает текст, который будет сопровождать фильм, продумывает вопросы для беседы с учащимися. Предваряет показ фильма рассказ учителя или беседа, раскрывается содержание кинофильма или кинофрагмента. Педагог выписывает на доску трудные слова, термины, которые встретятся в дикторском тексте. Непосредственно перед показом учитель указывает учащимся, на что необходимо обратить внимание при просмотре, что запомнить. В процессе показа учитель может подавать реплики, привлекая внимание детей по ходу фильма. Если учитель сам комментирует фильм или фрагмент фильма, то голосом акцентирует нужное, направляет внимание учащихся. По окончании просмотра проводится обсуждение фильма в форме беседы, чтение статьи учебника, делаются записи в тетрадях, зарисовки. В настоящее время методические рекомендации к использованию учебных фильмов, разработанные Т. И. Пороцкой, можно использовать при подготовке к уроку учебного фильма и показу на современных компьютерных устройствах. интеллектуальный нарушение школьник естествоведческий Демонстрация учебного фильма длится не более 15 — 18 минут, при более длительном показе у умственно отсталых детей притупляется восприятие, рассеивается внимание. Если используется фильм для общеобразовательной школы, то желательно избегать показа титров, сообщающих, для какого класса предназначен киноматериал.

Применение аудиовизуальных средств возможно как на этапе изучения нового материала, так и в процессе повторения и закрепления учебного материала [8, 15, 46, 44, 57, 55].

В ходе учебного процесса и во внеклассной работе в коррекционной общеобразовательной школе могут быть использованы аудио-, визуальные и аудиовизуальные средства предназначенные для начальных классов общеобразовательной школы. Это объясняется тем, что материал, содержащийся в них более доступен для понимания учащихся с интеллектуальной недостаточностью, близок по содержанию и структуре к программе для коррекционной общеобразовательной школы. К сожалению, аудио — визуальных и аудиовизуальных средств специально адаптированных для применения в коррекционной общеобразовательной школе в настоящее время не выпускается. Поэтому многие современные олигофренопедагоги указывают на важность правильного подбора ТСО и методически точного применения. (А.К. Аксенова, В. В. Воронкова, Т. А. Девяткова, Т. И. Пороцкая, Л. В. Петрова и др.).

По мнению Е. В. Подвальной, для рационального и эффективного использования ТСО для обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью, педагог должен иметь представление о состоянии и перспективах применения технических средств в учебно-воспитательном процессе в коррекционной общеобразовательной школе; научиться использовать разные виды ТСО на основе общепедагогических и специальных принципов и требований, анализировать и обобщать опыт использования технических средств; уметь разрабатывать планы учебных и воспитательных занятий и проводить их; уметь фиксировать элементы образовательновоспитательного процесса с помощью фото — и видео средств; знать и соблюдать правила эксплуатации технической аппаратуры, правила пожарной безопасности, санитарно-гигиенические требования при работе с ТСО [54].