Экспериментальное исследование влияния сказкотерапии на изменение уровня школьной мотивации у младших школьников

Организация, процедура, методы и методики исследования

Целью нашего экспериментального исследования является выявление возможностей использования сказкотерапии как средства формирования мотивации учения у младших школьников.

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методы исследования: диагностический эксперимент, психокоррекционные методы, методы статистической обработки полученных экспериментальных данных.

Эксперимент предполагал проведение трех этапов:

— констатирующего;

— формирующего;

— контрольного.

Цель констатирующего этапа: выявление степени выраженности мотивов учения младших школьников на начало проведения экспериментального исследования.

Констатирующая диагностика была построена на обследовании младших школьников с помощью анкеты Н. Г. Лускановой [45]. Анкета используется для оценки уровня школьной мотивации учащиеся 1-х классов и состоит из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Для возможности дифференцирования детей по уровню школьной мотивации используется система бальных оценок:

— ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций- 3 балла;

— нейтральный ответ — 1 балл;

— ответ позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации — 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3,1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Различие между выделенными группами детей были оценены и установлено пять основных уровней школьной мотивации:

• 1 Максимально высокий уровень / высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следует всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п.
• 2 Средний уровень школьной мотивации. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
• 3 Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
• 4 Низкий уровень школьной мотивации. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
• 5 Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Экспериментальным исследованием было охвачено 42 первоклассника. После проведения констатирующей диагностики нами были сформированы две группы: экспериментальная (12 учащихся) и контрольная (12 учащихся). Группы уравновешены по параметрам возраста, программам обучения, типу образовательного учреждения и степени выраженности мотивации учения.

На втором этапе мы провели формирующий эксперимент. С экспериментальной группой были проведены занятия по формированию мотивации учения у младших школьников с использованием средств сказкотерапии.

Контрольный этап ставил своей целью проверку результативности тренинговой работы в экспериментальной группе младших школьников. После проведения повторного тестирования нами использовался метод качественного и количественного анализа, данные которого позволил судить о результативности проведенной развивающей работы и сделать вывод об истинности выдвинутой гипотезы.

Для доказательства статистической достоверности эффективности проведения программы мы использовали Т-критерия Вилкоксона, суть которого в сопоставлении показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых (в нашем случае до проведения коррекционно-развивающей работы и после). Он позволяет установить не только направленность изменений, но и является ли сдвиг в каком-то одном направлении более интенсивным.

Расчет Т_эмп будет производится путем суммирования рангов нетипичных сдвигов по формуле (1):

(1).

где R_r — ранговые значения нетипичных сдвигов [46].