Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями

В методических комментариях к своему «Словарику синонимов и антонимов» М. Р. Львов отметил: «Если учитель и учащиеся имеют возможность постоянно использовать и другие словари — орфографические, толковые, орфоэпические, этимологические, — то лексический фрагмент урока русского языка может стать постоянным, ежеурочным. За последние 3−4 десятилетия учебная лексикография получила значительное развитие и внедрение в школьную практику» [7, 65].

В ближайшее время лексический фрагмент урока русского языка со словарями должен стать обязательным в любом классе, а работа с разными ти­пами словарей должна превратиться в необходимость. Такая позиция определена «Требованиями к уровню под­готовки обучающихся, оканчивающих начальную школу» Примерной про­граммы по русскому языку, которые ставят задачу научить младших школьников «сравнивать, различать словари, справочники», а также пользоваться ими [3, 73]. С учетом этой задачи все авторские программы в числе обязательных умений и навыков по русскому языку указывают работу со словарями, а в справочные аппараты учебников включают самые разные типы вспомогательных словариков. В большинстве учебников предлагаются упражнения, в которых есть зада­ния для работы со словарями.

Учебники по русскому языку Образовательной системы «Школа 2100» впервые в практике начальной школы использовали принцип градуальности:

в учебнике для 3-го класса весь слов­ник толкового словарика 1-й части повторялся наряду с новым во 2-й части. Широкие возможности для сравнения различных словарей, справочников предоставляет учебник «Школы 2100» по русскому языку для 4-го класса. Среди текстов упражнений в этом учебнике шесть являются выдержками из статей «Лингвистического словаря», семь — из «Энциклопедического словаря юного филолога». В упр. 113 и 115 предлагаются задания на сравнение словарных статей слова­рей синонимов, антонимов и толковых, приводятся образцы словарей названных типов.

Все это предполагает методическую подготовку учителя к развитию у младших школьников умения пользоваться лингвистическими словарями. Прежде всего для этой системы не­обходимо определить перечень умений, которые являются составными действиями (операциями) сложного умения пользоваться словарями.

I. Элементарные умения, базовые для умения пользоваться словарями:

• 1. Пользоваться вспомогательными словарями учебников.
• 2. Внимательно вчитываться в текст вступительной статьи.
• 3. Определять единицу описания по названию словаря.
• 4. Работать с алфавитным словоуказателем.
• 5. Составлять и запоминать план структуры словаря.
• 6. Составлять и запоминать план структуры словарной статьи.
• 7. Работать с условными знаками, символами, условными сокращениями.
• 8. Использовать при работе со словарями чтение-просмотр и чтение-поиск.

II. Умения более сложного характера, базовые для умения пользоваться словарями:

• 1. Использовать при работе со словарями разные виды избирательного чтения.
• 2. Знать структурные элементы словаря.
• 3. Знать различные типы словарей.
• 4. Уметь сравнивать словари одного типа, находить сходство и отличия.
• 5. Пользоваться планами обобщенного характера в работе с разными словарями, в соответствии с ними готовить рассказ о словаре.
• 6. Овладеть умением работать с орфографическим словарем при организации самоконтроля и взаимопроверки творческой работы по развитию речи (изложения, сочинения).
• 7. Уметь работать с несколькими словарями в связи с редактированием текстов творческих работ по развитию речи (изложений, сочинений).

III. Овладение умениями, обладающими свойствами широкого переноса:

• 1. Самостоятельно составить представление о структуре словаря.
• 2. Самостоятельно составить представление о каждом структурном элементе словаря.
• 3. Самостоятельно составить представление о структуре словарной статьи.
• 4. Самостоятельно составить представление об особенностях нового словаря.
• 5. Самостоятельно составить план обобщенного характера (алгоритмическое предписание) для использования вновь вводимых в учебный процесс лингвистических словарей.
• 6. Переносить умения пользоваться словарями русского языка на самостоятельную работу с энциклопедически­ми словарями по другим предметам.
• 7. Применять умение пользоваться словарями в работе по самообразованию.

Над первыми двумя группами умений работаем в начальной школе, а третья группа — перспективная, этими умениями должен владеть учитель начальных классов, дети овладеют ими в средней школе.

Эффективным средством в организации работы по развитию обобщенных учебных умений, к которым относится и умение пользоваться словарями, являются обобщенные планы деятельности. Они, как подтверждают исследования, позволяют учителю осуществлять самоконтроль за полнотой и логикой изложения соответствующего учебного материала и более объективный, целенаправленный контроль за усвоением знаний учащихся [4, 39].

Такими планами в ходе развития умения пользоваться словарями являются следующие:

Что надо знать о словаре.

• 1. Название словаря.
• 2. Автор, редактор словаря.
• 3. Издательство и год издания.
• 4. К какому типу относится словарь.
• 5. Каково назначение словаря (единица описания).
• 6. Расположение слов в словаре: алфавитное, гнездовое или тематическое.
• 7. Структура словаря:
  • а) особенности вступительной статьи;
  • б) приложения;
  • в) особенности справочного аппарата.
• 8. Объем словника.
• 9. Как знакомиться с неизвестным или новым словарем (справочником).

Что надо знать о словарях для начальной школы.

• 1. Типы словарей.
• 2. Словари объяснительные (пояснительные) или словари-репертуары (словари-указатели).
• 3. Назначение и особенности универсальных словарей.
• 4. Назначение и особенности вспомогательных словарей.
• 5. Назначение и особенности лексикографических пособий для начальной школы.

Что надо знать о словоуказателе словаря.

I. Назначение указателя.

II. Устройство указателя.

• 1. Представление заголовочных слов после основного корпуса словаря:
  • а) алфавитное;
  • б) предметное (тематическое). 2. Представление слов, вошедших в словарные статьи:
  • а) алфавитное;
  • б) предметное (тематическое). 3. Фиксация определенных лексико-семантических групп слов.

III. Словоуказатель перед разделом.

IV. Словоуказатель на развороте страниц.

Что надо знать о словарной статье словаря (лексикографического пособия).

• 1. Заголовок словарной статьи:
  • а) слово или его часть;
  • б) цепочки слов;
  • в) фразарий.
• 2. Главная часть словарной статьи.
• 3. Дополнительные сведения словарной статьи:
  • а) грамматическая характеристика;
  • б) грамматические формы;
  • в) произносительная норма;
  • г) этимология.
• 4. Иллюстрации употребления в речи заголовочной единицы (единицы описания):
  • а) цитаты из литературных источников;
  • б) авторские речения.
• 5. Структура словарной статьи.
• 6. Особенности словарной статьи.

Что надо знать об особенном языке словаря (лексикографического пособия).

• 1. Какие способы толкования (объяснения) приняты в словаре (лексикографическом пособии).
• 2. Грамматические и стилистические пометы.
• 3. Условные обозначения и сокращения.
• 4. Знаки и символы.
• 5. Способы обозначения многозначных слов.
• 6. Способы обозначения омонимов.
• 7. Способы обозначения фразеологизмов.
• 8. Преемственность и перспективность в освоении метаязыка словарей (лексикографических пособий) определенных типов.

По мере овладения умением пользоваться словарями актуальной работой становится составление с учениками памяток «Как работать с «Орфографическим словариком» «и «Как работать со «Словариком синонимов» «. Это помогает в организации работы по редактированию и самопроверке сочинений и изложений.

Памятки составляются на основе работы со следующими текстами.

«Орфографический словарик» и работа с ним".

Чтобы выяснить, какие слова и орфо­граммы поможет проверить и правиль­но записать ваш «Орфографический словарик», обратитесь к введению. Оно называется «Как пользоваться орфо­графическим словариком» или начинается обращением «Дорогой друг!».

Основной текст «Орфографического словарика» — это слова от «А» до «Я».

Как правило, в орфографических словариках имеются приложения:

списки мужских и женских имен, на­звания месяцев, дней недели, городов, имена числительные; важнейшие пра­вила правописания корней, приставок, окончаний основных частей речи.

Орфографический словарик предупредит от ошибочного написания и произношения многих иноязычных слов.

Слова в орфографическом словари­ке, как и в толковом, даны в. фор­ме и расположены по.алфавиту. Нельзя сразу сказать, где искать слово. В «ошибкоопасном месте» чаще всего две или три буквы «спорят» за право писаться в слове, например: в (а,/о)рона, б (а/о)рдюр. Это потому, что в русском языке в ударном слоге может появляться любой звук, а в безударных… звукам [о] и [э] появляться запрещено. Нельзя писать на слух и ударные гласные звуки после, согласных звуков, например: щёлочь и трущоба, шёлк и шок произносятся одинаково, а пишутся с разными буквами.

Итак, при работе с «Орфографическим словариком» действуют следующим образом:

• 1. Сначала определяют, какие буквы.пишутся.
• 2. Смотрят, какая из этих букв в алфавите стоит первой, а какая — второй.
• 3. Ведут поиск слова сначала с первой буквой, а затем со второй (если с первой буквой слова нет).
• 4. Узнают, какая буква «победила» в споре за право писаться в слове.

Чтобы запомнить, как пишется слово, действуют так:

• 1. Читают слово орфографически (как оно записано).
• 2. Диктуют его себе орфографиче­ски по слогам и записывают.
• 3. Подчеркивают орфограмму (ы) в записанном слове.
• 4. Сравнивают свою запись с тем, как это слово записано в словаре.
• 5. Если находят ошибку (и), исправ­ляют.

Работа с «Толковым словариком».

Сначала внимательно читают введение.

Узнают о составе словаря, о частях словарной, статьи, о том, какие сведения можно уточнить по словарю.

… слова размещены в словаре в строго определенном порядке, поэтому можно быстро найти нужное слово. Как принято в словарях,… слово помещается в его… форме.

В толковых словарях… сначала определяется как часть речи, а затем с помощью… сокращений представляется полная информация о наиболее трудных грамматических формах.

В случае необходимости после… слова помещены предупреждающие справки — сигналы об особенностях произношения… его употребления в языке.

Знакомство с введением («Как устроен твой словарь», «Как пользоваться толковым словариком», «Об этом слова­рике» и т. п.) поможет извлекать разно­образные сведения о… из… статьи.

Для более организованной работы со словарем можно изготовить небольшую книжную закладку, выписать на нее условные… и сокращения и пользоваться ею как памяткой.

Из введения узнают об устройстве приложений, алфавитных списков (словниках) и указателей.

Эта ознакомительная работа поможет быстро и легко получать необходимую информацию для точности употребления слов и развития чувства языка. Тогда нам удастся осуществить предостережение А. Н. Толстого:

«Язык — орудие мышления. Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно"[18,107].

С вышеприведенными текстами выполняются такие задания:

Прочитай. Вставь подходящие по смыслу слова. Раздели текст на части. Какие из абзацев текста необходимо поменять местами? Почему? Как это сделать с помощью цифровых обозначений? Составь на основе текста план — памятку для организации своей работы.

Работа со «Словариком синонимов».

Синонимические словари обогащают язык, а значит и мысль. Синонимы выполняют в речи три важные задачи:

замещения, уточнения, оценивания.

При помощи замещения мы избегаем однообразия речи.

С помощью синонимов уточняем действия, признаки, вносим дополни­тельные смысловые оттенки.

Используя синонимы, выражаем свое отношение к происходящему, оцениваем ситуацию, себя и собеседников.

Обогащают нашу речь синонимами литературные высокохудожественные произведения и словари.

Работа с синонимическими словарями должна активизироваться при подготовке к написанию сочинения.

Определив тему и главную мысль сочинения, можно приступать к подготовительной работе. Она складывается из двух этапов:

• 1. Составление плана.
• 2. Языковая подготовка:
  • а) определение важных, ключевых, опорных слов к ответам на вопросы плана;
  • б) подбор тематических групп слов, соответствующих ключевым словам;
  • в) определение и проверка орфограмм в ключевых словах и тематических группах слов с помощью орфографического словаря;
  • г) определение с помощью словаря синонимов к опорным словам, а также подбор синонимов к словам основных тематических групп. Задание к этому тексту:

Прочитай. Попробуй в группе с другими учениками подобрать примеры к утверждениям 2, 3, 4-го абзацев текста о замещающей, дополняющей и оценивающей функции синонимов. Можно использовать словарики синонимов [2].

Подчеркиваем, умения работать с текстом словарной статьи конкретного словаря или справочника являются сложными по составу, включают целый ряд умений, связанных с различными сторонами усвоения знаний о единице описания, которую представляет заголовочное слово того или иного словаря. системе обучения необходимо предусмотреть овладение содержательной и процессуальной сторонами каждого из действий, осознание их места и значе­ния в системе действии по умению пользоваться словарями. Решению этой задачи служит специальный под­бор упражнений, которые позволят учащимся самостоятельно определить учебную задачу, т. е. выделить умение (действие), над которым предстоит поработать. Учебники предлагают такие упражнения, и задача учителя — ис­пользовать их для работы на уроках.