Перспективы применения модульной технологии в обучении студентов медицинских вузов и медицинских факультетов университетов

Московская медицинская академия им. И. М. Сеченова Перспективы применения модульной технологии в обучении студентов медицинских вузов и медицинских факультетов университетов Бартош Н. О., Подчерняева Н.С.

Основополагающие принципы организации додипломного этапа подготовки будущего врача в Российской высшей медицинской школе, имеющей более чем 250-летнюю историю, своими корнями исходят из традиций немецкого университета, при этом додипломное обучение включает изучение студентами большого ряда дисциплин, как теоретических, так и клинических, преподавание которых осуществляется на различных кафедрах.

Как и любая другая, традиционная модель построения учебного плана имеет свои преимущества и недостатки. К числу несомненных достоинств, на наш взгляд, следует отнести:

• · систематическое изучение студентами различных дисциплин на специальных кафедрах;
• · преемственность обучения — представление в учебном процессе различных дисциплин в определенной и четко продуманной логичной последовательности: от базовых к прикладным, от теоретических и фундаментальных к клиническим, от более общих к более частным;
• · наличие высококвалифицированных педагогических кадров, имеющих глубокие знания по преподаваемой ими дисциплине и занимающихся научной и практической деятельностью, т. е. являющихся специалистами в своей области;
• · наличие кафедр, объединяющих преподавателей «одного профиля», что способствует их взаимному обогащению, творческому росту и дальнейшему совершенствованию;
• · возможность углубленного изучения отдельных дисциплин студентами с перспективой их подготовки в качестве научных кадров.

Существенным достоинством Российской высшей медицинской школы всегда являлась направленность на глубокую клиническую подготовку студентов. Много времени традиционно уделялось и в настоящее время отводится на обучение студентов «у постели больного», на демонстрацию и разбор клинических наблюдений, на освоение практических навыков, что способствует формированию у студента основ клинического мышления.

К числу проблем высшего медицинского образования России, требующих решения, можно отнести:

• · некоторую, возможно излишнюю, фундаментализацию при относительно невысокой мотивации студентов к изучению базовых дисциплин, в виду того, что студенты младших курсов не способны во всей полноте осознать значение знаний фундаментальных дисциплин для будущей практической деятельности врача;
• · перегруженность учебных курсов, обусловленную увеличением объема знаний, необходимых для формирования специалиста-профессионала, и желанием преподавателей дать студенту как можно более глубокую подготовку по каждой изучаемой дисциплине;
• · сложность включения в учебный процесс новых курсов, формирующихся на «стыках» различных областей медицинской науки и практики;
• · формирование у студентов недостаточно общих и цельных (интегрированных) представлений о едином конечном предмете изучения — человеке и всей совокупности его физиологических и патологических особенностей.

Вместе с тем, быстрое развитие медицинской науки, разработка и внедрение в клиническую практику новых технологий и стремительное расширение спектра лекарственных препаратов определяют неуклонное повышение требований к качеству подготовки выпускников медицинских ВУЗов, способному удовлетворить потребности меняющегося рынка труда. Повышение качества выпускников медицинских ВУЗов, в том числе получивших образование по такой базовой медицинской специальности, как «Лечебное дело», является обязательным условием дальнейшего развития всей области здравоохранения в целом, как ее практического, так и научного звеньев.

Важным стимулом модернизации высшего медицинского образования, безусловно, является возрастание конкуренции между различными медицинскими ВУЗами как отечественными, так и зарубежными, что определяется подписанием Российской Федерацией Болонской декларации, и ее интеграцией в европейское образовательное пространство. Все изложенное выше, определяет необходимость дальнейшего совершенствования образовательного процесса в высшей медицинской школе России.

Очевидно, что достижение все более высокого качества обучения в высшей медицинской школе может быть обеспечено только за счет интеграции науки, образования, и инновационной деятельности. Основополагающее значение для совершенствования образовательного процесса в высшей медицинской школе имеет применение новых обучающих технологий, одной их которых является модульное обучение [7, 9].

Модульное обучение в своем первоначальном виде зародилось в конце 60-х годов и затем распространилось в англоязычных странах — США, Великобритании и Канаде. Первоначально модульное обучение было предложено для индивидуального обучения, но затем стало применяться более широко, рассматриваясь в качестве новой формы работы в аудитории. После Всемирной конференции ЮНЕСКО, состоявшейся в 1972 г. в г. Токио и обсуждавшей проблемы просвещения взрослых, модульное обучение было рекомендовано в качестве наиболее пригодного для их непрерывного обучения. Затем ценность этой технологии была определена не только для обучения взрослых, но и для обучения молодежи и школьников [ 3, 8 ].

Концептуальная и содержательная схемы модульного обучения в России начали особенно интенсивно развиваться после Постановления Правительства Российской Федерации № 796 от 06.07.1994 г., одобрившего модульную систему обучения и рекомендовавшего ее к внедрению на предприятиях и в учебных заведениях Министерства образования РФ. В настоящее время проблемно-модульная технология обучения уже достаточно широко используется в различных ВУЗах России для повышения эффективности образовательной подготовки студентов.

В соответствии с современными представлениями под термином «модульное обучение» понимают технологию обучения студентов, основными средствами которого являются модуль и модульная программа. Основополагающим понятием обсуждаемой темы является образовательный модуль.

В начальном периоде внедрения модульной технологии в образовательную систему США и Англии понятие модуля включало определенный набор учебных материалов. При дальнейшей разработке этой технологии содержание понятия «модуль» видоизменялось: под модулем понимали самостоятельно планируемую единицу учебной деятельности, затем относительно самостоятельную часть определенной системы, несущую функциональную нагрузку, соответствующую определенной «дозе» информации или действия, достаточной для формирования тех или иных профессиональных знаний и навыков будущего специалиста [8].

По мнению авторитетного в области модульного обучения специалиста П. Ю. Цявичене, «модуль — это блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных целей» [11]. Уточняя понятие «единицы учебного материала» следует отметить, что в рамках высшей медицинской школы она должна включать объединенную логической связью, завершенную совокупность знаний, умений и навыков, соответствующую фрагменту образовательной программы учебного курса по какой-либо дисциплине учебного плана.

По мнению М. Н. Катханова и В. В. Карпова «Модуль — это организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего специалиста» [10]. Учебная информация должна предлагаться в логике учебной деятельности, а не в логике научного познания.

Характерными признаками учебных модулей с современных позиций являются:

• · смысловая завершенность, операционная обособленность;
• · наличие отчетливой структурной оболочки, внутри которой имеются все компоненты учебного цикла от дидактической цели до методики контрольно-отделочных процедур;
• · междисциплинарный характер с привлечением материала учебных дисциплин, имеющих прямое отношение к осваиваемому локальному элементу избранной сферы деятельности;
• · присутствие рекомендаций по технологии освоения модуля с учетом интегративного вида различных работ: с преподавателем, в учебной группе, индивидуально;
• · включение методических советов;
• · сопровождение модуля перечнем учебной литературы и специальной литературы с указанием изданий, написанных ярким представителем данной сферы деятельности;
• · изучение каждого модуля имеет следствием овладение способами выполнения отдельного целостного производственного задания или операции в сочетании с локальной порцией знаний;
• · наличие предметного глоссария [10].

Цель модуля как структурной единицы рабочей учебной программы дисциплины заключается в создании условий для усвоения студентами знаний, умений и навыков, а также формирования профессиональных личностных качеств, необходимых для будущей работы обучающихся в качестве врачей. Сущность модульного обучения состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Модуль можно структурировать. Общие модули возможно разделять на частные модули. Как правило, большой курс дисциплины разбивается на общие модули — разделы учебной программы, а те в свою очередь на частные модули. Используются и другие дефиниции, что не меняет сути процесса структурирования. В частности, при делении курса на модули возможно выделение из модуля таких элементов, как подмодули (субмодули) или модульные единицы. Таким образом, общий модуль может состоять из вложенных друг в друга модулей разного объема вплоть до базовых понятий. Учебные модули, как структурные единицы учебного процесса, объединяются в группы, образуя модульные программы [ 2 ].

Как считают, практическое и научное значение модульной технологии заключается в следующем:

• · в ней сочетаются новые подходы к обучению и традиции комбинированного занятия;
• · она интегрировала многое из опыта педагогической теории и практики, в том числе теории программированного обучения, теории развивающего обучения и др.; из психологии используется рефлексивный подход;
• · позволяет избежать тяжелого стресса у учащихся, поскольку постоянная рефлексия дает информацию преподавателю о состоянии учебного процесса;
• · при модульной технологии ученик сам оперирует учебным содержанием, что ведет к осознанному и более глубокому усвоению материала;
• · технология имеет широкий диапазон внутреннего развития.

Модульная технология обучения одной из своих целей ставит обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки и создает условия для развития мышления, памяти, творческих наклонностей и способностей студентов. В связи с этим, переход на модульную технологию повышает требования к преподавателю, осуществляющему обучение. При модульном обучении педагог выполняет помимо информирующей и контролирующей функций, еще и функции консультанта и координатора при сохранении его ведущей роли в педагогическом процессе.

Оценивая модульное обучение, следует отметить его значимость для стимулирования учебно-познавательной активности студентов и организации их познавательной деятельности по овладению профессиональными научными знаниями, умениями и навыками [7 ]. При модульной системе, располагая планом работы, банком информации и методическими рекомендациями по достижению поставленных целей обучения, студент может более самостоятельно, чем при традиционной системе, овладевать разделами учебной программы. Следовательно, при модульном обучении у студента в большей степени, чем при традиционном обучении, формируются навыки самообразования [5]. В то же время нельзя не согласится с утверждением В. Н. Турышева, что любое образование с процессуальной точки зрения — это самообразование, поскольку только усилием собственной мысли и самостоятельных практических действий можно чему-либо научиться. Термин «научить» предполагает соответственное дидактической цели помещение обучаемого в пространство образовательных объектов, создание благоприятных условий для общения с этими объектами и предоставление некоторых педагогических рекомендаций по ориентировке и рациональной схеме взаимодействия с инфраструктурой образовательного пространства. Самостоятельная работа, безусловно, является необходимым элементом любого способа обучения, однако сама по себе не может выступать в роли отличительного компонента [10].

По мнению многих исследователей, переход к модульному обучению предполагает увеличение удельного веса и значения самостоятельной работы в учебном процессе, и требует значительного повышения самостоятельности, инициативы, творчества, социально-профессиональной активности будущих специалистов [1, 6, 7]. Однако и при модульном обучении доля самостоятельной работы может быть различной и ее процент не следует рассматривать в качестве категориального показателя.

Вместе с тем, и при модульном обучении у студента всегда есть возможность получить помощь, советы и критическую оценку своей деятельности у преподавателя и у других студентов, что позволяет развивать такое личностное качество, как коллективизм, способствует приобретению навыков командной работы.

В целом, отличия модульного обучения от других заключаются в следующем:

• · содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (модулях);
• · дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем и вид изучаемого материала, но и на уровень его усвоения;
• · меняется форма общения студента и преподавателя, отношения становятся более паритетными;
• · студент самостоятельно определяет конкретные цели учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем и учится способам их достижения: самостоятельному планированию, самоорганизации, самоконтролю и критической самооценке.

Таким образом, по мнению экспертов, модульный подход обеспечивает возможность быстрой и адекватной коррекции образовательных программ в соответствии с изменениями социального заказа, требований науки и техники; возможность создания новых программ на базе существующих; адаптивность к уровню предварительной подготовки студентов. Кроме того, модульная технология способствует повышению активности как студентов, повышая их мотивацию к приобретению знаний, так и преподавателей, заставляя их совершенствовать свое педагогическое мастерство. Все это указывает на перспективность использования модульной технологии и побуждает приступить к ее реализации в образовательном процессе по специальности «Лечебное дело», сохранив преемственность между традиционным образованием и новациями.

Как уже отмечалось, модель Учебного плана, использующегося в высшей медицинской школе России, построенная в соответствии с Государственным образовательным стандартом, нацелена на достижение конечных целей обучения, определяемых квалификационной характеристикой выпускника. Государственный образовательный стандарт обеспечивает единство образовательного пространства нашей страны, обязывая сохранять инвариантность целевого и содержательного компонента образования. Стратегия обучения при этом ориентирована на дисциплины, т. е. имеет «традиционный» характер. При традиционном построении Учебного плана по специальности «Лечебное дело» модули могут выступать составляющими отдельных дисциплин, интегрированных между собой. Потенциальные возможности улучшения качества подготовки по отдельным дисциплинам заключаются в модернизации их содержания, структуры и процесса обучения для развития личности студента, расширения его творческого опыта, приобретения ценностного отношения к каждой дисциплине, а через него — к медицине и здоровью человека. По мере накопления опыта применения модульной технологии в образовательном процессе станет возможной разработка междисциплинарных интегрированных курсов с перспективой расширения их введения в образовательный процесс и соответствующей коррекцией Учебного плана по специальности «Лечебное дело».

Поскольку центр тяжести при использовании модульной технологии переносится на формирование способностей личности студента к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков — категорий входящих в понятие «компетентность», модульная технология в рамках традиционной системы подготовки может явиться средством и методом формирования профессиональных «компетенций» у выпускника. врач модульный лечебный образовательный Ожидаемые результаты внедрения модульной технологии в образовательный процесс по специальности «Лечебное дело», вероятно, можно классифицировать по разным направлениям. Можно ожидать, что:

• 1.

  Введение

  модульной системы будет способствовать совершенствованию образовательного процесса в медицинском вузе, поскольку позволит осуществить переход от информационно-сообщающего обучения на обучение, моделирующее и формирующее будущую профессиональную деятельность врача. Переход на активные формы, позволит готовить специалиста, способного быстро адаптироваться к изменяющимся производственно-экономическим условиям.

• 2. Реализация модульной технологии обучения в образовательной деятельности вуза будет способствовать существенному повышению качества подготовки выпускника, поскольку позволит преподавателям лучше управлять деятельностью студентов в процессе обучения, а студентам больше работать самостоятельно, получать консультативную помощь у преподавателей, усваивать учебное содержание при работе с первоисточником и дополнительной литературой.
• 3. Внедрение модульной технологии окажет влияние на инновационное развитие медицинских ВУЗов и медицинских факультетов университетов, поскольку к достоинствам модульной системы обучения следует отнести:
  • o Четкую структуру курса обучения, упорядоченность;
  • o Возможность отслеживания связей между элементами;
  • o Наглядность, осознание перспективы;
  • o Индивидуальный подход к обучению слушателя;
  • o Гибкость представленной информации;
  • o Развитие у студентов продуктивного мышления;
  • o Многофункциональность;
  • o Возможность самоконтроля обучения студентом и собственной деятельности преподавателем;
  • o Активизации познавательной деятельности;
  • o Комплексность, ориентацию на перспективу продвижения;
  • o Накопительный принцип оценивания работы студентов;
  • o Возможность самоконтроля и самооценки;
  • o Формирование самостоятельности;
  • o Тренировку в выборе, т. е. определенную свободу;
  • o Ответственность за свой выбор, избавление от потребительской позиции;
  • o Формирование субъективной позиции в учебной деятельности, накопительный принцип формирования самооценки [ 4 ].
• 4. Внедрение модульной технологии в образовательный процесс будет способствовать более полному удовлетворению потребностей рынка медицинских услуг, поскольку она предусматривает:
  • o Возможность адаптации содержания к потребностям студентов, учет их интересов и проблем;
  • o Возможность коррекции содержания в соответствии с заявленной работодателями потребности в определенных медицинских кадрах;
  • o Расширение рынка сбыта образовательных услуг;
  • o Формирование портфеля заказов с учетом потребностей отрасли.
• 5. Перестройка образовательного процесса с внедрением модульной технологии будет способствовать более тесной интеграции медицинских ВУЗов с другими образовательными учреждениями, научно-исследовательскими институтами и учреждениями практического здравоохранения.

Таким образом, модульное обучение, имеющее своей главной целью достижение эффективного результата в усвоении научных знаний и формировании профессиональных и личностных качеств будущих врачей, можно рассматривать в качестве перспективного средства совершенствования образовательного процесса в медицинских ВУЗах.

• 1. Гараев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. — 1997. — № 8. — С. 30 — 33.
• 2. Денисов И. Н., Артамонов Р. Г., Улумбеков Э. Г, Улумбекова Г. Э. Модульный принцип — основа современного образования врачей/ Методические рекомендации. — Москва, 2005. — 29 с.
• 3. Дикунов А. М. Перспективы модульной технологии педагогического контроля // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 12. — С. 21−26.
• 4. Громкова М. Т. Модульное обучение в системном образовании взрослых. http
• 5. Куклин В. Ж., Наводнов В. Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. — 1999. — № 1. — С. 165−172.
• 6. Литвинова Т. Н. Применение интегративно-модульной системы обучения студентов медицинского вуза общей химии для повышения качества образования http://www.ksma.ru/fh/juk.k29.doc
• 7. Пахомова Е. М. Модульно-рейтинговая система обучения как одна из развивающих технологий обучения http://www.tgc.ru.
• 8. Пономарева Л. Н. Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе http://science.ncstu.ru/articles/hs/09
• 9. Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России: Преринт WP5/2002/04. — М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 63 с.
• 10. Турышев В. Н. Модульное обучение в реализации дополнительных профессиональных образовательных программ http://www.sgu.ru/dpo/docs/turehev.doc
• 11. Цявичене П. Ю. Теория и практика модульного обучения //Сов. Педагогика. — 1990. — № 1. — С. 55−60.