Формы и методы проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству с младшими школьниками

Для рассмотрения, форм и методов работы творческих коллективов было проведено небольшое исследование кружков декоративно-прикладного творчества. Исходя из проведённого исследования кружков декоративно-прикладного творчества, были выявлены основные факторы, влияющие на выбор детей младшего школьного возраста направления творческой деятельности. По мнению большинства руководителей, решающим фактором, определяющим выбор ребёнка, является желание самого ребёнка попробовать свои силы в том или ином виде деятельности. Значительную роль при выборе творческих объединений играет местонахождение внешкольного учреждения (этот фактор поставлен руководителями кружков на второе место). К сожалению, у родителей часто нет возможности привести ребёнка на занятия, если Центр творчества находится далеко от дома и необходимо добираться на общественном транспорте. Родители хотят быть уверенными в безопасности своего ребёнка, что вполне понятно. В зимнее время темнеет очень рано, когда занятия в кружках ещё не закончены, поэтому местонахождение внешкольного учреждения влияет на время возвращения ребёнка домой, что наиболее значимо именно в младшем школьном возрасте, так как ребёнок ещё только учится самостоятельности. Заботы родителей облегчают кружки, работающие на базе школ. В этих случаях ребёнку достаточно перейти из одного кабинета в другой.

В поиске подходящего занятия в свободное время учитывается не только местонахождение внешкольного учреждения и желание самого ребёнка, но и мнение родителей, знакомых, друзей, способных подсказать, посоветовать, помочь выбрать верное направление среди многообразия предложенных видов деятельности. Часто именно в младшем школьном возрасте ребёнок пробует свои силы не в одном виде деятельности, а сразу в нескольких. Это создаёт дополнительную нагрузку родителям (помощь в подготовке школьных домашних заданий, рациональное распределение свободного от школы времени), именно поэтому без учёта родительского мнения при выборе направления творческой деятельности трудно принять верное решение.

Художественная творческая деятельность — это практическая или теоретическая работа, благодаря которой создаётся нечто новое, неповторимое и оригинальное, соответствующее художественным критериям. Чтобы настроить ребёнка на творческий процесс и помочь усвоить необходимые знания, руководители кружков декоративно-прикладного творчества используют разные формы организации творческой деятельности. Теоретический и практический материал преподаётся с учётом психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста.

На занятиях учебных групп и коллективов педагог — руководитель может использовать различные методы и приемы обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного метода обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог.

Выбор методов обучения определяется также с учетом возможностей учащихся: возрастных и психофизиологических особенностей детей и подростков; с учетом специфики изучения данного учебного предмета, направления образовательной деятельности; возможностей материально-технической базы обучения.

Методы обучения.

• · Словесные методы обучения.
• · Работа с учебником и книгой.
• · Методы практической работы: упражнения, письменные работы, графические работы.
• · Метод наблюдения.
• · Исследовательские методы.
• · Метод проблемного обучения.
• · Методы программированного обучения.
• · Проектно-конструкторские методы.
• · Метод игры.
• · Наглядный метод обучения.
• · Использование на занятиях: средств искусства; активных форм познавательной деятельности; психологических и социологических методов и приемов.

Метод упражнения: упражнения; тренинг; тренировка; репетиция.

Письменные работы: конспект; выписки; составление тезисов (доклада); реферат; письменные ответы на вопрос; составление аннотации (произведения, статьи); составление рецензии (отзыва); написание заключения (обобщения, выводов).

Словесные методы обучения: лекция; объяснение; рассказ; чтение; беседа; диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом); консультация.

Графические работы:

• · составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей;
• · составление структурно-логических схем;
• · заполнение матриц;
• · работа с географическими и историческими картами.

Метод наблюдения: запись наблюдений, ведение дневника наблюдений;

зарисовка, рисунки; запись на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов; фото-, кино-, видеосъемка;

проведение замеров (температуры воздуха; состояния воды, почвы и др.).

Исследовательские методы Лабораторные и экспериментальные занятия: опыты: постановка, проведение и обработка результатов опытов; лабораторные занятия: работа с приборами, препаратами, техническими устройствами; эксперименты; опытническая работа на участке.

Метод проблемного обучения:

• · проблемное изложение материала: анализ истории научного изучения проблемы, выделение противоречий данной проблемы; указания на ошибки, заблуждения, находки, открытия;
• · эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов, объяснение основных понятий, определений, терминов;
• · создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса (задания, демонстрация опыта, использование наглядности);
• · самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы учащимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств;
• · самостоятельный поиск ответа учащимися на поставленную проблему; поиск ответов с использованием «опор» (опорных таблиц, алгоритмов).

Методы программированного обучения: объяснение ключевых вопросов программы обучения, остальной материал учащиеся изучают самостоятельно; самостоятельное изучение определенной части учебного материала:

• а) выбор между правильным и неправильным ответом (линейное программирование);
• б) выбор одного ответа из нескольких ответов (разветвленное программирование).

Проектные и проектно-конструкторские методы обучения:

• · разработка проектов, программ;
• · построение гипотез;
• · моделирование ситуации;
• · создание новых способов решения задачи;
• · создание моделей, конструкций; конструирование игр; конструирование из бумаги;
• · создание творческих работ: литературных произведений (рассказов, повестей, сказок);
• · разработка сценариев спектаклей, праздников;
• · художественное конструирование;
• · создание произведений декоративно-прикладного искусства;
• · проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

Метод игры:

Игры дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные и др.; игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие; ролевая игра, деловая игра; настольные, электротехнические, компьютерные игры, игры-конструкторы.

Наглядный метод обучения:

• * наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, графики;
• * демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы (образцы изделий, геометрические фигуры, муляжи и т. д.);
• * демонстрационные опыты: по химии, физике, астрономии и др.
• * видеоматериалы, диафильмы, диапозитивы, учебные и другие фильмы.

Проведение занятий с использованием средств искусства:

• * изобразительное искусство (живопись, графика, скульптура, художественная фотография): знакомство, изучение, обсуждение, создание произведений изобразительного искусства; занятия на природе;
• *декоративно-прикладное искусство: знакомство с декоративно-прикладным искусством, изучение народных промыслов, изготовление художественных изделий, художественная обработка утилитарных предметов (посуда, мебель, ткани, одежда, украшения, орудия труда, средства передвижения, игрушки и т. д.), художественное конструирование. При обработке материалов (дерево, металл, керамика, стекло, текстиль, природные материалы и др.) использование резьбы, росписи, инкрустации, литья, ковки, чеканки, гравировки, выжигания, вышивки, вязания, набойки, плетения и др.;
• * литература (проза, поэзия, устное народное творчество): чтение, прослушивание, обсуждение, сочинение литературных произведений, создание литературных композиций, встречи с писателями и поэтами, литературные игры и конкурсы, конкурс чтецов и рассказчиков, создание рукописного журнала (книги);
• * музыка: по родам и видам (симфоническая, камерная, духовная, народная, фольклорная, джазовая, рок-музыка, популярная музыка и др.); по средствам исполнения: вокальная (соло, ансамблевая, хоровая), инструментальная (оркестровая, ансамблевая, соло); вокально-инструментальная; по жанрам: симфония, сюита, соната, опера, песня, марш, танец и др. Прослушивание, пение, исполнение, разучивание, импровизация, сочинение музыкальных произведений; создание музыкальных композиций; встречи с композиторами, музыкантами, исполнителями, музыкальные игры;
• *хореография: просмотр балетных спектаклей, выступлений ансамблей танца; исполнение и разучивание танцев — народных, бальных, современных, создание танцев (спектаклей), исполнение и создание хореографических этюдов (изображение средствами хореографии явлений природы, животных, предметов и т. д.);
• * пантомима: создание живых композиций — картин, портретов, предметов; изображение средствами пантомимы литературных и сказочных героев произведений, героев кинофильмов и мультфильмов, животных и птиц; загадок, пословиц, поговорок и т. д.;
• * театр (драматический, музыкальный, литературный, исторический, психологический, дидактический, театр миниатюр, театр одного актера, театр балета, театр пантомимы (пластики, жеста, мимики), театр кукол, театр теней, театр зверей): просмотр, обсуждение, инсценирование, постановка, создание спектаклей; знакомство с историей театра, театрализованные игры;
• * кино: просмотр и обсуждение фильмов, создание фильмов: рисованных фильмов, диафильмов, слайд-фильмов, мультфильмов, кино-, видео-, телевизионных фильмов, учебных, документальных, научно-популярных, художественных фильмов;
• * радио и телевидение: запись, прослушивание и просмотр радиои телепередач, их обсуждение; создание радиои телевизионных передач, студий.

Психологические и социологические методы и приемы, используемые при проведении занятий:

• * анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты;
• * интервьюирование (опрос по телефону, компьютерный опрос);
• * психологические тесты;
• * создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение);
• * психологический театр;
• * деловая игра;
• *обсуждение сообщений, докладов, рефератов.
• * создание творческих работ: литературных произведений (рассказов, повестей, сказок);
• * разработка сценариев спектаклей, праздников;
• * художественное конструирование;
• * создание произведений декоративно-прикладного искусства;
• * проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

Формы учебной деятельности учащихся на занятии Формы учебной деятельности воспитанников — это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми.

Выделяют следующие формы учебной деятельности учащегося:

• · Парную. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным.
• · Групповую когда педагог одновременно обучает целую группу учащихся. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют фронтальной работой. Групповая форма организации учебной работы представлена только двумя разновидностями: фронтальные занятия, занятия в малых группах.
• · Коллективную. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы — работа учащихся в парах сменного состава.

Выделяют следующие общие признаки коллективной работы:

• · Наличие у всех ее участников общей, совместной цели.
• · Разделение труда, функций и обязанностей.
• · Сотрудничество и товарищеская взаимопомощь.
• · Наличие действующих органов, организации, привлечение участников работы к контролю, учету и управлению.
• · Общественно полезный характер деятельности всех и каждого участника в отдельности.
• · Объем работы, выполняемой коллективом, в целом всегда больше объема работы, выполняемой каждым его членом в отдельности или частью коллектива.

Индивидуально-обособленную. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося.

Изучив организацию игровых занятий по декоративно — прикладному творчеству с младшими школьниками, мы рассмотрели формы и методы проведения занятий. И пришли к выводу, что преподавание с помощью игры может выявить творческую индивидуальность ребенка, его мироощущение, понимание окружающей действительности, тяготение к тому или иному, виду материала. А организуя сюжетные игры, педагог имеет возможность влиять на реальные взаимоотношения в игровой группе через их игровые взаимоотношения путем продуманного распределения ролей.