Гармонично развитая личность как психологический и педагогический феномен

Развитие современного общества характеризуется еще более интенсивным совершенствованием машинного производства и повышением его технического уровня и, следовательно, предъявляет более высокие требования к подготовке и развитию членов общества. Новые задачи перед воспитанием ставит развёртывание компьютерной революции, информационных технологий. Это приводит к тому, что формирование всесторонне и гармонично развитой личности выступает не только как объективная потребность, но и ставится основной целью, т. е. идеалом современного воспитания.

В развитии и формировании личности большое значение имеет, прежде всего, физическое воспитание, укрепление её сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры. Без крепкого здоровья и надлежащей физической закалки человек теряет необходимую работоспособность, не в состоянии проявлять волевых усилий и настойчивости в преодолении трудностей.

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармонического развития личности является умственное воспитание. Только благодаря уму человек выделился из животного мира как общественное существо, создал все богатства материальной и духовной культуры и обеспечивает непрерывный социально-экономический прогресс. Вот почему развитие пытливости, овладение знаниями, совершенствование мышления, памяти и сообразительности, учащихся должно выступать в качестве сердцевины всестороннего развития личности.

Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности является техническое обучение, или приобщение её к современным достижениям техники, в том числе и бытовой, овладение умениями и навыками труда на более распространенных машинах, а также обращения с различными инструментами и техническими приспособлениям.

Весьма велика роль моральных принципов в развитии и формировании личности. Огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств. Все это, естественно требует, эстетического воспитания.

Будучи идеалом воспитания, к которому стремится общество, всестороннее и гармоничное развитие личности определяет общее направление учебно-воспитательной работы. В этом смысле оно выступает как общая цель воспитания [26, с. 57 — 60].

Воспитание — целенаправленный процесс формирования гармонично развитой личности. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами.

В процессе всестороннего развития личности искусству принадлежит ответственейшая роль. «Хотя основой всестороннего развития личности является сама жизнь, в которой главную роль играет целеустремлённый творческий труд, но жизнь без искусства не формирует и не воспитывает человека целостного, всесторонне и гармонично развитого» [25, с.7].

Музыкальное воспитание рассматривается в музыкальной педагогике как неотъемлемая часть нравственного воспитания подрастающего поколения, итогом которого является формирование общей культуры личности. В нашей стране музыкальное воспитание рассматривается не как сфера, доступная лишь избранным особо одарённым детям, но как составная часть общего развития всего подрастающего поколения. «Выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский называл музыку могучим средством эстетического воспитания. «Умение слушать и понимать музыку — один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания», — писал он. В своих книгах, рассказывающих о методах воспитания детей в Павлышской средней школе, где он проработал учителем и директором около 35-ти лет, Сухомлинский неоднократно касается проблем музыкального воспитания. Вот некоторые его высказывания о музыке: «Музыка — могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребёнка (…). Развивая чуткость ребёнка к музыке, мы облагораживаем его мысли, стремления» [25, с.5].

Музыкальное воспитание — целенаправленное и систематическое развитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нем эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания ее содержания. Музыкальное воспитание есть процесс передачи общественно — исторического опыта музыкальной деятельности новому поколению…

Музыкальное воспитание, осуществляемое в общеобразовательной школе, детском саду и других внешкольных учреждениях через хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, слушание музыки и музыкальную грамоту, способствует формированию мировоззрения, художественных взглядов и вкусов, воспитанию чувств и нравственных качеств [4, с.755].

Говоря о гармоничном развитии личности, Л. С. Выготский в качестве важнейшего его условия называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, единство аффекта и интеллекта. Музыкальное воспитание — уникальное средство формирования этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и познавательное развитие ребенка. Последнее связано с тем, что музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей, образов [9].

• 1. Музыкально теоретические:
  • — знания об интонационно-образной природе музыкального искусства, о сущности интонации как носителя смысла в музыке;
  • — знания о музыкальных жанрах, формах, средствах музыкальной выразительности, выявляющих особенности музыкальных произведений, конкретного композитора, творческой школы или целого стиля (эпохи);
  • -знания о музыкальных стилях, инструментах, исполнителях и т. д.;
• 1. В слушательской деятельности:
  • — воспринимать музыкальную интонацию,
  • — охарактеризовать свое внутреннее состояние после прослушивания произведения,
  • — дать вербальную или невербальную (в рисунке, в пластике и т. д.) характеристику прослушанного произведения.
• 1. В слушательской деятельности:
  • — слышание отдельных компонентов музыкальной ткани: регистров; тембров; звуковысотных, метроритмических и ладовых особенностей; гармонии; полифонии; фактуры; формообразования и т. п.
• 2. Музыкально — исторические:
  • — знание основных исторических этапов развития музыкального искусства с древности до наших дней; музыкально-исторических стилей;
  • — основных типов музыкальной культуры в их взаимодействии и взаимовлиянии (канонически и динамически развивающихся: церковной, народной и светской);
  • — роли творчества ведущих русских и европейских композиторов в конкретный исторический период и в истории музыки в целом;
  • — роли произведений в контексте развития музыкально-исторического процесса;
  • — общественных и творческих организаций, учебных заведений, повлиявших на формирование и развитие музыкальной культуры, и т. д.;
• 2. В исполнительской деятельности:
  • — все вышеперечисленные умения сохраняют свою значимость,
  • — умения связанные с интерпретацией разучиваемых и исполняемых произведений в определенном характере, жанре, стиле,
  • — предлагать свой вариант (варианты) исполнительской трактовки одного и того же произведения;
  • — сравнивать различные интерпретации и обоснованно выбирать из них предпочтительный вариант;
  • — оценивать качество воплощения избранной интерпретации в своем исполнении.
• 2. В исполнительской деятельности:
  • — овладение техникой,
  • — слухового контроля и самоконтроля за качеством звучания в пении и игре на инструментах, следование дирижерским указаниям;
  • — в процессе создания музыкального образа в пении без сопровождения и с сопровождением предусматривается совершенствование навыков певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, хорового строя и ансамбля; координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т. д.),
  • — В игре на музыкальных инструментах формируются навыки звукоизвлечения, звуковедения, артикуляции, ансамблевого исполнения.
• 3. Знания об арттерапевтических возможностях музыки:
  • — влияние музыки на учащихся, в том числе и на себя.
• 3. В музыкально — композиционном творчестве:
  • — импровизировать,
  • — сочинять музыку по заданным параметрам: ритмическим, синтаксическим, жанрово-стилевым, фактурным и др. моделям.
• 3. В музыкально — композиционном творчестве:

происходит развитие навыков вариантного повторения заданного мотива, импровизации заключительной каденции мелодии, ритмического рисунка, мелодии в малообъемных ладах на основе предложенных мелодических оборотов.