Методические основы обучения учащихся 5-7 классов прикладным художественным работам в образовательной области «Технология»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Принципы отбора учебного материала и модульное построение содержания раздела (курса) «Прикладные художественные работы», отражающее многообразие прикладного искусства русского народа и позволяющее варьировать содержание в зависимости от условий обучения- 3. Методика обучения учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам, основанная на персонифицированном обучении при гибком сочетании… Читать ещё >

Методические основы обучения учащихся 5-7 классов прикладным художественным работам в образовательной области «Технология» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5−7 КЛАССОВ ПРИКЛАДНЫМ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ РАБОТАМ
- 1. Дидактические возможности использования прикладных художественных работ в трудовом обучении учащихся 5−7 классов
- 2. Педагогические требования к отбору, построению содержания и методике обучения прикладным художественным работам
- 3. Педагогические условия успешности проведения занятий по обучению учащихся 5−7 классов прикладным художественным видам работ
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5−7 КЛАССОВ ПРИКЛАДНЫМ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ РАБОТАМ
- 1. Определение содержания интегративного курса
Прикладные художественные работы"
- 2. Методика обучения учащихся прикладным художественным работам
- 3. Анализ результатов педагогического эксперимента

Рост национального самосознания граждан России в условиях ее становления как суверенного многонационального государства служит причиной возрастания интереса народов нашей страны к своим традициям, восстановления и развития народных ремесел и промыслов, что позволяет глубоко и многоаспектно рассматривать проблему исторического и национально-культурного наследия в образовательном процессе подрастающего поколения.

Современное урбанизированное общество создало массовую культуру, которая привела к типизации быта. Художественные промыслы являются противовесом массовой культуре. Декоративно-прикладное искусство, в свою очередь, вносит разнообразие в быт, раскрывает творческий потенциал человека. В содержание трудового обучения школьников могут быть включены прикладные художественные работы, что даст возможность решать не только образовательные задачи, но и подготовить учащихся к конкуренции на рынке труда и профессий, так как одним из результатов изучения прикладных художественных работ является способность поставлять на рынок товаров и услуг уникальный продукт.

Наибольшим спросом у потребителя будет пользоваться товар, имеющий, при сопоставимом качестве, технических возможностях и цене, большую эстетическую (художественную) ценность. Уникальным продукт получается лишь тогда, когда труд носит творческий характер, т. е. способствует приобретению и активному использованию знаний, формированию культуры как отдельного человека, так и общества в целом. Однако, на протяжении последних десятилетий система и методы обучения труду учащихся 5−7 классов удерживалось в «политехническом» русле. В педагогике сложилось противоречие: с одной стороны, ручной творческий труд (в том числе и в области прикладных художественных работ) является эффективным средством воспитания трудолюбия и художественного вкуса, нравственных и социальных качеств личности, а с другой — изучению и решению пробле— мы единства трудового, нравственного и эстетического воепитания уделяется мало внимания. Переход трудовой подготовки учащихся от предметной деятельности (изготовление какого либо конкретного изделия) к технологической (изготовление изделия по выбору учащегося из группы однотипных изделий) позволит достичь высокой эстетической ценности изделия при минимальных затратах труда.

Изменения в системе образования, ориентированные на повышение уровня самостоятельности образовательных учреждений, получение педагогами возможности работать по авторским программам требуют от содержания трудового обучения большей мобильности, которая может быть достигнута с помощью блочно-модульного подхода к построению содержания обучения.

Вышеназванные социальные, экономические, педагогические и образовательные причины обусловили необходимость разработки содержания обучения труду учащихся с учетом национальных и региональных особенностей, на основе использования богатого творческого наследия педагогической науки.

Проблема обучения учащихся прикладным художественным работам с отражением в содержании национальной специфики местности всегда была актуальна у педагогической общественности. На важность связи обучения с окружающей ребенка жизнью, использованию «местного элемента» содержания образования как важного источника знаний указывали еще основоположники педагогики русской (JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский) и зарубежной школы (А. Дистер-вег, Я. Коменский, И. Песталоцци, Ж. Руссо). Высказывания этих ученых получили свое дальнейшее развитие в трудах М. М. Бахтина, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Т. Шацкого.

Вопросы обучения и эстетического воспитания школьников на основе традиций народного декоративно-прикладного искусства получили достаточно широкое освещение в педагогических исследованиях двух последних десятилетий и отражены в работах М. Абдирасимова, С.Ф. Аб-дуллаева, А. А. Данилова, Г. В. Похолкина, Л. Г. Савенковой, К. А. Скворцова, Д. К. Скильского, А. С. Хворостова, Т.Я.

Шпикаловой. Они раскрыли воспитательные возможности декоративно-прикладного искусства на развитие личности школьников в процессе трудового обучения и обучения изобразительному искусству. Структуру учебной трудовой деятельности учащихся в художественно-прикладных видах труда углубленно исследовал А. В. Бычков.

Идеи ученых базировались на концептуальных положениях о содержании общего образования, методах обучения, разработанных в научных трудах Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского, B.C. Леднева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, на основах политехнического обучения, изложенных в работах П. Р. Атутова, С .Я. Батышева, Ю. К. Васильева, В. А. Полякова, в которых исследованы ведущие принципы построения программ трудового обучения, методика проведения уроков, рассмотрены воспитательные возможности трудового обучения, на исследованиях А. К. Бешенкова, Д. Г. Тхоржевского, посвященных разработке методики обучения учащихся технике и технологии обработки различных традиционных материалов.

В настоящее время Институт общего среднего образования РАО проводит педагогические исследования по изучению соотношения базисного технологического содержания трудового обучения и вариативной его части, связанной с художественной обработкой материалов.

Вместе с тем, проблема использования прикладных художественных работ на основе декоративно-прикладного искусства России в учебно-воспитательном процессе учащихся 5−7 классов общеобразовательной школы не достаточно исследована в аспекте рыночной экономики (создание школьниками изделий, пользующихся спросом на рынке товаров и услуг), не определены условия эффективного развития художественных способностей обучаемых через организацию условий для их творческой деятельности, почти полностью отсутствуют методические основы, на которых может строиться эффективная система художественно-трудового обучения.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность названной выше проблемы была определена тема настоящего диссертационного исследования: «Методические основы обучения учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам в образовательной области «Технология» .

Цель исследования: разработать методические основы обучения учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам в образовательной области «Технология» .

Объект исследования: прикладная художественная деятельность учащихся 5−7 классов общеобразовательной школы в процессе трудовой подготовки.

Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам в процессе трудовой подготовки. Гипотеза исследования — обучение учащихся прикладным художественным работам будет эффективным, если: • содержание прикладных художественных работ будет отражать необходимость создания изделий, имеющих эстетическую и рыночную ценность;

• структура содержания обучения прикладным художественным работам будет вариативна и строиться на блочно-модульной основе;

• формы обучения будут персонифицированы при гибком сочетании индивидуальной и групповой деятельности;

• в основу методов обучения будет положено обучение изготовлению изделий, отражающих национальные и региональные особенности местности, где проживают учащиеся;

• процесс обучения будет включать разнообразные познавательные занимательные задачи, исследовательские задания, направленные на развитие творческих способностей и политехнического кругозора учащихся, знаний и умений из области декоративно-прикладного искусства, краеведения.

Задачи исследования:

1. Выявить требования к отбору учебного материала, разработать содержание, определить сочетания организационных форм и обосновать эффективные методы обучения учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам, направленным на развитие творческих способностей.

2. Экспериментально проверить эффективность обучения учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам.

Методологической основой исследования являются философские положения об определяющей роли трудовой деятельности во всестороннем развитии личноститеория политехнизма и соединения обучения с производительным трудомконцепция о влиянии социокультурной среды на психическое развитие и становление личностиконцепция профессионального самоопределенияобщенаучные методы.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социальной, научно-методической и технической литературы по проблеме исследованияанализ и обобщение педагогического опыта по обучению учащихся прикладным художественным работаминтервьюирование, беседы, анкетирование, тестированиепедагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) — статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования:

1-й этап (1994;1995 г. г.) посвящен теоретическому анализу и оценке современного состояния проблемы, определению целей и задач исследования, формулировке гипотезы, .разработке методики эксперимента, проведению констатирующего эксперимента;

2-й этап (1995;1996 г. г.) посвящен опытно — экспериментальной работе (формирующий эксперимент), выявлению требований к отбору и построению содержания обучения, эффективных методов, форм и их сочетаний, педагогических условий для успешного проведения занятий по обучению учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам;

3-й этап (1996;1997 г. г.) — оформление результатов исследования: обработка и анализ экспериментальных данных, формулирование выводов, разработка методических рекомендаций для учителей по исследуемой проблеме, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • В соответствии с необходимостью создания изделий, имеющих эстетическую и рыночную ценность выявлены: требования к отбору учебного материала (направленность учебного материала на активизацию познавательной деятельности, политехническое и этнокультурное развитие школьников, создание учащимися изделий, имеющих потребительскую и рыночную ценностьучет преемственности в обучении различным видам трудасоответствие содержания возрастным особенностям и возможностям учащихсясоответствие логики систематизации учебного материала особенностям художественно-творческой деятельности учащихся) — принципы блочно-модульного построения содержания обучения школьников прикладным художественным работам (учет национально-региональных условий местности, где расположена школа, интересов и склонностей учащихся, возможностей материально-технического обеспечения учебного процесса, степени профессиональной подготовки учителя). • Определены педагогические условия эффективности обучения прикладным художественным работам в 5−7 классах, которые основаны на персонифицированном обучении при гибком сочетании индивидуальной и групповой прикладной художественной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке содержания обучения учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам, ориентированного на современные тенденции развития культуры общества и учитывающего народные традиции художественной обработки материаловразработке комплекта научно-методических пособий для преподавателей и учащихся, обеспечивающего эффективность персонифицированного обучения: программа интегрированного курса, учебно-методическое пособие и методика контроля и оценки по обучению учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам в образовательной области «Технология» .

На защиту выносятся следующие положения;

1. Обоснование педагогической целесообразности направленности содержания трудовой подготовки в 5−7 классах при обучении учащихся прикладным художественным работам на создание потребительских стоимостей;

2. Принципы отбора учебного материала и модульное построение содержания раздела (курса) «Прикладные художественные работы», отражающее многообразие прикладного искусства русского народа и позволяющее варьировать содержание в зависимости от условий обучения- 3. Методика обучения учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам, основанная на персонифицированном обучении при гибком сочетании индивидуальной и групповой форм деятельности, которая обеспечивает формирование у учащихся знаний и умений из области декоративно-прикладного искусства, производства художественных изделий в условиях трудового обучения школьников. Апробация работы: материалы и результаты исследования на различных его этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях отдела трудовой подготовки учащихся, лаборатории методики обучения технологии ИОСО РАО и на научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов Института профессионального самоопределения молодежи РАО.

Внедрение результатов исследования: разработанное содержание и методика курса «Прикладные художественные работы» (программа, дидактические материалы и методические рекомендации) применяется в практике работы школы № 515 г. Москвы, школы № 59 г. Челябинска, школы-комплекса № 34 г. Петропавловск-Камчатский, Речицкой средней общеобразовательной школы Московской области Гжельского района.

Выводы по второй главе.

Анализ русских видов прикладных художественных работ позволил выделить наиболее важные и доступные из них для изучения в 5−7 классах и определить основные направления использования прикладных художественных работ в трудовом обучении учащихся 5−7 классов: изучение прикладных художественных работ, связанных с обработкой ткани и текстильных волокон, древесины, металлов и пластических материалов. Поэтому в вариативную часть содержания трудового обучения целесообразно включать следующие прикладные художественные виды работ: изготовление и отделка изделий из ткани и текстильных волокон (вышивка, макраме, батик и т. д.), изготовление и отделка изделий из древесины (резьба, роспись), изготовление и отделка изделий из пластических материалов (глина, тесто, пластилин), изготовление изделий из металлов (плетение проволокой, чеканка).

Проведенное исследование позволило отобрать доступное для учащихся 5−7 классов содержание обучения, которое обеспечивает усвоение следующих знаний: из области изучаемых видов работ (особенностей местного декоративно-прикладного искусства и существующих народных промыслов) — свойств используемых материаловосновных принципов формообразования, цветосочетания, композицийи умений: анализировать изделия декоративно-прикладного искусства в соответствии с их эстетико-утилитарными функциями, применять основные приемы формообразования, цветосочетания, композиции, свойственные народному искусствувыполнять технологические операции при изготовлении изделий по мотивам и образцам народного творчествавыполнение доступных прикладных художественных работ, использование элементов декоративно-прикладного искусства при создании учащимися собственных работ.

Для обеспечения гибкости построения содержания трудового обучения в 5−7 классах и включения в него прикладных художественных видов работ, был применен блочно-модульный подход к построению содержания обучения. На его основе было смоделировано два варианта включения предлагаемого содержания в программы по трудовому обучению: с учетом дифференцированного подхода к видам работ и в зависимости от выбранного материала для обработки.

Экспериментальное исследование показало, что оба варианта построения содержания учебной дисциплины могут быть применимы в практике обучения. Однако следует заметить, что второй вариант из-за дробления предлагаемого содержания учебного материала по разделам не обеспечивает его целостное восприятие и требует обычно дополнительных временных затрат на повторение.

Для успешного усвоения предлагаемого содержания требуется специально-организованное персонофицированное обучение, при котором отбор и сочетание методов и форм будут соответствовать этническому содержанию с учетом особенностей данного сензетивного периода (актуальности изобразительного творчества, повышенной двигательной активности, любознательности и манипулятивной потребности, образности мышления).

В ходе эксперимента выявлено положительное влияние использования прикладных художественных работ на качество трудового обучения учащихся 5−7 классов. Приведенные показатели сформированности знаний и умений при обучении школьников видам прикладных художественных работ, результаты проведенного экспериментального исследования позволяют утверждать, что наибольшая эффективность усвоения предлагаемого содержания обучения достигается при условии использования соответствующих этому содержанию сочетаний методов. Такое активное участие детей при объяснении им нового материала в форме викторин, постановке какой — либо проблемы, возникшей в ходе изготовления прикладного художественного изделия, экскурсии (в том числе и заочные) в музей, на предприятие художественной промышленности, исследовательские задания позволяют им в максимально короткое время достигнуть оптимальных результатов в обучении.

Заключение

В диссертационном исследовании рассмотрен один из важнейших аспектов повышения качества трудового обучения школьников — совершенствование содержания, форм и методов обучения через включение в учебно-воспитательный процесс традиционных форм народного творчества.

Проведенное теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

Социально-экономические и политические преобразования, осуществляемые в России, духовное возрождение и повышение уровня этнического самосознания народов, засилье массовой культуры, рост малых предприятий ориентируют педагога на использование в образовательном процессе подрастающего поколения исторического и национального культурного наследия, достижений современных производственных технологий.

Современные подходы к отбору и построению содержания образования, учитывающие принцип вариативности, позволяют отражать в программах общеобразовательной школы национальные традиции и региональные особенности местности, где проживают учащиеся.

Изучение народного творчества в процессе трудового обучения учащихся 5−7 классов может успешно происходить при выполнении различных видов прикладных художественных работ, отражающих национальные особенности искусства отдельного народа и технический уровень его художественной промышленности.

Использование элементов декоративно-прикладного искусства в трудовом обучении нами рассматривается как средство гуманизации обучения, которое способствует выявлению и развитию творческих способностей учащихся в области декоративно-прикладного искусства, дает представление учащимся о многообразии мира профессий художественной промышленности, формирует познавательный интерес к национальной культуре.

Обучение школьников прикладным художественным работам может осуществляться при включении указанного содержания в программу трудового обучения отдельным разделом, либо как части содержания соответствующего раздела программы.

Блочно-модульный подход к построению содержания обучения прикладным художественным работам обеспечивает гибкость и динамичность вышеназванного содержания, что позволяет наиболее полно учитывать национально-региональные условия и особенности местности, где расположена школа, интересы и склонности учащихся, возможности материально-технического обеспечения учебного процесса, степень профессиональной подготовки учителя.

Политехническому и этнокультурному развитию учащихся 5−7 классов способствуют занятия по обучению их прикладным художественным работам, предусматривающим формирование знаний и умений из области художественного творчества, осуществляемые с помощью определенных педагогических условий (социально-педагогических, психолого-педагогических, организационно-методических) и использованием разнообразных средств (познавательных задач, исследовательских заданий, занимательного материала).

При отборе и систематизации учебного материала для обучения учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам выделены следующие критерии: значимость содержания в плане политехнического и этнокультурного развития школьниковнаправленность учебного материала на активизацию познавательной деятельности и на создание изделий, имеющих эстетическую и рыночную ценностьучет единства содержательной и образовательной сторон учебно-трудовой деятельностиучет преемственности в обучении различным видам трудасоответствие содержания возрастным особенностям и возможностям учащихсясоответствие логике систематизации учебного материала особенностям художественно-творческой деятельности учащихся.

Эффективность обучения прикладным художественным видам работ в 5−7 классах обеспечивается соблюдением ряда педагогических условий: социально-педагогических, психолого-педагогических, организационно-методических.

Завершенный этап работы не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Важнейшими направлениями дальнейшей разработки являются:

— разработка интегративных курсов, связанных с изучением прикладных художественных работ в 5−7 классах;

— выявление форм и методов взаимодействия школы и внешкольных учреждений с целью приобщения школьников к национальной культуре.

Диаграмма качества знаний и уровня сформированности умений семиклассников, обучающихся по разным экспериментальным методикам (в %).

Ш Знания.

Э1 Э2 ЭЗ Э4.

Э! — классы, где применялись первая модель содержания (изучелие прикладных художественных работ отдельным блоком) и первый вариант методики (использовались традиционные методы и формы современной методики трудового обучения. Этнический компонент содержания изучался в рамках технологических операций, которые необходимо было выполнить при изготовлении объектов труда);

32 — классы, где применялись первая модель содержания и второй вариант методики (этнический компонент содержания дополнялся использованием традиционных форм народной культуры: народных обычаев, традиций, фольклора);

33 — классы, где применялись вторая модель содержания (содержание включалось в каждый из разделов (блоков) программы в зависимости от технологии обрабатываемого материала и соответствовало логике построения раздела (блока) и первый вариант методики;

34 — классы, где применялись вторая модель содержания и второй вариант методики.

Показать весь текст

Список литературы

Абдирасимов М. Межпредметные связи в преподавании изобразительного искусства и художественного труда в 5 -7 классах (на материале Республики Казахстан) — Дис.. канд. пед. наук. — М., 1993. — 197 с.
Абдуллаев С.Ф. Теоретические и методические основы использования народного декоративно-прикладного искусства Узбекистана в подготовке учителей изобразительного искусства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 18 с.
Аглаева С.М. Взаимосвязь художественного и трудового воспитания в процессе обучения младших школьников декоративно-прикладному искусству и лепке(на материале общеобразовательной школы Таджикистана): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.
Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1982. — 336 с.
Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-е. 366.
Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Учебное пособие. М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 352 с.
Асылханов Е.С. Изучение декоративно-прикладного искусства Казахстана в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 17 с.
Атангулов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Уфа, 1993.-17 с.
Атдаев Э. Использование традиционных народных ремесел в процессе профессиональной подготовки будущего учителя к работе по трудовому воспитанию младших школьников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Чарджоу, 1993.- 17 с.
Атутов П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. — 127 с.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1986. — 175 с.
Байдалиев К.А. Содержание и методы обучения учащихся 5−7 классов художественной обработке материалов на уроках труда(на примере художественных ремесел Казахстана): Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1995. — 18 с.
Балькенов Ж. Традиции народного творчества в системе навыков изобразительной деятельности младших школь ников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 16 с.
Бародулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. М.: Просвещение, 1979. — 112 с.
Бародулин В.А., Танкус О. В. Основы художественного ремесла . М.: Просвещение, 1978. — 224 с.
Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Бешенков А.К. Дидактические основы трудового обучения учащихся 1 7 классов (технический труд): Дис.. д-ра. пед. наук в форме науч. докл. — М., 1990. — 42 с.
Бешенков А.К. Трудовое обучение в школьных мастерских. Из опыта работы в 5 7 классах. М., Учпедгиз, 1963. -188 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-ух т. / Под ред. А. В. Петровского.-М.: Педагогика, 1979. т.2. — 304 с.
Богуславская И.Я. Русское народное творчество. Л.: Советский художник, 1968. — 196 с.
Бодалев А.А. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. — № 3 — 4. — с. 11−19.
Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. т.1. -863 с.
Бородулин В.А., Танкус О. В. Основы художественного ремесла. М.: Просвещение, 1978. — 224 с.
Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М.: Наука, 1987. — 333 с.
Бромлей Ю.В. Этносоциальные аспекты формирования человека // Вестник высшей школы, 1989. № 1. — С. 66 — 73.
Бухалов Б.И., Зайцев В. К. Педагогические основы творческой деятельности учителя. Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: МГОПИ «Альфа», 1992. 185 с.
Бычков А.В. Обучение учащихся IX X классов городских школ художественно-прикладным видам труда // Школа и производство, 1982. — № 8. — С. 47 — 48.
Бычков А.В. Примерное тематическое планирование занятий по художественно-прикладным видам труда в IX классе // Школа и производство, 1982. № 9. — С. 36 — 39.
Бычков А.В. Примерное тематическое планирование занятий по художественно-прикладным видам труда в X классе // Школа и производство, 1982. № 10. — С. 34 — 36.
Бычков А.В. Основы изобретательской культуры. М.: Московский рабочий, 1990. — 99 с.
Вагнер М.А. Методика рукоделий. Санкт-Петербург: Якорь, 1914.-204 с.
Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -440 с.
Волков Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993. — 86 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. / Под. ред. И.Т. Огород-никова. Чебоксары: Чувашек, кн. изд-во, 1974. — 376 с.
Временный государственный образовательный стандарт. Предметная область «Технология"(Основные положения). Проект. -: ИПСМ РАО, 1993. 32 с.
Выбор методов обучения в средней школе / Под. ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6 — С. 62−76.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
Гапбаров А.П. Подготовка студентов педвуза к трудовому обучению на основе народных промыслов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. -17 с.
Гукасова A.M. Рукоделие в начальных классах. М.: Просвещение, 1985. — 192 с.
Гутина А.А. Мастера волшебного узора. Д.: Лениздат, 1979." — 58 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной дея-тельнояти и методов начального обучения. Томск: Пеленг, 1992.- 112 с.
Давыдов В. В. Труды А. Дистервега и современная педагогика // Советская педагогика. 1992.- № 1. — с. 85−89.
Даги И.А. Содержание и методы обучения основам де-короативной композиции учащихся детских художественных школ: Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1989. — 16 с.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П. Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. — 203 с.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. и вступ. статья В. А. Ротенберга. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы // Материалы конференции учителей Горьковской области / Под. ред. Т. Я. Шпикаловой. -М.: НИИ школ МП РСФСР. 1973. — 102 с.
Ермолаева Б.А. Учись учится. М.: Молодая гвардия, 1988.-94 с.
Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. — 239 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика. — 1982. — 160 с.
Занков JI.B. Беседы с учителями. Вопросы обучения в начальных классах. М.: Просвещение, 1975. — 191 с.
Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 92 с.
Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. — 256 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. — 156 с.
Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. 112 с.
Кальней В.А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения.В. А. Кальней, B.C. Капралова, В. А. Поляков / Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987.- 191 с.
Камаков А.О. Эстетическое воспитание учащихся 4−6 классов средствами декоративно-прикладного искусства / На материале декоративно-прикладного искусства Казахстана/: Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1982. — 17 с.
Кан-Калик В. А. Педагогика как культура // Магистр 1. -1991. Июнь.-С. 1−9.
Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.
Козелло В.Т. Народная вышивка.- М.: КОИЗ, 1941.-50 с.
Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 270 с.
Кордюков Е.Г. Формирование у учащихся 5−7 классов знаний и умений по технологии выполнения декоративно-прикладных работ и изделий народных промыслов в процессе трудового обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1990. 17 с.
Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническим образованием. М., 1964.
Критерии и паказатели эффективности трудовой подготовки школьников: Методические рекомендации / Под. ред. Ю. К. Васильева. М.: АПН СССР, 1989. — 54 с.
Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков: Дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 154 с.
Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., Педагогика, 1961.- 115 с.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики. / Советская педагогика, 1989. № 11 -С.10−17.
Линд Э.Э. Педагогический ручной труд в эстонской народной школе в конце Х! Х начале XX века. — Автореф. дис. канд. пед. наук. — Тарту, 1990. — 18 с.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение. — 1985. — 175 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1993. — 526 с.
Максимов Ю.В. Роль народного прикладного искусства в художественном развитии детей 5−7 лет (На материале детского декоративно-прикладного творчества): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. — 17 с.
Максимова З.Н. Народное творчество в эстетическом и трудовом воспитании детей // Школа и производство. -1992.-№ 2-С. 50−52.
Малахова С.А., Журавлева Т. А., Козлов В. Н. Художественное оформление текстильных изделий. М.: Легпром-бытиздат, 1988. — 348 с.
Мамонтов С.П. Основы культурологии. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. — 208 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Маркуцкая С.Э. Методика контроля и оценки технологической подготовки учащихся 5−9 классов // Сб. рукописей по педагогике и народному образованию. вып.1., М., 1994. Деп. в ОДНИ «Школа и педагогика», С. 43−82.
Маркуцкая С.Э. Обучение учащихся 5 7 классов прикладным художественным работам // Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников. Сборник научных сообщений молодых ученых. — М.: «Прометей», 1995.-С. 15−18.
Маркуцкая С.Э. Методические указания по обучению современным технологиям вышивки // Методика обучения учащихся 5−9 классов современным технологиям в процессе трудовой подготовки. Под ред. В. М. Казакевича. М., 1996. — С. 54−63.
Маслова Г. С. Орнамент русской народной вышивки. -М.: Наука, 1978. 100 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического восприятия и художественно-творческого развития школьников // Вопр. психологии.- 1989. № 1 — С. 15−23.
Мельникова Л.В. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. -№ 6 — С. 21 — 38.
Методологические и теоретические вопросы трудовой подготовки учащихся: Сб. науч. трудов / Редкол.: П. Р. Атутов и др.: АПН СССР. М., 1985. — 80 с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.- М.: Педагогика, 1973.- 300 с.
Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Казань, 1993. — 17 с.
Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике / Анализ концепции Д. Бенкса // Педагогика. 1993. — № 1 — С. 104 — 109.
Национальные культуры и языки в школе // Педагогика. 1992.-№ 5−6.-с. 14−21.
Невзорова Н.К. Формирование у учащихся знаний, умений и навыков по художественно-прикладным видам работ в процессе трудового обучения в 4 6 классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1985. — 16 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
Новицкая М.Ю. Народоведение в начальной школе // Нач. школа. 1993. — № 7. — С. 24−30.
Новицкая М.Ю. Человек и природа в народной культуре // Начальная школа. 1993. — № 7. — С. 32−35.
Обучение и развитие: Экспериментальное исследование / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина.- М.: Высш. шк., 1990.- 392 с.
Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения вшколе: Сб. статей / Редкол.: И. Т. Огородников и др. М., МГПИ, 1972.-352 с.
Основы декоративного искусства в школе/Под. ред. Б. В. Нешумова, Е. Д. Щедрина.- М.: Просвещение.-1982.-175 с.
Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / Под. ред. Т. В. Кудрявцева. М.: Педагогика. -1970. — 336 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 198−8. — 580 с.
Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1988. 472 с.
Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1978.-37 с.
Поляков В.А. / отв. ред. /, Величкин В. Е, Калюга С. У. и др. Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы. М.: АПН СССР, 1989. — 79 с.
Понятишин В.В. Содержание и методы обучения учащихся 4−6 классов обработке материалов на станке: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 17 с.
Попова О.С. Народные художественные промыслы. -М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. 324 с.
Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Декоративное искусство. / Гл. ред. В. М. Полевой.-М.: Советская энциклопедия. Книга 1. А М., 1986. — 447 е.- Книга 2. М — Я, 1986. — 432 с.
Поровская Г. А. Народное декоративное искусство в системе профессиональной педагогической подготовки учителей начальных классов педагогических факультетов педвузов. Дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 196 с.
Примерная программа трудового обучения (5−7 классы) / Школа и производство. 1995. — № 4. — С. 10−16.
Примерная программа трудового обучения (8−9 классы) / Школа и производство. 1995. — № 6. — С. 31−34.
Программы общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. Трудовое обучение учащихся 5 7 классов. — М.: Просвещение, 1992. — 24 с.
Программы средних общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Трудовое обучение. Технология. 1−4 классы. 5−11 классы.- М.: Просвещение, 1996.- 224 с.
Психология. Словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Работнова И.П., Яковлева В. Я. Русская народная вышивка. М.: КОИЗ, 1957. — 200 с.
Раджабов И.М. Совершенствование обучения школьников основам изобразительного искусства с учетом национально-художественных традиций(на материале общеобразовательной школы Дагестанской АССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 16 с.
Ребенок-дошкольник и воспитывающая среда: Сб. статей/Под ред Е. И. Тихеевой. Л.: Начатки знаний, 1924. -158 с.
Рожнев Я.И. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности Mb 2001. 2-е изд., пе-рераб. — М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608 е., т.1. — А-М. 1993.
Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей, 3-е изд^исп. М., 1924. — 118 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПН СССР. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. — 322 с.
Руднева Е.И. Трудовое политехническое обучение школьников / 1918 1920/. М.: МГУ, 1961. -115 с.
Рукоделие в начальных классах: Кн. для учителя по внеклас. работе / A.M. Гукасова, И. С. Могилевская и др. Сост. A.M. Гукасова. М.: Просвещение, 1984. — 192 с.
Рыбаков Б.А. Ремесло Древней Руси. М., 1948. — 792 с.
Рыбкин А.Т. Взаимосвязи занятий декоративно прикладным искусством с трудовым обучением младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1987.-17 с.
Савенкова Л.Г. Эстетическое воспитание средствами декоративно прикладного искусства в советской школе (19 17−1980 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М. Д984.- 16 с.
Сафонова Н.С., Молотобарова О. С. Кружки художественной вышивки. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
Силкина Н.В. Активизация учебной и трудовой деятельности младших школьников при изучении элементов техники: Автореф. дис. канд. пед: наук. М., 1988. — 17 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Скворцов К.А. Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук.- М., 1997.-35 с.
Скильский Д.М. Изучение народного декоративно-прикладного искусства в школе как средство развития творческих способностей учащихся (На материале искусства Прикарпатья): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1973.-21 с.
Смирнов В.Г. Изучение искусства родного края как проблема и как средство эстетического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 26 с.
Солдатенков А.Д., Лебедева О. В. Национальная культура и подросток // Педагогика. 1993. — № 1.- с. 38−43.
Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. (Педагогическая наука -реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
Стародубова Е.А. Формирование умений коллективной деятельности у учащихся начальных классов на уроках трудового обучения. Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1990.- 17 с.
Степанова Л.В. Методические основы использования игровых форм организации деятельности на уроках трудового обучения в начальных классах. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1992.- 181 с.
Столяров Ю.С. Начало. Наука в своей профессии. Вып. 10. М., Знание, 1976. — 64 с.
Творческие поиски московских учителей начальной школы. М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1993. — 174 с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский, И .Я. Лернер. М.: Педагогика, 1989.-316 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.
Терещук Г. В. Дидактические вопросы индивидуализации трудового обучения учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 33 с.
Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее (часть первая) / Под ред. П. Р. Атутова. М., изд-во МГОПУ, 1995. — 239 с.
Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки к 50-летию Российской Академии образования) // Школа и производство, 1994. № 2. — С. 2 — 5.
Трудовое обучение и воспитание в школе: Сб. статей / Под ред. А. А. Шибанова. М.: Педагогика, 1969. — 183 с.
Тхоржевский Д.А., Гетта В. Г. Проблемное обучение на уроках труда: Кн. для учителя. Минск: Нар. асвета, 1986. — 128 с.
Тхоржевский Д.А., Бугаев А. И., Бухалов Б. И. Методика трудового обучения с практикумом. Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2120 и учащихся педучилищ по спец. № 2006.- М.: Просвещение, 1987.- 447 с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 173 с.
Уткин П.И., Королева Н. С. Народные художественные промыслы: Учебник для проф. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1992. — 159 с.
Учителю о производстве / сост. Ю. П. Аверичев. М.: Просвещение, 1991. — 256 с.
Фадеева И.М. Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работ (на материале Мордовии): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 19 с.
Фарбер Д.А. и др. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. — 64 с.
Филонов Г. Н., Черенков С. В. Тенденции развития теории и практики воспитания // Педагогика.-1993.-№ 1. С. 38.
Философия образования для XXI века: Сб. статей. -М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. 208 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд., — М.: Политиздат, 1986. — 590 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 814 с.
Формы и методы воспитания у школьников творческого отношения к труду: Методическое пособие / Под ред. П. Н. Андрианова, Д. П. Ельникова. М.: АПН СССР, 1986. -135 с.
Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, 1981. — 175 с.
Хворостов А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1983.- 17 с.
Художественное творчество и ребенок. / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. — 287 с.
Цукерман B.C. Народная культура как социальное явление: Дис. докт. филос. наук. Челябинск, 1984. — 401 с.
Чебышева В.В. Психология трудового обучения / Трудовые умения и навыки и условия трудового обучения. -М.: Просвещение, 1969. 303 с.
Чекалова А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства.- М.: Изд-во АПН СССР, 1962.-67 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
Шамова Т.И., Нефедова К. А. Развитие системы непрерывного образования // Педагогика.- 1992. № 9. — С. 75 — 79.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980, Т.1.-304 с.-т.2.-414 с.
Школа народного календаря (выпуск первый). Сост. A.M. Леонов. М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1992. — 16 с.
Школа и труд / Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Кальней. -М.: Педагогика, 1987. 216 с.
Шпикалова Т.Я. Значение народного декоративно-прикладного искусства в теории и практике эстетического воспитания школьников // Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: АПН РСФСР, 1981.-С. 42−60.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации: Авто-реф. дис. докт. пед. наук. М., 1988. — 33 с.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. 80 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. — 64 с.
Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. -М.: Политиздат, 1988. 447 с.
Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии // Теория эстетического воспитания. М.: АНП РСФСР. — Вып. 3. — С. 43 — 55.
Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и-развития школьников: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1984. 32 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974. — 128 с.
ПРОГРАММА ТЕХНОЛОГИЯ ВЫШИВКИ
Каждый уровень обучения учащихся вышивке имеет свои требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести учащиеся по окончании курса обучения.
Поуровневый перечень знаний и умений, формируемый у учащихся в процессе обучения.1. Первый уровень
Учащиеся должны уметь: запяливать ткань в круглые и квадратные пяльцы- составлять композицию рисунка для вышивки- технически правильно выполнять приемы вышивки машинным способом.1. Третий уровень
Учащиеся должны овладеть знаниями и умениями первого и второго уровней обучения. Кроме этих знаний и умений, учащиеся должны знать: принципиальное устройство вышивального автомата и его работу- принцип работы станков с ЧПУ.
Учащиеся должны уметь: составлять композицию вышиваемого изделия- вышивать изделие машинным способом.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
Способы перевода рисунка на ткань-62 Запяливание ткани.7 4.5ч Технология ручной вышивки «Владимирские швы».
Прием выполнения «верхошов» (односторонняя гладь) —
Прием выполнения «роспись"-73 Тамбурный шов-74 Стебельчатый шов-
Выполнение накладной сетки-
Прием выполнения «козлик».8 2ч Отделка края вышитого изделия.9 0.5ч Обработка вышитого изделия.10 0.5ч Расчет стоимости вышитого изделия.11 2ч Экскурсии на вышивальную (швейную) фабрику и в музейприкладного искусства.12 0 Su Итоговое занятие.
Способы перевода рисунка на ткань-
Увеличение и уменьшение рисунка-73 Изготовление сколка-
Запяливание ткани в квадратные пяльцы.8 6ч Технология ручной вышивки «Владимирские швы».
Прием выполнения «верхошов» (односторонняя гладь) —
Прием выполнения «роспись" — j83 Тамбурный шов- j84 Стебельчатый шов-
Выполнение накладной сетки-
Прием выполнения «козлик». !9 2ч Отделка края вышитого изделия.10 0.5ч Обработка вышитого изделия.11 6.5ч Машинная технология вышивки:
Подготовка швейной машины к вышивке-
Регулировка натяжения ниток-113 Прием выполнения «гладь"-114 Стебельчатый шов-115 Выполнение «дырочки».12 0.5ч Расчет стоимости вышитого изделия.13 2ч Экскурсии на вышивальную (швейную) фабрику и в музейприкладного искусства.14 0.5ч Итоговое занятие.
Способы перевода рисунка на ткань-)
Увеличение и уменьшение рисунка- j73 Изготовление сколка- 1 ?
Запяливание ткани в круглые пяльцы.)8 6ч Технология ручной вышивки «Владимирские швы». j
Прием выполнения «верхошов» (односторонняя гладь) — 1
Прием выполнения «роспись" — j83 Тамбурный шов- j84 Стебельчатый шов-
Выполнение накладной сетки-
Прием выполнения «козлик».9 2ч Отделка края вышитого изделия.10 0.5ч Обработка вышитого изделия.11 6.5ч Машинная технология вышивки:
Подготовка швейной машины к вышивке-
Практические работы. Изучение инструкций по безопасности труда, санитарии и гигиене. Ознакомление с организацией рабочего места вышивальщицы.
История возникновения и развития вышивального промысла, его характерные черты.
Теоретические сведения. Сведения по истории возникновения и развития вышивального промысла «Владимирские швы». Характерные черты «Владимирских швов» (используемый материал, цветовая гамма, количество сложений нити, приемы вышивки).
Практические работы. Классификация вышивок Владимирской области.3. Классификация вышивки.
Теоретические сведения. Классификация вышивки по: положению рабочей нити в структуре ткани- географическому положению- характеру рисунка- виду технологии. Вышивальные промыслы России.
Практические работы. Классификация вышитой продукции.
Развитие технологии вышивки (исторический и технический аспекты).
Практические работы. Составление с помощью преподавателя схем по эволюции инструментов, материалов и приспособлений для вышивки.
Применение вышивки при отделке современных швейных изделий.
Теоретические сведения. Применение вышивки в быту. Отделка швейных изделий вышивкой (белье, платья, юбки, блузки). Расположение вышивки на швейном изделии.
Практические работы. Расположение вышивки на швейном изделии (по выбору преподавателя).6. Подготовка к вышивке.
Теоретические сведения. Способы перевода рисунка на ткань. Виды пялец. Правила запяливания ткани в круглые пяльцы.
Практические работы. Перевод рисунка на ткань с помощью сколка. Определение цветового решения рисунка с учетом цветовой гаммы «Владимирских швов». Запяливание ткани в круглые пяльцы.
Технология ручной вышивки «Владимирскиешвы».
Теоретические сведения. Безузловые способы закрепления рабочей нити на ткани. Закрепление нити по окончании вышивки. Технологии выполнения приемов: стебельчатый шов, тамбурный шов, «роспись», «козлик», «верхошов», накладная сетка.
Практические работы. Безузловое закрепление рабочей нити на ткани перед работой и по ее окончании. Вышивка изделия с помощью Владимирских швов.
Отделка краявышитого изделия.
Теоретические сведения. Способы отделки края вышитого изделия. Мережки. Технологии выполнения мережек «кисточка» и"панка».
Практические работы. Отделка края вышитого изделия мережками «кисточка"и"панка».
Обработка вышитого изделия.
Теоретические сведения. Обработка вышитого изделия (стирка, подкрахмаливание, влажно-тепловая обработка).
Практические работы. Обработка вышитого изделия.
Расчет стоимости вышитого изделия.
Теоретические сведения. Себестоимость изделия. Составляющие компоненты стоимости вышитого изделия (технология вышивки, материалы, электроэнергия, износ оборудования, рыночная цена, затраченное время, качество и т. п.). Профессия бухгалтер.
Практические работы. Расчет стоимости своего изделия.
Экскурсии на вышивальную (швейную) фабрику и в музей прикладного искусства.
Теоретические сведения. Общие сведения о вышивальных традициях родного края, характерные черты этой вышивки. Технология изготовления вышитого изделия (ручная). Машинная вышивка и вышивка на вышивальных автоматах. Понятие ЧПУ.
Практические работы. Отчет об увиденном, составление схемы технологического процесса ручной вышивки в условиях швейного производства.12. Итоговое занятие.
Теоретические сведения. Обзор знаний по вышивке, профессиях, связанных с отделкой швейных изделий вышивкой. Ответы на вопросы учащихся.
Практические работы. Организация выставки работ учащихся.
Второй уровень обучения. 1. Вводное занятие
Практические работы. Изучение инструкций по безопасности труда, санитарии и гигиене. Ознакомление с организацией рабочего места вышивальщицы. Выделение достоинств и недостатков ручной и машинной вышивок.
История возникновения и развития вышивального промысла, его характерные черты,
Практические работы. Классификация вышивок Владимирской области.3. Классификация вышивки.
Теоретические сведения. Классификация вышивки по: положению рабочей нити в структуре ткани- географическому положению- характеру рисунка- виду технологии. Вышивальные промыслы России.
Практические работы. Классификация вышитой продукции.
Развитие технологии вышивки (исторический и технический аспекты).
Практические работы. Составление с помощью преподавателя схем по эволюции инструментов, материалов и приспособлений для вышивки.
Применение вышивки при отделке современных швейных изделий.
Теоретические сведения. Применение вышивки в быту. Отделка швейных изделий вышивкой (белье, платья, юбки, блузки). Расположение вышивки на швейном изделии. Преимущество машинной вышивки перед ручной в условиях крупносерийного и массового производства.
Практические работы. Расположение вышивки на швейном изделии (по выбору преподавателя). Составление эскиза этой вышивки и ее цветовой гаммы. х
Особенности построения композиции в вышивке.
Теоретические сведения. Дать определения понятий эскиз, рисунок, композиция, орнамент, раппорт, ритм. Законы построения композиции. Цветовое решение. Профессия художник-модельер.
Практические работы. Классификация видов орнаментов- зарисовка основных мотивов «Владимирских швов" — составление композиции изделия в ручной технике «Владимирские швы" — цветовое решение составленной композиции.7. Подготовка к вышивке.
Теоретические сведения. Способы перевода рисунка на ткань. Технология изготовления сколка. Виды пялец. Алгоритмы запяливания ткани в круглые и квадратные пяльцы. Увеличение и уменьшение рисунка.
Практические работы. Изготовление сколка. Запяливание ткани в квадратные пяльцы. Перевод рисунка на ткань. Выделение отличий в технологии вышивки при запяливании в круглые и квадратные пяльцы.
Технология ручной вышивки «Владимирские швы».
Теоретические сведения. Безузловые способы закрепления рабочей нити на ткани. Закрепление нити по окончании вышивки. Технологии выполнения приемов: стебельчатый шов, тамбурный шов, «роспись», «козлик», «верхошов», накладная сетка.
Практические работы. Безузловое закрепление рабочей нити на ткани перед работой и по ее окончании. Вышивка изделия с помощью Владимирских швов.
Отделка края вышитого изделия.
Теоретические сведения. Способы отделки края вышитого изделия. Мережки. Технологии выполнения простейших мережек («кисточка», «панка» и др.).
Практические работы. Отделка края вышитого изделия, простейшими мережками.
Обработка вышитого изделия.
Теоретические сведения. Обработка вышитого изделия (стирка, подкрахмаливание, влажно-тепловая обработка). Специфика обработки изделия, изготовленного на квадратных пяльцах.
Практические работы. Обработка вышитого изделия.
Машинная технология вышивки.
Теоретические сведения Подготовка швейной машины к вышивке. Регулировка натяжения ниток. Технологии выполнения вышивки машинным способом (гладь, стебельчатый шов, «дырочка»).
Практические работы Подготовка швейной машины к вышивке. Выполнение образцов «Владимирских швов» машинным способом.
Расчет стоимости вышитого изделия.
Теоретические сведения. Себестоимость изделия. Составляющие компоненты стоимости вышитого изделия (технология вышивки, материалы, электроэнергия, износ оборудования, рыночная цена, затраченное время, качество и т. п.). Профессия бухгалтер.
Практические работы. Расчет стоимости изделий, сделанных ручной и машинной технологией. Сравнительный анализ их стоимости.
Экскурсии на вышивальную (швейную) фабрику и в музей прикладного искусства.
Практические работы. Отчет об увиденном. Эскиз народного костюма родного края. Составление схемы технологических процессов ручной и машинной вышивки в условиях швейного производства.14. Итоговое занятие.
Теоретические сведения. Обзор знаний по вышивке, профессиях, связанных с отделкой швейных изделий вышивкой. Ответы на вопросы учащихся.
Практические работы. Организация выставки работ учащихся.1. Третий уровень обучения.1. Вводное занятие
Практические работы. Изучение инструкций по безопасности труда, санитарии и гигиене. Организация рабочего места вышивальщицы. Выделение достоинств и недостатков ручной и машинной вышивок.
История возникновения и развития вышивального промысла. его характерные черты.
Практические работы. Классификация вышивок России.3. Классификация вышивки.
Теоретические сведения. Классификация вышивки по: положению рабочей нити в структуре ткани- географическому положению- характеру рисунка- виду технологии. Вышивальные промыслы России. Характерные черты вышивки родного края.
Практические работы. Классификация вышитой продукции.
Развитие технологии вышивки (исторический и техничен ский аспекты).
Практические работы. Составление с помощью преподавателя схем по эволюции инструментов, материалов и приспособлений для вышивки. Описание работы вышивального автомата.
Применение вышивки при отделке современных швей
Теоретические сведения. Применение вышивки в быту. Отделка швейных изделий вышивкой (белье, платья, юбки, блузки). Расположение вышивки на швейном изделии. Преимущества машинной вышивки перед ручной в условиях крупносерийного и массового производства.
Практические работы. Расположение вышивки на швейном изделии. Составление эскиза этой вышивки и ее цветовой гаммы.
Особенности построения композиции в вышивке.
Теоретические сведения. Дать определения понятий эскиз, рисунок, композиция, орнамент, раппорт, ритм. Законы построения композиции. Цветовое решение. История народного костюма. Профессия художник-модельер.
Практические работы. Классификация видов орнаментов- зарисовка основных мотивов «Владимирских швов" — составление композиции изделия в машинной технике «Владимирские швы" — цветовое решение составленной композиции.7. Подготовка к вышивке.
Теоретические сведения. Способы перевода рисунка на ткань. Технология изготовления сколка. Виды пялец. Алгоритмы запяливания ткани в круглые и квадратные пяльцы. Увеличение и уменьшение рисунка.
Практические работы. Изготовление сколка. Запяливание ткани в круглые пяльцы. Перевод рисунка на ткань. Выделение отличий в технологии вышивки при запяливании в круглые и квадратные пяльцы. х
Технология ручной вышивки «Владимирские швы».
Теоретические сведения. Безузловые способы закрепления рабочей нити на ткани. Закрепление нити по окончании вышивки. Технологии выполнения приемов: стебельчатый шов, тамбурный шов, «роспись», «козлик», «верхошов», накладная сетка.
Практические работы. Безузловое закрепление рабочей нити на ткани перед работой и по ее окончании. Вышивка изделия с помощью Владимирских швов.
Отделка края вышитого изделия.
Теоретические сведения. Способы отделки края вышитого изделия. Мережки. Технологии выполнения простейших мережек («кисточка», «панка» и др.).
Практические работы. Отделка края вышитого изделия.
Обработка вышитого изделия.
Теоретические сведения. Обработка вышитого изделия (стирка, подкрахмаливание, влажно-тепловая обработка). Специфика обработки изделия, изготовленного на квадратных пяльцах.
Практические работы. Обработка вышитого изделия.
Машинная технология вышивки.
Теоретические сведения Подготовка швейной машины к вышивке. Регулировка натяжения ниток. Технологии выполнения вышивки машинным способом (гладь, стебельчатый шов, «дырочка»).
Практические работы Подготовка швейной машины к вышивке. Выполнение образцов «Владимирских швов» машинным способом.
Расчет стоимости вышитого изделия.
Теоретические сведения. Себестоимость изделия. Составляющие компоненты стоимости вышитого изделия (технология вышивки, материалы, электроэнергия, износ оборудования, рыночная цена, затраченное время, качество и т. п.). Профессия бухгалтер.
Практические работы. Расчет стоимости изделий, сделанных ручной и машинной технологией. Сравнительный анализ их стоимости.
Экскурсии на вышивальную (швейную) фабрику и в музеиприкладного искусства.
Практические работы. Отчет об увиденном. Эскиз народного костюма родного края. Составление схемы технологических процессов ручной и машинной вышивки в условиях швейного производства.14. Итоговое занятие.
Теоретические сведения. Обзор знаний по вышивке, профессиях, связанных с отделкой швейных изделий вышивкой. Ответы на вопросы учащихся.
Примеры контрольных заданий
Пример текущего тестового контроля по теме: Технология ручной вышивки «Владимирские швы"1 вариант
Какие из перечисленных вышивальных техник используются во «Владимирских швах»? (Правильные ответы подчеркнуть) верхошов, цветная перевить, роспись, тамбурный шов, ришелье, стебельчатый шов, запошивочный шов.
Подпишите под каждой картинкой название вышивальной техники.1. УЖ I"•» ¦ • ¦ I.2 вариант
Какие способы безузлового закрепления рабочей нити на ткани вы знаете? Ответы: а) мелкие стежки-б) петелькой
Нити какого цвета используют во владимирской вышивке? (Правильные ответы подчеркнуть) черный, синий, красный, коричневый, зеленый, желтый, оранжевый, серый.
Контрольное итоговое задание: кроссворд «ВЫШИВКА"1. По гороизонтали:
Соотношение отдельных частей между собой и в делом.
Одна из техник «владимирских швов».3. Одностороння гладь.
Художественное решение изделия в делом, расположение узора на плоскости, определение пропорции элементов и цветовое решение.1. По вертикали:3. Вид орнаментации ткани.
Повторение абсолютно одинаковых элементов.
Приспособление для вышивки.
Художественный проект чего-либо.
Закономерное чередование отдельных элементов в орнаменте.1. ЗВ

Заполнить форму текущей работой