Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия гражданского образования студентов вуза

Диссертация: Педагогические условия гражданского образования студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая модель гражданского образования студентов вуза характеризуется совокупностью и взаимным влиянием социальных, образовательных и воспитательных целейобучающих, акмеологических, аксиологических, развивающих функцийформ учебного процесса, внеучебной деятельности и социального партнерстваметодами личностного ориентирования, интерактивными методами, диалоговыми, проблемной ситуациитакими… Читать ещё >

Педагогические условия гражданского образования студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Гражданское образование студентов вуза как социальнопедагогическая проблема
    • 1. 1. Гражданское образование студентов в педагогической теории
    • 1. 2. Место гражданского образования студентов вуза в становлении гражданского общества
    • 1. 3. Факторы, влияющие на гражданское образование студентов
    • 1. 4. Разработка педагогической модели гражданского образования студентов
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Пути и средства гражданского образования студентов вуза
    • 2. 1. Гражданское образование студентов в аудиторной и внеаудиторной деятельности вуза
    • 2. 2. Использование педагогических технологий гражданского образования студентов
    • 2. 3. Подготовка педагогических кадров вуза для гражданского образования студентов
  • Выводы по главе II

Актуальность темы

исследования. Современная социально-экономическая ситуация характеризуется большими изменениями в государ-ф ственном устройстве, развитием демократии и гражданского общества, изменением роли граждан в политической и социальной системе. Меняются цели, содержание и методы подготовки кадров с высшим образованием. Для социализации личности в современном обществе, достижения профессионального успеха будущему специалисту недостаточно фундаментальных и профессиональных знаний. Необходимы знания о своих гражданских правах и свободах, умение их защитить, навыки участия в управлении и взаимодействия с властными структурами, воспитание толерантности, умение объединяться для решения общих проблем и т. д. Поэтому высшее образование изменяется в соответствии с социально-экономическими изменениями в стране, в том числе, связанными с необходимостью развития таких институтов гражданского обще.

• ства, как местное самоуправление, неправительственный сектор и др.

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью преодоления большого числа неразрешенных противоречий, характеризующих тенденции развития высшего образования, которые оказывают влияние на гражданское образование студентов. Основными противоречиями, на наш взгляд, являются следующие:

— с одной стороны, объявлено о построении в Российской Федерации гражданского общества, с другой стороны — недооценивается важность гражданского образования личности для построения гражданского общества, не.

• создана система гражданского образования личности, оно слабо внедряется в общую систему образования, особенно высшего;

— с одной стороны, признается необходимость создания системы гражданского образования личности, с другой стороны, невозможно внедрение этой системы без демократизации системы образования в целом;

— с одной стороны, для социализации в современном обществе молодому человеку, начинающему свою трудовую деятельность, необходимы знания о своих правах и обязанностях, опыт участия в управлении и навыки гражданской деятельности (управленческие, организационные, просвети* тельские и воспитательные умения), с другой стороны — человек слабо себе представляет, где эти знания можно получить, куда обратиться за защитой своих прав;

— с одной стороны, задачей вузов является формирование творческой личности, свободного человека, способного к самоактуализации, с другой стороны — вузы зачастую не готовят выпускника к жизни в социуме, так как эта задача может быть решена только через иную парадигму педагогического общения, развитие партнерских отношений между преподавателем и студентом;

— с одной стороны, современные средства массовой информации предоставляют человеку огромное количество разнообразной информации, ока" зывают влияние на процесс формирования мировоззрения молодого человека, с другой стороны — ни школа, ни вуз не учат юных граждан ориентироваться в огромном потоке предвыборных информационных акций и политических спекуляций и т. д.

Наше исследование способствует решению противоречий между необходимостью построения гражданского общества и отсутствием системы гражданского образования личности, без чего невозможно дальнейшее развитие демократии в обществеа также между желанием молодых людей получать высшее образование и неспособностью системы высшей школы подготовить # выпускника к дальнейшей социализации в обществе, формированию у будущих специалистов гражданской позиции и навыков работы с людьми.

Изменения последних лет послужили причиной для начала диалога государства с представителями общественных организаций и демократических институтов, в стране развивается местное самоуправление. Состоялись демократические форумы в ряде городов Российской Федерации (Красноярск, Москва, Новосибирск, Тольятти и др.), на которых было отмечено, что ни одну из задач по строительству современной высокоразвитой страны без опоры на гражданское общество решить нельзя, но проблема заключается в том, что это общество еще не сформировано окончательно в нашей стране. Этот процесс находится в самом начале. Становление гражданского общества идет параллельно с развитием демократии. Задачи гражданского общества сегодня — знать свои гражданские права, гражданские свободы и гражданскую ответственность за принятые совместно с государством политические решения, научиться сотрудничеству с властью, выполнению контрольных функций по отношению к ней, тому, как выработать общую с государством и органами местного самоуправления линию и стратегию действий. Для решения этих задач необходимо развитие системы гражданского образования в школе, вузе и взрослого населения.

Наряду с такими институтами гражданского общества, как политические партии, средства массовой информации, профсоюзы и общественные объединения (советы солдатских матерей, экологические и правозащитные общества, молодежные организации и многие сотни других), в Российской Федерации развивается местное самоуправление. Уникальность местного самоуправления состоит в том, что это одновременно: институт публичной власти и часть гражданского обществаоснова демократического общества и школа демократии. Муниципальное сообщество объединяет жителей для решения общих проблем. Гражданин здесь является и субъектом, и объектом управления. А обучение местному самоуправлению и развитию муниципальных сообществ — необходимое условие развития этих сообществ.

Общие для государства и гражданского общества задачи развития невозможно выполнить без соответствующего этим задачам кадрового потенциала. Это требование обусловливает роль высшей школы для развития гражданского общества. Будущие специалисты, кроме профессиональных знаний, должны обладать организационной культурой, знать основы демократии и деятельности местного самоуправления, обладать навыками гражданской деятельности. Для этого необходимо гражданское образование студенческой молодежи.

В некоторых городах России (Абакан, Барнаул, Красноярск, Новокузнецк, Новосибирск и др.) разработаны муниципальные программы демократического гражданского образования, предусматривающие введение в средних общеобразовательных школах (за счет вариативной части базисного учебного плана) курсов граждановедения, человековедения, в том числе, путем привлечения общественных объединений к гражданскому образованию школьников.

Проблемам гражданского образования в средней школе посвящены исследования таких педагогов как А. М. Бабаев, Н. С. Белобородова, Н. И. Васильев, А. С. Гаязов, А. Иоффе, А. Я. Камалетдинова, А. В. Подгорнов, Р. А. Порфирьева, И. Ю. Синельников, И. В. Суколенов, Г. Т. Суколенова Ю. А. Танюхин и других. Но широкого распространения (среди всех слоев населения, от школы и вуза до обучения взрослых) эти инициативы не получили.

Проблемы становления гражданского общества достаточно широко освещены в научной литературе представителями философского, политического, социологического направлений гуманитарных наук (Ф. Гегель, Т. Гоббс, П. А. Гольбах, В. фон Гумбольдт, И. Кант, Дж. Локк, Н. Макиавелли, Ш. Л. Монтескье, Т. Пейн, Ж. Ж. Руссо, П. А. Сорокин, А. Ферпосон, Б. Н. Чичерин и др.). Многих мыслителей, философов и педагогов волновали вопросы миссии университета в обществе, проблема зависимости науки от политической конъюнктуры, место и роль выпускника университета для просвещения общества и его развития (Т. Веблен, В. фон Гумбольдт, Т. Джефферсон, В. О. Ключевский, X. Ортега-и-Гассет, Т. Парсонс, Н. И. Пирогов, Д. И. Писарев, Ю. Хабермас, X. Шельский, Ф. Д. Э. Шлейермахер, К. Ясперс и др.).

В современной психолого-педагогической и философской литературе проблемы гражданского образования студенческой молодежи отражены недостаточно, а без этого немыслимо создание гражданского общества. Хотя в последнее время в научной литературе, посвященной проблемам высшего образования (журналы «Полис», «Высшее образование в России», «Человек. Сообщество. Управление», газета «Поиск» и др.), появились статьи о необходимости подготовки учащихся средних общеобразовательных учреждений и студентов к социализации в обществе, о роде знаний, необходимых для приобретения социокультурного опыта, о роде способностей, которые должны иметь субъекты обучения (Ю. Азаров, М. Громкова, JI. Занина, JI. Каза-рин, Б. Коссов, А. Крупнов, В. Кузнецова, В. Сенашенко, К. В. Сергеев, О. Смолин, И. Чистова и др.), о демократизации высшего образования (В. С. Комаровский, JI. В. Поляков, Б. Яковлев и др.), о новых подходах к системе подготовки преподавателей высшей школы к решению проблем гражданского образования (В. Айнштейн, В. Взятышев, Е. Дубова, С. Дубов, В. В. Жел-тов, М. Зиновкина, В. Корольков, JL Романкова, А. Ушаков, Н. Ушакова и др.) и др.

Существенный вклад в теорию и практику подготовки, переподготовки и повышения квалификации муниципальных кадров, как кадров, призванных развивать гражданское общество, внесли исследования Т. Т. Авдеевой, А. Е. Балобанова, Н. А. Вобленко, С. В. Вобленко, В. А. Гневко, Т. М. Говоренко-вой, В. В. Ермоленко, Р. А. Исляева, Н. Н. Мусиновой, В. И. Редюхина, В. Е. Рохчина, О. С. Семкиной, Е. Шоминой и др., которые рассматривают пути повышения эффективности управления муниципальным сообществом через подготовку кадров к эффективному управлению.

Ф Однако практически отсутствуют научные исследования по проблеме подготовки студенческой молодежи к осуществлению гражданской деятельности (организационной, управленческой, просветительской, воспитательной) и подготовки преподавателей вузов для гражданского образования студентов в современных условиях.

Отчасти, это связано с тем, что до начала 1990;х годов в России не проводились исследования, подтверждающие необходимость развития правового образования, формирования демократических традиций, зарубежный опыт таких исследований подвергался резкой критике. Имена и школы, которые были направлены на понимание социальных отношений и процессов, характерных для нашего общества, были потеряны в связи с ангажированностью науки властью и идеологическим контролем. Только несколько лет назад начали появляться работы российских и переводы западных педагогов, социологов, философов, политологов, экономистов, позволяющих пересмотреть педагогические условия развития гражданского общества. Это работы Пити-рима Сорокина, Адама Ферпосона, Александра Хилла, Б. Н. Чичерина, Нор-берта Элиаса, Ю. Хабермаса и других.

Конституция РФ провозгласила, что источником власти в нашей стране является народ. Приобретая опыт взаимодействия с властями всех уровней, сознавая необходимость власти, человек хочет, чтобы власть служила его интересам, чтобы власть была для него, а не он для власти. В Законе Российской Федерации «Об образовании» под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» [198, с. 1].

Гражданское образование зачастую осуществляют люди, не занимающиеся профессионально педагогической деятельностью. Например, представители власти на уровне местного самоуправления, которые являются наиболее близкими к населению и не могут эффективно работать, если жители не обучены методам общественного участия в развитии муниципального сообщества, занимаются гражданским образованием широких слоев населения. Эта деятельность осуществляется через просветительство, реализацию различных образовательных проектов, распространение информации, создание условий для развития гражданского образования членов муниципального сообщества.

Муниципалитет и население взаимодействуют на принципах партнерства, поэтому подготовка студентов, будущих специалистов различных отрас леи, управленцев, к гражданской деятельности, деятельности по развитию муниципального сообщества — это важная составляющая системы гражданского образования студентов.

Сущность гражданского образования состоит в обоюдном процессе обучения: граждан — в обществестудентов и преподавателей — в вузе. Развитие гражданского образования призвано изменить отношения человек — власть, студент-преподаватель, создать условия для развития свободной личности, когда свободу человек приобретает, во-первых, вместе с приобретением знаний о своих правах и своей роли в современном обществе и, во вторых, вместе с приобретением опыта реализации этих прав, в том числе и коллективного. Это влияет на подготовку студенческой молодежи к педагогической и просветительской деятельности, которая обеспечивает развитие муниципального сообщества.

Гражданское образование студентов, по нашему мнению, является важным компонентом высшего профессионального образования.

В настоящее время методологические принципы создания и развития такой системы определены слабо. Отсутствуют фундаментальные исследования по гражданскому образованию личности. Практически не изучены педагогические условия развития гражданского образования студенческой молодежи. щ Нами выделена основная проблема исследования — каковы педагогические условия гражданского образования студентов в вузе.

Тема нашего исследования: педагогические условия гражданского образования студентов вуза.

Целью исследования является выявление и экспериментальная проверка педагогических условий гражданского образования студентов в вузе.

Объект исследования: гражданское образование студентов.

Предмет исследования: педагогические условия гражданского образования студентов в вузе.

Гипотеза исследования: гражданское образование студентов в вузе будет более результативным, если:

— определено место гражданского образования студентов вуза в становлении гражданского общества;

— определены факторы, влияющие на гражданское образование студентов;

— разработана педагогическая модель гражданского образования студентов;

— выявлены и экспериментально проверены пути и средства гражданского образования студентов вуза;

— подготовлены педагогические кадры вуза для гражданского образования студентов;

— разработаны научно-методические рекомендации по гражданскому образованию студентов.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, нами решались следующие задачи:

1. Определить место гражданского образования студентов вуза в становлении гражданского общества на основании анализа педагогической теории и практики.

2. Выявить факторы, влияющие на гражданское образование студентов.

3. Разработать педагогическую модель гражданского образования студентов вуза.

4. Выявить и экспериментально проверить пути и средства гражданского образования студентов вуза.

5. Разработать научно-методические рекомендации по гражданскому образованию студентов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теоретические положения философов, разрабатывавших теории гражданского общества, научные труды отечественных и зарубежных педагогов, авторов, работающих в области местного самоуправления, концепции классических университетов и т. д. Это теории о педагогических знаниях и процессе их добыванияучение о структуре и функциях педагогических знанийисходные, ключевые, фундаментальные философские, общенаучные и педагогические положенияучение о методах педагогического познания и принципах подготовки кадров. Изучение проблем гуманитаризации образования, проблемного обучения и другие.

В качестве теоретической базы исследований нами использованы: теория профессионального самоопределения молодежи, разработанная Н. Э. Касаткиной и С. Н. Чистяковойметодика обучения взрослых, предложенная Г. А. Овчинниковымпринципы организации местного самоуправления, разработанные Р. В. Бабуномтеория взаимоотношения гражданского общества и государства, разработанная Б. Я. Бляхманомпроблемы управления качеством образования М. М. Поташника и других.

В числе информационных источников диссертации использованы материалы конференций по проблемам становления гражданского общества (Красноярск, Москва, Новосибирск и др.), материалы научных педагогических конференций, журнальных статей, научных докладов и отчетов Государственного университета управления, Кубанского государственного университета, Кемеровского государственного университета, семинаров, материалов различных общественных организаций, имеющих опыт гражданского образования, в частности, Ассоциации сибирских и дальневосточных городов, законодательство РФ в сфере образования и местного самоуправления, международные документы (хартии, конвенции и т. д.), официальные документы городов и субъектов РФ, в том числе и в виде законодательных и нормативных актов, положений, инструкций по вопросам гражданского образования, государственные образовательные стандарты, методические материалы, ресурсы Интернет.

В диссертационном исследовании использованы следующие методы: системный анализ, наблюдения, сравнений и аналогий, опроса и обобщений, моделирования, педагогического эксперимента, экспертных оценок. Применен деятельностный подход для моделирования и анализа проблемных ситуаций, статистические методы обработки экспериментальных данных и др.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1996;1999 гг.) — изучена степень разработанности проблемы гражданского образования студентов в отечественной и зарубежной педагогике, проведен анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблемам исследования, определен научный аппарат исследования, разработана программа эксперимента.

На втором этапе (1999;2002 гг.) — разработана и экспериментально проверена педагогическая модель гражданского образования студентов в рамках классического университета, определены и экспериментально проверены пути и средства гражданского образования студентов вуза.

На третьем этапе (2002;2005 гг.) — сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, закончено литературное оформление диссертации. Разработаны научно-методические рекомендации по гражданскому образованию студентов.

Педагогический эксперимент проводился на базе Новокузнецкого филиала-института Кемеровского госуниверситета (НФИ КемГУ). В экспериментальные группы вошли студенты, обучающиеся по специальностям «государственное и муниципальное управление», «экономика и управление на предприятиях городского хозяйства», а также студенты других специальностей, всего — 348 человека. В эксперименте приняли участие преподаватели.

НФИ КемГУ и головного вуза — всего 140 человек, работники муниципальной службы и активисты общественных организаций — 135 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— определено место гражданского образования студентов вуза в становлении гражданского общества: гражданское образование студентов вуза отвечает требованиям гражданского общества к гражданскому образованию личности, является непрерывным процессом овладения молодыми людьми знаний об устройстве и действиях институтов гражданского общества, навыков жизни и деятельности в условиях демократического гражданского общества, способствует социализации личности в новых социально-экономических условиях, позволяет овладеть знаниями, умениями и навыками по управлению обществом и защите собственных интересов, ведения просветительской и иной гражданской деятельности, сопровождается личностным и духовным развитием и т. д.;

— определены факторы, влияющие на гражданское образование студентов: социальные и психолого-педагогические. К социальным факторам относятся: социально-политическая и экономическая ситуация в стране, уровень жизни населенияуровень развития гражданского обществаморально-психологическая атмосфера в обществеуровень развития объединений граждан и др. К психолого-педагогическим относятся: уровень образования молодежи, отношение, сложившееся в обществе к образованиюинтересы, потребности, ценности молодежи, мотивы гражданской деятельности студентовуровень нравственного и патриотического воспитания и др.;

— разработана педагогическая модель гражданского образования студентов, включающая три этапа подготовки (диагностический этап, этап формирующего эксперимента, оценочный этап) — мировоззренческую, профессиональную и надпрофессиональную (в том числе, психолого-педагогическую) составляющие процессаполноправное участие властных структур и структур гражданского общества наряду с вузом в процессе организационно-методического обеспечения деятельности по реализации данной модели;

— разработаны и экспериментально проверены пути и средства гражданского образования студентов: гражданское образование студентов в аудиторной и внеаудиторной деятельности вуза, использование педагогических технологий гражданского образования студенческой молодежи и подготовка педагогических кадров вуза для осуществления гражданского образования студентов.

Теоретическая значимость работы:

— выявлены педагогические основы подготовки студентов к осуществлению гражданской деятельности (содержание, принципы, условия, компоненты, технологии), дана характеристика гражданского образования студенческой молодежи;

— проанализирован значительный период развития отечественной и зарубежной науки по проблеме гражданского образования молодежи и роли вуза в становлении гражданского общества. Это позволило определить значимые позиции в педагогической теории и образовательной практике, реализация которых способствует развитию личности и общества.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика диагностики подготовки студентов к гражданской деятельности (организация, принципы, методы и техника исследования) — разработаны программы гражданского образования студентов и преподавателей вуза, реализация которых способствует развитию гражданского общества.

По материалам исследования разработаны и изданы учебно-методические пособия, которые могут быть использованы в ходе гражданского образования студентов. Практический материал исследования создает научную базу для продолжения исследования по этой проблеме.

Практическая проверка основных положений и результатов диссертационной работы осуществлялась в Новокузнецком филиале-институте Кемеровского госуниверситета, в ходе реализации проекта «Гражданское образование для молодежи», а также во время проведения обучающих семинаров для активных граждан. Разработанные методики нашли применение в учебном процессе вуза.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследованияприменением методов, адекватных его задачам и логикезначительной ис-точниковой базой, сопоставимостью сделанных выводов с практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданское образование студентов вуза, реализуя требования демократического гражданского общества к индивиду, способствует развитию гражданского общества и становлению демократии.

2. К факторам, влияющим на гражданское образование студентов, относятся: социальные (социально-политическая и экономическая ситуация в стране, уровень жизни населенияуровень развития гражданского обществаморально-психологическая атмосфера в обществеуровень развития объединений граждан и др.) и психолого-педагогические (уровень образования молодежи, отношение, сложившееся в обществе к образованиюинтересы, потребности, ценности молодежи, мотивы гражданской деятельности студентовуровень нравственного и патриотического воспитания и др.).

3. Педагогическая модель гражданского образования студентов включает три этапа подготовки (диагностический этап, этап формирующего эксперимента, оценочный этап) — участие властных структур и структур гражданского общества наряду с вузом в процессе организационно-методического обеспечения деятельности по реализации данной модели.

4. Путями и средствами гражданского образования студентов вуза являются: гражданское образование студентов в аудиторной и внеаудиторной деятельности вуза, использование педагогических технологий гражданского образования студентов и подготовка педагогических кадров вуза для гражданского образования студентов.

Апробация и внедрение результатов исследований.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на:

— Международной конференции «Местная демократия — основа демократической системы: законодательные аспекты усиления местной демократии в РФ», г. Москва, 17−19 июня 2001 г.;

— круглом столе Совета Федерации РФ «Проблемы и перспективы развития территориальных основ местного самоуправления», г. Тюмень, 25 апреля 2001 г.

Всероссийских конференциях:

— Всероссийская конференция «Практика формирования и перспективы развития различных форм самоорганизации граждан в жилищной сфере», г. Томск, 12−13 сентября 2002 г.;

— Всероссийская научно-практическая конференция «Регионы России на пути к гражданскому обществу», г. Новосибирск, 26 ноября 2002 г.;

— II Всероссийская конференция «Местное самоуправление: итоги и перспективы развития», г. Томск, 17 января 2003 г.;

— Всероссийская научно-методическая конференция «Планирование профессиональной деятельности выпускников вузов: довузовская подготовка, вуз, адаптация на рынке труда», г. Новокузнецк, 18−19 ноября 2003 г.;

— Всероссийская научно-методической конференция «Проблемы обеспечения качества университетского образования», г. Кемерово, 3−4 февраля 2004 г.

Региональных съездах, симпозиумах, конференциях:

— научно-практическая конференция «Взаимодействие образовательных, хозяйственных и административных структур в регионе», г. Новокузнецк, апрель 2000 г.;

— семинар-совещание руководителей представительных и исполнительных органов местного самоуправления Сибири, Дальнего Востока и Урала «Организация работы представительных органов МСУ, их взаимодействие с органами исполнительной власти и населением», Ассоциация сибирских и дальневосточных городов, Кемерово, 27−28 апреля 2000 г.;

— семинар-совещание руководителей представительных и исполнительных органов местного самоуправления Сибири и Дальнего Востока «Опыт работы представительных органов местного самоуправления», Ассоциация сибирских и дальневосточных городов, г. Омск, 1−2 ноября 2001 г.;

— научно-практическая конференция «Современные технологии в муниципальном управлении», г. Новокузнецк, 25−26 апреля 2002 г.;

— научно-методическая конференция «Совершенствование содержания, форм и методов обучения в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных и муниципальных служащих», г. Новосибирск, СибАГС, 28−29 ноября 2002 г. и других.

Результаты выполненного исследования и рекомендации могут быть использованы вузами и другими образовательными организациями, в областях прикладной деятельности различными организациями и органами, функционирующими в сфере местного самоуправления и гражданского образования, для формирования различных программ муниципального развития, взаимодействия общества и власти, в курсах подготовки и переподготовки муниципальных кадров, в работе с населением.

Результаты исследования были обсуждены на кафедре муниципального управления Новокузнецкого филиала-института Кемеровского госуниверситета, на методическом семинаре экономического факультета НФИ КемГУ, на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики КемГУ.

Основные результаты исследований состоят в следующем:

Учитывая, что гражданское образование студентов в вузе — это социально-педагогическая проблема, которая напрямую связана с такой актуальной проблемой, как развитие гражданского общества на современном этапе, и другими проблемами, определено место гражданского образования студентов вуза в становлении гражданского общества. Гражданское образование студентов вуза отвечает требованиям гражданского общества к гражданскому образованию личности, является непрерывным процессом овладения молодыми людьми знаний об устройстве и действиях институтов гражданского общества, навыков жизни и деятельности в условиях демократического гражданского общества, способствует социализации личности в новых социально-экономических условиях, позволяет овладеть навыками участия в управлении обществом и защиты собственных интересов, ведения просветительской и иной гражданской деятельности, сопровождается личностным и духовным развитием.

Гражданское образование студентов вуза — это сложный, многосторонний социально-педагогический процесс, характеризующийся рядом проблем, имеющий свои функциисубъект и объект деятельностисодержаниепути, средства, технологии и предпосылки, которые необходимо учитывать при организации этого процесса. Важнейшими субъектами гражданского образования студентов вуза являются студенты вуза, преподаватели, представители институтов гражданского общества и муниципальных структур. Составляющими процесса гражданского образования студентов вуза являются профессиональная, мировоззренческая и надпрофессиональная (включающая психолого-педагогическую) подготовка.

Определены факторы, влияющие на гражданское образование студентов: социальные и психолого-педагогические. К социальным факторам относятся: социально-политическая и экономическая ситуация в стране, уровень жизни населенияуровень развития гражданского обществаморально-психологическая атмосфера в обществеуровень развития объединений граждан и др. К психолого-педагогическим относятся: уровень образования молодежи, отношение, сложившееся в обществе к образованиюинтересы, потребности, ценности молодежи, мотивы гражданской деятельности студентовуровень нравственного и патриотического воспитания и др.

Разработана педагогическая модель гражданского образования студентов, определены компоненты, совокупность свойств и условия ее функционирования. Предложенная нами модель учитывает три этапа подготовки: диагностический этап, этап формирующего эксперимента, оценочный этапполноправное участие властных структур и структур гражданского общества наряду с вузом в процессе реализации данной моделиединство критериев, средств, технологий и методов, путей и форм, функций и целей, а также непрерывность процесса гражданского образования личности.

Педагогическая модель гражданского образования студентов вуза характеризуется совокупностью и взаимным влиянием социальных, образовательных и воспитательных целейобучающих, акмеологических, аксиологических, развивающих функцийформ учебного процесса, внеучебной деятельности и социального партнерстваметодами личностного ориентирования, интерактивными методами, диалоговыми, проблемной ситуациитакими ресурсами и средствами как целеполагание, кадровое обеспечение, методики, мониторингмотивационными, познавательными, деятельностными и ценностными критериями. На диагностическом этапе и этапе формирующего эксперимента совмещаются мировоззренческая, профессиональная и надпрофессиональная (включающая психолого-педагогическую) составляющие учебного процесса, направленного на подготовку к таким видам гражданской деятельности, как управленческая, организационная, воспитательная и просветительская.

Разработка педагогической модели обеспечивает результативность гражданского образования студентов вуза.

Выявлены пути и средства гражданского образования студентов вуза: гражданское образование студентов в воспитательно-образовательном процессе, разработка педагогических технологий и подготовка педагогических кадров вуза для осуществления гражданского образования студентов. Нами доказана необходимость выделения таких составляющих университетской подготовки студенческой молодежи как профессиональная подготовка, формирование демократического мировоззрения и надпрофессиональная (в том числе, психолого-педагогическая) составляющая. Такой подход позволяет осуществлять обучение студентов таким видам гражданской деятельности, как организационная, управленческая, просветительская и воспитательная деятельность.

Гражданское образование студентов требует специальных технологий, позволяющих реализовать социальные, образовательные и воспитательные цели гражданского образования.

Разработаны научно-методические рекомендации по гражданскому образованию студентов высшей школы.

Эти рекомендации позволили создать систему подготовки кадров для развития гражданского общества.

Наиболее эффективными способами совмещения деятельности по повышению педагогического мастерства и формированию собственной гражданской позиции, необходимые преподавателям вузов для гражданского образования студентов и их подготовки к гражданской деятельности, являются следующие способы: обучение, повышение квалификации, стажировки преподавателей;

— сотрудничество, взаимодействие с властными институтами и институтами гражданского общества;

— участие в образовательных программах как в качестве организаторов и преподавателей, так и в качестве слушателей;

— участие в формировании и реализации различных муниципальных общественных программ, деятельности организаций активных жителей;

— умение организовать маркетинг образовательных услуг кафедры;

— готовность к партнерским взаимоотношениям со студентами.

Все это позволяет преподавателям вуза, с одной стороны, повысить педагогическое мастерство, а с другой, повышают мотивации к самообразованию, формированию собственного демократического мировоззрения.

Таким образом, мы подтвердили и доказали правомочность выдвинутой нами гипотезы.

В то же время, необходимо отметить, что многие выявленные нами проблемы гражданского образования студентов вузов требуют своего дальнейшего изучения: пути взаимодействия местного сообщества и вуза в гражданском образовании студентоввлияние гражданского образования на подготовку специалистов различных отраслейвлияние гражданского образования на самоопределение студентов, на развитие их креативных способностей и т. д.

Заключение

.

В диссертации рассмотрена проблема формирования педагогических условий гражданского образования студентов в вузе, в частности, в процессе подготовки студентов к осуществлению гражданской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. Модель человека в экономической науке / В. Автономов. СПб.: Экономическая школа, 1998. — 230 с.
  2. Ю. Студент: возможности личностного роста. / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С. 50−57
  3. В. Преподаватель и студент: искусство общения. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 85−91
  4. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.
  5. А. А. Трансформация педагогических объектов на основе психологических знаний (методологический аспект). / А. А. Арламов // Человек. Сообщество. Управление. Научно-информационный журнал, 2002. -№ 4.- С. 33−56
  6. М. В. Муниципальное образование: сущность, структура, управление развитием / М. В. Артюхов. Департамент образования администрации: КОИУУ- КОиНА. — Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001. — 269 с.
  7. А. М. Педагогические условия гражданского воспитанияучащихся (на примере школы русской национальной культуры). Дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 2000. 236 с.
  8. Р. В. Организация местного самоуправления: Учебное пособие / Р. В. Бабун. СПб: Питер, 2005. — 165 с.
  9. Р. В. Работа со взрослой аудиторией. Методические рекомендации для преподавателя. Второе издание / Р. В. Бабун. Новокузнецк: ИПК, 2002. — 54 с.
  10. Р. В. Самая близкая к народу власть (о местном самоуправлении для всех). Серия «Библиотека местного самоуправления», выпуск 36 / Р. В. Бабун, Н. В. Мальковец. М.: Московский общественный научный фонд, 2001.-120 с.
  11. А. Е. Проблемно-ориентированный курс повышения квалификации муниципальных управленцев. / А. Е. Балобанов // Муниципальная служба, № 2(2), 1998. С. 31−38
  12. В. П. Образование взрослых: потребность или необходимость? / В. П. Бедерханова // Человек. Сообщество. Управление. Научно-информационный журнал, 2000.- № 1.- С. 57−81
  13. Н. С. Формирование родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном процессе: Автореф.дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/Бирский гос.пед. инт, Каф.педагогики. Уфа, 1999. — 19 с.
  14. О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза. Диссертация насоикание ученой степни кандидата психологических наук. Новосибирск, 1998.-218 с.
  15. Е. Н. Ценностные ориентации выпускников школ шахтерского города. / Е. Н. Белова // В сб. Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12−13 апреля 2002 г.): В 2ч. ч.2. Белово: БИ (Ф) КемГУ, 2002. — 375 с.
  16. Н. А. О творческом историзме. / Н. А. Бердяев // Наше наследие, 1994, № 4. С. 132−133.
  17. Н. В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Саранск, 2003. 225 с.
  18. . Я. Гражданское общество и государство: проблемы взаимоотношений / Б. Я. Бляхман. Кемерово. — 1997.- 251 с.
  19. Е. А. Реформа государственной службы: новое вино в старые мехи? / Е. А. Бойко, К. М. Скобеев // В сб. Научные записки Сибирской академии государственной службы. Том 4 (юбилейный). — Новосибирск: Си-6АГС, 2001.-524 с.
  20. М. Аттестация муниципальных служащих. / М. Бонда-ренко // Муниципальная служба, № 3(15), 2001. С. 2−9
  21. JI. Консультативные советы граждан: как сделать их эффективными. / JI. Бьорнлунд // Обучение граждан. № 27. М., 1997. 17 с.
  22. Вебер Макс. Избранное. Образ общества.: Пер. с нем. / М. Вебер. -М.: Юрист, 1994.- 704 с.
  23. Т. Теория праздного класса. Пер. с англ. вступ.ст. С. Г. Сорокиной. Общ.ред. В. В. Мотылева. / Т. Веблен. М., Прогресс, 1984.368 с.
  24. В. Еще раз о муниципальном профессионализме (эссе на заданную тему или «повторение мать учения»). / В. Виноградов // Муниципальная служба, № 4(16), 2001. — С. 75−79
  25. С. В. Формирование кадрового потенциала местного самоуправления: проблемы, направления, решения. / С. В. Вобленко, Н. А. Вобленко, Т. М. Говоренкова // Муниципальная служба, № 3(3), 1998. С. 28−33
  26. Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия. Часть II. Материалы региональной научно-практической конференции Новокузнецк: ИПК, 2003. — 96 с.
  27. Е. Т. Становление личности / Е. Т. Врублевская. Владивосток, 2000. С.228
  28. Высшая народная школа: вчера, сегодня, завтра. С.-Петербург. Российская академия образования, 1999 г. С. 209
  29. Е. Роль диалога в становлении будущего учителя. / Е. Га-лицких // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С.70−74
  30. Ганноверское обращение (призыв) Европейских муниципальных руководителей на пороге XXI века Страсбург. Европейский Совет. Отдел изданий и документов. ISBN 92−871−0804−8.- Напечатано во Франции. Май 1999. 6 с.
  31. А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф.дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01/ Бирс.гос. пед. ун-т. Челябинск, 1996. — 40 с.
  32. Н. И. Генезис и развитие государствоведческой мысли. /
  33. Н. И. Глазунова // Государственный университет управления. Вестник университета. Серия Государственное и муниципальное управление, № 1 (3), М.-2001.-С. 5−15
  34. В. А. Дистанционное обучение в системе подготовки и повышения квалификации кадров органов местного самоуправления / В. А. Гневко. СПб, изд. «Бизнес-центр» ВС, 1998. — 75 с.
  35. В. А. Основные направления реформирования высшего профессионального образования кадров для местного самоуправления / В. А. Гневко. СПб, изд. «Бизнес-центр» ВС, 1998. — 61 с.
  36. В. А. Управление развитием отдельных субъектов системы дополнительного профессионального образования муниципальных служащих / В. А. Гневко. СПб, ИУЭ, 1998. — 72 с.
  37. В. А. Управление процессом обучения кадров для местного самоуправления: методологический аспект / В. А. Гневко, Р. А. Исляев, В. Е. Рохчин. СПб.: ИСЭП РАН, 1998. — 127 с.
  38. Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского. Соч. В 2-х т. / Т. Гоббс М.: 1991. Т.2. — 210 с.
  39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 61 000 «государственное и муниципальное управление»: Квалификация — Менеджер. — М. 2000. — 24 с.
  40. Государство Россия. Путь к эффективному государству. (О положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики государства). Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. М., 2000 г. 31с.
  41. Граждане, пройдемте в общество! // Поиск. Еженедельная газета научного сообщества. № 8(666). 22 февраля 2002 г. С. 8
  42. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения: Ст. и гл. из кн. амер.авт., а также уроки рос. педагога Иоффе А./ Под ред. С. Шехтера, Н. Воскресенской 2-е изд. — М.: За гражданское образование, 1998. — 190 с.
  43. Гражданское общество: истоки и современность. Науч. ред. проф. И. И. Кальной, доц. И. Н. Лопушанский- 2-е изд., доп. СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс».2002. — 296 с.
  44. Е. В. Местное самоуправление и государство в условиях федерализма: сравнительно-правовое исследование на примере Германии и России: Автореф.дис. .доктора юридич. Наук: 12.00.02/ Каф.гос.права юр ф-та СПб гос. ун-та Иркутск, 2002. — 46 с.
  45. М. Позиции и амбиции / М. Громкова // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С.61−71
  46. М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников. / М. И. Губанова. Кемерово, 2003. — 235 с.
  47. В. Язык и философия культуры. / В. Гумбольдт. М.-1985.-36 с.
  48. В. А. Философия политики на рубеже тысячелетий: судьба классической традиции. / В. А. Гуторов // Полис, № 1, 2001. С. 157−167
  49. А. Административный менеджмент и кадры в муниципальном управлении. / А. Демьяненко, А. Обушенков // Муниципальнаяслужба, № 1(5), 1999. С. 76−87
  50. Т. Автобиография. Заметки о штате Виргиния: Перевод/ Сост. и общ.ред. А. А. Фурсенко: Коммент. и указ. В. Н. Плешкова. / Т. Джефферсон. JL: Наука, 1990. — 314 с.
  51. Дополнительное образование муниципальных служащих. Учебно-методическое пособие. Вып.6. Под ред. JI. Е. Лаптевой- М.: РИЦ «Муниципальная власть», 2000. 233 с.
  52. Е. Учимся общаться (Опыт социально-психологического тренинга). / Е. Дубова, С. Дубов // Высшее образование в России. 1999. -№ 3. — С. 43−48
  53. Европейская Хартия об участии молодежи в жизни муниципальных и региональных образований// Страсбург. Европейский Совет. Отдел изданий и документов. ISBN 92−871−0804−8. Напечатано во Франции. Май 1990. — 8 с.
  54. В. Концептуальная модель специалиста в области муниципального управления: технология формирования. / В. В. Ермоленко // Муниципальная служба, № 3(15), 2001. С. 23−26
  55. Г. А. Джон Локк / Г. А. Заиченко. 2-е изд., дораб. — М.: Мысль, 1988.- 199 с.
  56. Л. Проверка знаний или поиск истины. / Л. Занина // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С.93−96
  57. Зеленое J1. А. Социология города: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / J1. А. Зеленое. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. -192 с.
  58. В. Руководить без конфликтов: Сокр.пер.с нем./ Науч.ред. и авт.предисл. А. Л. Журавлев / В. Зинерт, Л. Ланг. М.: Экономика, 1990. — 335 с.
  59. М. Креативная технология образования. / М. Зиновкина // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С.101−104
  60. В. Г. Экономика социальной сферы: Учебное пособие / В. Г. Игнатов, Л. А. Батурин, В. И. Бутов, Г. Г. Уварова, С. В. Ходарев, Ю. Г. Элланский. Ростов нД: Издательский центр «МарТ», 2001. — 416 с.
  61. Инструкция по проведению фокус-групп. «Национальный демократический институт международных отношений», М., 1995.- 19 с.
  62. Кадровый ответ. (Серия «Молодежь на службе обществу»). Сост. и гл. ред. М. А. Слободская- М.: Институт проблем гражданского общества, 2002. — 120 с.
  63. Как разрешить проблемы в вашей общине. «Национальный демократический институт», М. 1997.- 7 с.
  64. И. Лекции по этике: Пер. с нем. / И. Кант. М.: Республика, 2000. — 431 с. (Б-ка этической мысли)
  65. А. Я. Проблема становления гражданина в России / А. Я. Камалетдинова. Челяб.гос.пед.ун-т. — Челябинск: ЧГПУ, 2000 — 180 с.
  66. Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Дис. ученой степени д-ра пед. наук: 13.00.01/ Москва, 1995. 416 с.
  67. Н. Э. Аксиологические основы гражданского воспитания студенческой молодежи в воспитательно-образовательном процессе вуза. / Н. Э. Касаткина, Е. JI. Руднева // Вестник педагогических инноваций. № 1.- Новосибирск, 2004. С. 87−97
  68. Р. Р. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Для высшего управленческого персонала: Учебное пособие / Р. Р. Кашапов. Екатеринбург: АРД ЛТД. 1996. — 445 с.
  69. В. О. Сочинения: В 8-ми т.: Т. 6. Специальные курсы. Подг. к печати и коммент. В. А. Александрова и др. / В. О. Ключевский. -М., Соцэкгиз, 1959. 516 с.
  70. С. Управление высшим образованием в демократическом обществе. / С. Колган // Серия «Материалы о свободе». С.20
  71. Н. В. Организационно-правовые аспекты прохождениямуниципальной службы. / Н. В. Колесников // Муниципальная служба, № 4(8), 1999.-С. 13−20
  72. В. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции. / В. Корольков, В. Взятышев, JI. Романкова // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С.7−17
  73. . Гуманизация системообразующий фактор. / Б. Косов, А. Крупнов // Высшее образование в России. — 1999. — № 3. — С.73−78
  74. В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: Автореф.дис. .д-рапед. наук: 13.00.01/Ин-тмолодежи.-М. 1999.-41 с.
  75. В. А. О духовно-культурных основаниях модернизации России. / В. А. Кулиниченко, А. В. Кулиниченко // Полис, № 2, 2003. С. 150−156
  76. М. М. Первый международный молодежный политический форум Terra Politicae. / М. М. Курячая // Человек. Сообщество. Управление, № 4, 1999.-С. 102−106
  77. С. Л. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла. Дис. .канд.пед, наук. Кемерово, 2000. -165 с.
  78. Е. С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России / Е. С. Ляхович, А. С. Ревушкин. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998.-580 с.
  79. Н. Избранные сочинения: Пер. с ит. / Николло Макиавелли- Сост. Р. Хлодовского- Вступит. статья К.Долгова, с. 3−128- Ком-мент. М. Андреева, Р. Хлодовского. М.: Худож.лит., 1982. — 503 с.
  80. Международная конференция «Муниципальные кадры: стратегия подготовки». // Муниципальная служба, № 4(4), 1998. С. 5−15
  81. Местное самоуправление, подготовка и переподготовка муниципальных служащих: опыт и проблемы становления: сборник докладов международной научно-практической конференции (часть 1). Красноярск, 1999. -116 с.
  82. Местные сообщества в местном самоуправлении. Учебное пособие для муниципальных управляющих. Сост. и ред. А. Е. Балобанов- Серия «Библиотека местного самоуправления». Выпуск 22. М.: Московский общественный научный фонд, 2000. — 182 с.
  83. Метод проектов в образовании современных муниципальных служащих при повышении квалификации / Т. Д. Пшеничникова, Л. Г. Смышляева. Томск. 2001. — 138 с.
  84. Н. И. Местное самоуправление как социальный институт: генезис, становление, основные тенденции развития: Автореф.дис. .канд. соц. наук: 22.00.04/ РАГС при Президенте РФ. М., 2000. — 28 с.
  85. Е. А. Карьера в системе государственной службы: учебно-методическое пособие / Е. А. Могилевкин. Владивосток, 1998. — 82 с.
  86. Молодая передовая. (Серия «Молодежь на службе обществу»). Сост. и гл. ред. М. А. Слободская- М.: Институт проблем гражданского общества, 2002. — 96 с.
  87. Ш. Избранные произведения / Ш. Монтескье. М. 1995.-С. 334
  88. Московский общественный научный фонд: Программы профессионализации муниципального управления (рабочий семинар, Москва 14−15января 1999 г.). // Муниципальная служба, № 3(7), 4(8), 1999. С. 54−66
  89. Московский общественный научный фонд: Школа муниципального служащего. // Муниципальная служба, № 2(6), 1999. С. 57−81
  90. Н. Н. Организация и кадровое обеспечение муниципального управления: Учебное пособие. / Н. Н. Мусинова, О. С. Семкина -ГУУ. М., 1999. 77 с.
  91. Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. / Р. С. Немов. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. — Кн.2: Психология образования. — 608 с.
  92. В. Н. Политическая аномия: Номенклатура империи: исследование кризиса. / В. Н. Нефедов // Вестник национального демократического института международных отношений, № 5, 1996. С. 5−7
  93. А. Саммерхилл: Воспитание свободой: Пер. с англ. / А. Нилл. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 296 с.
  94. Т. С. Экономика общественного сектора: Курс лекций / Т. С. Новикова. Новосибирск, 2001. — 224 с.
  95. Норберт Элиас. Общество индивидов. Пер. с нем. / Элиас Нор-берт. М.: Праксис, 2001. — 336 с.
  96. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 15 января 2003 г. № 13−51−08/13 // Вестник образования в России.-2003. № 7. — С.34−43
  97. О реформе преподавания политических наук в системе высшего образования Российской Федерации. // Полис, № 1, 2001. С.117−138
  98. О реформе преподавания политических наук в системе высшего образования Российской Федерации: Л. В. Поляков. Общая оценка становления и преподавания политических наук в России. // Полис, № 1, 2001.- С. 131−132
  99. Образование для устойчивого развития в Санкт-Петербурге. Санкт-Петербург, 2002. 9 с.
  100. Образование для устойчивого развития: Модульная образовательная программа. Санкт-Петербург, 2002. 79 с.
  101. Образовательная политика России на современном этапе: Из доклада Государственному Совету Российской Федерации // Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С.20−30
  102. Обучение депутатов местных самоуправлений: Руководство для преподавателя / HS/324/94R. 37 с.
  103. Организация и содержание гражданского образования: Материалы науч.-практ.конф., 26 авг. 1998 г./ Редкол.: Матушкин С. Е. (отв.ред.) и др.- Челябинск, 1998. 128 с.
  104. JI. Центры Плюрализма и гражданское образование. / Л. Османов // Центры плюрализма. Информационный бюллетень. № 16. 2001.-С. 2−5
  105. Основы местного самоуправления и муниципального управления. Учебное пособие. В 2-х ч. 4.1. М.: РИЦ «Муниципальная власть», 1999.210 с.
  106. Организация городской инфраструктуры: Учебно-методический комплекс / Сост.: Ю. М. Журавков, Н. В. Мальковец. Новокузнецк: РИО НФИ КемГУ, 2003 — 39 с.
  107. Организация местного самоуправления: Учебно-методический комплекс / Сост.: Р. В. Бабун, Н. В. Мальковец. Новокузнецк: РИО НФИ КемГУ, 2000−35 с.
  108. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды. Сост. и предел. А. М. Рут-кевича. Пер. с исп. 2-е изд. / X. Ортега-и-Гассет. Серия Тема. 2001. Изд-во Весь Мир. — 701 с.
  109. Основы местного самоуправления и муниципального управления. Учебное пособие. В 2-х ч. 4.1. —М.: РИЦ «Муниципальная власть», 1999.-210 с.
  110. Ответственный бизнес. (Серия «Молодежь на службе обществу»). Сост. и гл. ред. М. А. Слободская- — М.: Институт проблем гражданского общества, 2002. 96 с.
  111. Т. О структуре социального действия: концепции. / Т. Парсонс: Под ред. В. Ф. Чесноковой. М.: Академический Проект, 2000. -880 с.
  112. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.
  113. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б. М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
  114. Переподготовка и повышение квалификации служащих муниципальных органов власти. Под ред. Гневко В. А., Ивановского JI. В.- СПб. Институт управления и экономики (IME), 1997. — 145 с.
  115. Перспективы обучения выборных руководителей: Пособие 1: Серия учебных материалов для депутатов местных самоуправлений / HS/325/94R, 1995.-38 с.
  116. Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. — 496 с. (Педагогическая библиотека)
  117. Д. И. Полное собрание сочинений: В 6-ти т.: Т. 6 / Д. И. Писарев. С.-Петербург:Тип-я Высочайше утвержд. Т-ва «Общественная польза», 1894.-547 с.
  118. Ю. М. Модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений / Ю. М. Плотинский. — Изд.2-е, пере-раб.и доп. М.: Логос, 2001. — 296 с.
  119. Поведение руководителя: Практ. Пособие. Авт.-сост. Л. С. Вечер- Минск: «Новое знание», 2000. — 208 с.
  120. Повышение квалификации преподавателей и консультантов в сфере местного самоуправления: современные технологии. Вып.1. СПб.: УНЦГМУ, 2001.-77 с.
  121. А. В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: (На материале доп. образования): Автореф.дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/Юж.-Урал. гос. ун-т. Курган, 1999. — 26 с.
  122. Подготовка кадров местного самоуправления в России: состояние и перспективы развития. Аналитический доклад. С-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1997 г. — 62 с.
  123. Политология: Энциклопедический словарь. М., 1993. 77 с.
  124. Р. А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества: (На прим.сред.шк.Рос.Федерации): Автореф.дис. .канд. Филос. наук: 09.00.11/ Рос.акад.упр. Гуманит. центр, Специализир. центр по филос. наукам. М., 1992. — 17 с.
  125. М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.
  126. Примерное планирование курсов истории и граждановедения для основной школы. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Школьная Пресса, 2001. — 112 с.
  127. Программа «Развитие одаренных учащихся и студентов». Новокузнецк, 2003. 16 с.
  128. РАГС при президенте РФ: Комплексная программа подготовки и переподготовки кадров для органов местного самоуправления «Муниципальная служба», № 2(6), 1999. — С. 24−44
  129. Разработка учебных программ для местных самоуправлений в европейских странах: Часть 1: Изучение конкретной ситуации. Истамбул, 1996 «The City Summit». 173 с.
  130. Разработка учебных программ для местных самоуправлений в европейских странах: Часть 2: Инструменты обучения. Истамбул, 1996 «The City Summit». 168 с.
  131. С. М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов / С. М. Редлих. Новокузнецк, 1999 г. — 106с.
  132. В. И. Консультирование в группах непосредственного общения. / В. И. Редюхин // Муниципальная служба, № 2(2), 1998. С. 39−45
  133. У. Совещательные общественные комитеты и гражданские советы / У. Роджерс. «Национальный демократический институт международных отношений», М., 1997.- 3 с.
  134. И. Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл (Введение в теорию, практику и историю психоанализа.): Пособие для учителей / И. Ю. Романов. М.: Интерпракс, 1994. — 228 с.
  135. Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов / Е. Л. Руднева. Кемерово, 2002.-302 с.
  136. Руссо Ж.-Ж. Избранное. Главы и отрывки из сочинений. Пер. с французского. Сост. Предисл. и примеч. И. Верцмана / Ж. Ж. Руссо. М.: «Дет. Лит.», 1976. -190с.
  137. Сборник материалов по проекту «Гражданское образование для молодежи». Под редакцией Д. А. Алференко- Новокузнецк, НОУ «Институт открытого образования», 2000. — 56 с.
  138. Сенашенко В.,. Дополнительное образование: идеи и решения. /
  139. B. Сенашенко, И. Чистова, В. Кузнецова, Л. Казарин // Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 13−16
  140. К. В. «Периферийное знание» в дискурсе креативности: социальные сети интересного. / К. В. Сергеев // Полис, № 1, 2003. С. 50−60
  141. Симпозиум: Кадровое обеспечение местного самоуправления: состояние 2000 и задачи — 2001. // Муниципальная служба, № 1(13), 2001. —1. C. 48−61
  142. Симпозиум: Управление российским городом: Итоги 1999 и задачи — 2000 (г. Обнинск, 18−20 января). // Муниципальная служба, № 1(9), 2000.-С. 2−11
  143. И. Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца 19 — начала 20 вв.: Автореф.дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/Ин-т общ. образования. М., 2001. — 26 с.
  144. Словарь по этике Под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
  145. О. Приоритеты образования: взгляд законодателя. О.
  146. Смолин // Высшее образование в России. 2002. — № 5. — С.34−45
  147. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). М.: «Советская Энциклопедия», 1981. — 1600 с.
  148. Современные проблемы преподавания политической науки в высшей школе (Материалы международной конференции): Алексеева Т. А. Какие требования российская политическая практика предъявляет политологу? //Полис, № 5, 2001.- С. 123−127
  149. Я. В. Граждановедение: Учебное пособие для учащихся 5 классов, их родителей и учителей. 7-е изд., стереотип. / Я. В. Соколов. -М.: Научно-внедренческий центр «Гражданин», 2001. — 160с.
  150. Сорокин Питирим. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / Пер. с англ., комментарии и статья В. В. Сапогова / П. Сорокин. СПб.: РХГИ, 2000. — 156 с.
  151. П. А. Заметки социолога. Социологическая публицистика / П. А. Сорокин.- СПб.: Алетейя, 2000 г.- 300 с.
  152. Дж. Кризис мирового капитализма. Открытое общество в опасности. Пер. с англ. / Дж. Сорос. М.: ИНФРА. — М., 1999. — 262 с.
  153. СПб ГИЭА «Подготовка кадров местного самоуправления в России: состояние и перспективы развития» (аналитический доклад). // Муниципальная служба, № 2(2), 1998. С. 76−89
  154. А. Г. Философия: Учебник / А. Г. Спиркин. М.: Гарда-рика, 1998. — 816 с.
  155. Структура гражданского участия: Управление по делам районных ассоциаций города Портланд. «Национальный демократический институт международных отношений», М., 1995.- 27 с.
  156. И. В. Теория и практика гражданского образования: (Ист.-пед. аспекты): Автореф.дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01/ Ин-т общ.образования. М., 2001. — 45 с.
  157. Г. Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации: Автореф.дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/Ин-т общ. образования. М., 1997. — 19 с.
  158. И. В. Обычаи, традиции и преемственность поколений / И. В. Суханов. М., Политиздат. 1976. — 215 с.
  159. В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлин-ский. М.: Молодая гвардия, 1997 — 336 с.
  160. Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф.дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Рос.гос.пед.ун-т им. А. И. Герцена.-СПб., 1997.-19 с.
  161. Территориальное стратегическое планирование на принципах широкого общественного участия / Составители: Б. С. Жихаревич, Е. Г. Белова, Ж. В. Подоляко. — СПб.: МЦСЭИ «Леонтьевский центр», 2000. 32 с.
  162. Л. Психологическое консультирование и менеджмент: взгляд клинициста / Пер. с англ. А. И. Сотова / Л. Тобиас. М.: Независимая фирма «Класс», 1997 — 160 с. — (Библиотека психологии и психотерапии).
  163. Тренинги Школы актива гражданских инициатив (Ш.А.Г.И.). Москва, 1997. 48 с.
  164. Н. Обобщенная модель преподавания. / Н. Ушакова, А. Ушаков // Высшее образование в России.-1999. № 2. — С.44−47
  165. А. Общее и промышленное управление. / А. Файоль // Муниципальная служба, № 1, 2000. С. 19−29- № 2, 2000. — С. 55−59- № 3, 2000. — С. 39−57
  166. Федеральный закон «Об основах муниципальной службы в Российской Федерации» // Немчинов А. А., Володин А. М. Муниципальная служба: Справочное пособие:.М.: Издательство «Дело и сервис», 2002. — 384 с.
  167. Федеральный закон «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 32 661 / http:// www.informika.ru/koi8/goscom/normdoc/rol/1 511 .html
  168. А. Опыт гражданского общества / Пер. с англ. Под ред. М. А. Абрамова / А. Ферпосон. М. «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2000. — 392 с.
  169. Формирование системы работы, направленной на адаптацию студентов 1−2 курсов НФИ КемГУ к условиям обучения в вузе: Программа / НФИ КемГУ. Новокузнецк, 2003. — 29 с.
  170. Ю. Идея университета. Процессы обучения. / Ю. Ха-бермас // ALMA MATER, 1994.- № 4.- С. 9−18
  171. М. Муниципальные служащие: команда местного самоуправления/ Перевод с англ. / М. Хьюджерс. Обнинск: Институт муниципального управления, 2002. — 43 с. — (Серия «Эффективная коммуникация»).
  172. Центр исследования проблем самоуправления: Клайпеда, Литва: Рекомендации по разработке и проведению тренинга для развития потенциала самоуправлений. //Муниципальная служба, № 2(2), 1998. С. 52−63
  173. Центры плюрализма. // Информационный бюллетень. Лето 2001. № 16.-100 с.
  174. Р. Браун. Искусство формирования коалиций: Руководство для общественных лидеров / Браун Р. Чери. «Национальный демократический институт международных отношений», М., 1995.- 52 с.
  175. Черниловский 3. М. Гражданское общество: опыт исследования. / 3. М. Черниловский // Государство и право. 1992.-№ 6.- С.142
  176. . Н. Наука и религия Вступ.ст. В. Н. Жукова / Б. Н. Чичерин. М.: Республика, 1999. — 495 с. — (Религия. Культура. Наука).
  177. . Н. О крепостном состоянии: Голоса из России.-Кн.2 / Б. Н. Чичерин. Лондон.-1896.- С.128
  178. Т. И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие / Т. И. Шалавина. Кемерово, 1995. — 196 с.
  179. Т. И. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: Учебно-методическое пособие / Г. Н. Попова, Н. Я. Канторович, Т. И. Шалавина. — Новокузнецк: КузГПА, 2002. 121 с.
  180. Л. В. О местных сообществах и местном самоуправлении. / Л. В. Шапиро, М. А. Бокий // Полития. Вестник Фонда «Российский общественно-политический центр».- № 4. -Зима 2003−2004. С. 183−197
  181. Шел ер М. Социология знания. Теоретическая социология: Антология. Ч. 1/ Под.ред. С. П. Баньковской / М. Шелер. М.: Книжный дом «Университет», 2002. — 424 с.
  182. Ф. Д. Э. Академические речи 1829 года: Метафизические исследования. Вып. З / Ф. Д. Э. Шлейермахер. СПб, 1998. — С. 242 260
  183. Энергия добра. (Серия «Молодежь на службе обществу»). Сост. и гл. ред. М. А. Слободская- М.: Институт проблем гражданского общества, 2002. 96 с.
  184. В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М., «Наука», 1987.- 247 с.
  185. . Именем эволюции. / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С.3−6
  186. М. С. Ценностные ориентации личности как диагностическая система / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 203 с.
  187. Р. В. Основы нравственности: Учебное пособие для школьников и студентов. 3-е изд., испр. и доп. / Р. В. Янушкявичюс, О. Л. Янушкявичене. — М.: ПРО-ПРЕСС, 2000. — 456 с.
  188. К. Западная философия: Итоги тысячелетия / К. Ясперс, В. Брюнинг, Н. Гартман и др. Екатеринбург: Деловая книга- Бишкек: Одиссей, 1997.-665 с.
  189. Civics and Government. Focus on Economics/ National Council on Economic Education. Second Printing, 1998. 30 p.
  190. I.S.:N.O.: Finding and Making Leaders: Nicholas von Hoffman:5/30/95:0.-45 p.
  191. Lucas, Stephen. The art of public speaking / Stephen E. Lucas. 6th international ed.p.cm. — 309 p.
  192. Picture Yourself in Local Government. A Student Guide To California Local Government: Institute For Local Self Government. 97 p.
  193. Rose R. Postcommunizm and the Problem of Trust, Journal of Democracy Vol.5, No.3 July 1994. P. 7−9
  194. Schelsky H. Der Mensch in der Wissenschaftlichen Zeitalter. Koln, 1961.-24 sq.
  195. TZ: TL «Conducting Focus Groups in Russia»: Manual: Les Campbell, 2/10/95. 13 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!