Введение. 
Эмпирическое исследование мотивации учителя

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Психологическое изучение мотивации и ее формирование — это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности. Изучение мотивации — это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего раз вития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из вне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения — это создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Анализ исследований, посвященный «мотивации», мотивационной сфере человека занимались не только отечественные ученые, такие как Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В. Г. Асеев, И. А. Зимняя, Т. В. Габай, А. К. Марковой, Н. Л. Ланды, А. А. Реана, А. Н. Леонтьев, но и зарубежные ученые (А. Маслоу, З. Фрейд).

Таким образом, анализ проблемы развития психологических особенностей мотивации образовательной деятельности учителя начальных классов позволяет выявить противоречие между необходимостью развития психологических особенностей мотивации образовательной деятельности учителя начальных классов и недостаточно практической разработанностью данного вопроса с позиции психологии.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы психологические особенности мотивации образовательной деятельности учителя начальных классов?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Гипотеза исследования основывается на том, что мотивационно потребностная сфера учителя начальных классов будет выше, если будут преобладать внутренние и внешние мотивы.

Объект исследования — мотивационно — потребностная сфера учителя начальных классов.

Предмет исследования — психологические особенности мотивации учителя начальных классов.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

• 1. Теоретические:
  • — теоретический анализ научного знания по проблеме психологических особенностей мотивации и деятельности учителя начальных классов;
• 2. Эмпирические:
  • — подобрать методики для диагностирования уровня мотивации учителей начальных классов;
  • — определить уровень развития мотивации у учителей;
  • — проанализировать результаты диагностики;
• 3. Конструктивные:
  • — пути повышения уровня мотивации учителя начальных классов.

В ходе исследования в качестве основных психодиагностических процедур нами использовались: методика «Шкала мотивации профессиональной деятельности» К. Замфир (в адаптации А.А. Реана), диагностика структуры мотивов трудовой деятельности Т. Л. Бадоев; методика диагностики мотивационной среды и анкета Т. Л. Бадоева, «Определение мотивов трудовой деятельности педагогов» К. Замфир. Математическую обработку полученных данных проводили с помощью программы EXCEL2007 (2003).

Выборку исследования составили учителя в количестве 30 человек в возрасте (от 28 до43лет) МБОУ № 28 города Старый Оскол.

Исследование психологической особенности мотивации образовательной деятельности учителя начальных классов проводилось в несколько этапов, в основу выделения которых была положена система организационно — методических средств и принципов исследования.

Первый этап — поисковый. На этом этапе проведён теоретический анализ специальной литературы по вопросам изучения мотивации. Определён научноисследовательский аппарат, составлен план эмпирического исследования.

Второй этап — эмпирический. На этом этапе проводилась разработка психодиагностического инструментария. Было организовано и проведено эмпирическое исследование по изучению психологических особенностей мотивации образовательной деятельности учителя начальных классов. Проведена математическая обработка эмпирических результатов исследования, которая позволила выделить особенности мотивации учителя начальных классов.

Третий этап — обобщающий. Обобщены и систематизированы полученные результаты исследования, уточнены теоретические выводы, разработаны и внедрены в практику методические рекомендации. Подготовлен текст курсовой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные материалы апробировались на студенческой научной внутривузовской конференции по психологии в СОФ НИУ «БелГУ».

Структура исследования.

Курсовая работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 30 источников, приложения. В тексте курсовой работы содержатся таблицы.

Во введении обоснована актуальность заявленной темы, практическая значимость проблемы, выбранной в качестве темы исследования; определены цель, задачи, объект, предмет; сформулирована гипотеза, освещающая методологические основы и методы исследования, а также практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы исследования психологических особенностей мотивации образовательной деятельности учителя начальных классов» обосновывается проблема развития мотивации учителя начальных классов, проведён анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе, даны существенные понятия «мотивы», «мотивация».

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологических особенностей мотивации образовательной деятельности учителя начальных классов» определяются задачи, содержание и результаты исследования, описывается диагностическая база исследования в соответствии с поставленными задачами, раскрываются содержание описание объекта исследования, сформулированы выводы по результатам анализа деятельности.

В заключении кратко сообщаются основные теоретические положения работы; выводы по результатам исследования материалов, в обобщённом виде раскрывается необходимость внедрения практических рекомендаций по совершенствованию текущей и перспективной деятельности объекта исследования.