Образование пожилых людей

Становление и развитие геронтообразования за рубежом и в России

Первые попытки осмыслить необходимость обучения в старости предпринимали еще древние философы. Так, Цицерон (106−43 гг. до н.э.) обращает внимание на необходимость не останавливаться, постоянно действовать, упражняться во всем, узнавать что-то новое в дополнение к накопленному опыту, и использовать всё в совокупности. «При этом надо поддерживать не только тело, но и, в гораздо большей степени, ум и дух; ведь и они, если в них как в светильник, не подливать масла, гаснут от старости: тело наше, переутомленное упражнениями, становится более тяжелым, но ум от упражнения становится более гибким». Цицерон рекомендует разумно пользоваться свободным временем в старости и найти себя в обретении знаний, обработке земли, писании воспоминаний, занятии творчеством, общении.

Сенека (4 г. до н.э. — 65 г. н.э.), определяя смысл жизни, подчеркивал, что «высшее благо, которого необходимо достичь — это знания». Именно они позволяют «познать божественное и человеческое». Надо учиться тому, «как не убегать от жизни, а уходить». Перефразируя пословицу «век живи — век учись», философ восклицает — «учись тому…, как следует жить, тому, что и старику надо учиться». Он сетует на то, что над стариками, посещающими лекции, занятия нередко подсмеиваются и многие считают, что они занимаются пустым делом и их именуют «дураками» и лентяями. Такое мнение он называет «бранью невежд» и рекомендует их выслушивать «равнодушно».

На жалобы друга поэта Мимнермоса, что Эрос в пожилом возрасте потерял свою силу и влияние, и что жизнь его стала однообразной, философ и государственный деятель Солон (640−562 гг. до н.э.) сказал: «И старея, я продолжаю много познавать. Если я теряю свою силу и желания, я не должен признать свое бессилие и оставаться пассивным, так как в любом случае, у вас есть шанс развиваться дальше и возрождаться заново: и этот шанс — обучение».

Свой вклад в теорию образования пожилых людей внес Монтень (1533−1592 гг.), сделав старого человека главной фигурой своих «Опытов». Философ восклицает: «Моя философия — в действии». Он рекомендует упражнять свою душу и тело, которое, находясь в бездействии, расслабляется и поникает. Бороться с физической слабостью Монтень призывает средствами духовными, поддержкой интеллекта. Душа должна знать правила, следуя которым, можно жить счастливо. Обучение пожилых, по Монтеню, есть самоосознание и преодоление себя в пожилом возрасте. Оно дает возможность познать шансы для развития духа, невзирая на физическую слабость. Освобождение от изъянов, которыми старость награждает человека, замедление процесса старения, мыслитель видит в обладании большим запасом знаний. Надо учиться тому, как упорядочить жизнь, должным образом прожить, стойко перенося все жизненные невзгоды. Процесс развития человека осуществляется всю его жизнь, в пытливой «погоне за знаниями … нет конца: конец на том свете».

Исключительный интерес представляют труды чешского ученого Я. А. Коменского (1592−1670 гг.), который в своем произведении «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих» подчеркивает, что «каждый возраст предназначен для учения». Все, кому суждено родиться, независимо от возраста, в том числе и старики, должны учиться. Коменский рекомендует, создавать для пожилых людей школы, со своими наставниками, уроками и заданиями, «дисциплиной», чтобы для стариков продолжение жизни было продвижением вперед. При этом ученый отмечает, что в школе старости «надо учить и учиться тому, каким образом старые люди должны иметь возможность, уметь и хотеть правильно наслаждаться плодами проведенной жизни, правильно завершить свою земную жизнь и радостно переходить в жизнь вечную».

Я.А. Коменский предлагает иметь в школе старости «три класса: (1) класс переступающих порог старости и рассматривающих свои задачи и дела (совершенные и предстоящие); (2) класс вступивших в зрелую старость и спешащих исполнить то, что осталось; (3) класс ветхих стариков, которые ожидают уже только смерти». Ученый считает необходимым создание школы подготовки к смерти и определяет её цель, как обучение умению, искусству умереть благородно.

В школе старости и школе подготовки к смерти мы находим прообраз моделей образования для третьего и четвертого возрастов, реализуемых в странах Европы в настоящее время.

Все школы Я. А. Коменского соответствуют жизненным мирам и объединены в целостную систему. Каждая школа имеет своё соответствие, что является, по мнению ученого, параллелизмом миров и соответствующих ему школ (рисунок 1).

Рисунок 1. Схема взаимосвязи миров, присущих человеку, и обусловленной ими системы образования

Анализ миров, предложенный Я. А. Коменским, показывает, что их состав и связи, по сути дела, отвечают современным научным представлениям.

Подтверждение тому можно найти, рассмотрев вероятный и вечный миры. Термин «вероятный», по-видимому, говорит о возможности самоформирования внутреннего мира у плода, а затем и ребенка после зачатия. Если ребенок появился на белый свет полностью самодостаточным для взаимодействия с внешним миром, то в одну из задач пожилого и старого человека входит подготовка к переходу в иное бытие после физической смерти.

Рассматривая связи образного и духовного (мысленного) миров, Коменский усмотрел в этом задачу образования, заключающуюся в воздействии на природу ребенка присущими человеку языками (прежде всего, языком движений и действий, языком образов, эмоциональных экспрессий, иконическим языком, музыкальным и цветовым кодами) с целью стимулирования всех её составляющих. Развитие последних в процессе возрастных изменений приводит к тому, что в старости доминирующую роль начинают играть духовные (мысленные) сущности, направляющие деятельность представителей золотого возраста. Из сказанного выше следует непрерывность воспитания, обучения и социализации человека на всех этапах его жизни с учетом возрастных особенностей.

Если в детском возрасте происходит формирование нравственных критериев, то в зрелом возрасте появляется необходимость глубокой нравственной оценки поведения, осмысливание прожитой жизни, происходящих событий на основе приобретенного опыта мудрости.

Рассмотрим теперь природный и мир человеческой деятельности. Первый из них характеризуется становлением представителей слабого и сильного пола в юношей и девушек с их противоречивым пониманием природы своих инстинктов, жаждой жизни, любви, успехов и пр. Для начала человеческой деятельности свойственна адаптация молодого поколения к специфике современного труда. Нетрудно выявить их взаимосвязь и выйти на необходимость в этом возрасте готовить молодых людей к различным видам деятельности, общественной, профессиональной, семейной жизни путем специального воспитания, обучения и социализации.

Таким образом, раскрытие 8-ми миров и 8-ми школ, предложенных Я. А. Коменским, и их интерпретация позволяют сделать выводы как о взаимосвязи жизненных миров, так и об общих возможных подходах в обучении в раннем детстве и в школе, и старости.

Спустя столетие Ж. А. Кондорсе (1743−1794 гг.) выдвигает и обосновывает идею организации высших народных школ, доступных для каждого (независимо от возраста). Он предлагает посадить за парты абсолютное большинство взрослого населения, и считает необходимым «направить образование так, чтобы совершенствование в науках способствовало счастью большинства граждан и увеличивало жизненные удобства людей, посвящающих им свое существование, чтобы большее число людей умело хорошо выполнять обязанности, необходимые обществу».

Идея образования в течение жизни получила свою практическую реализацию в 1844 году открытием первой народной школы в Рёддинге (Дания).

На необходимость обучения в пожилом возрасте указывал Ф. Шлейермахер (1768−1834 гг.) в работе «Молодежь и пожилые люди». А. Шопенгауэр (гл. 6 Афоризмов «Различие в возрасте») использует понятие «обучение» в связи с возрастом в идеалистическом смысле. По его мнению, человек всю жизнь должен улучшать свою находчивость и обогащать свой дух, проявлять себя в искусстве и культуре и сохранять восприимчивость к внешнему миру.

Главная задача обучения, по мнению ученых древности, заключается в том, чтобы узнавать новое, развиваться, преодолевать пассивность, заниматься творчеством, деятельностью по преодолению физических потерь, а также выполнять важные для общества обязанности. Образование пожилых воспринимается, как необходимая часть системы образования, сопровождающая человека непрерывно на протяжении всей жизни.

Серьезному научному анализу проблема образования пожилых подверглась в начальный период ХХ столетия. Исследователи отмечают два направления развития данного процесса. Первый был связан с необходимостью обучения тех, кто работает с пожилыми людьми и готовит их к безболезненному переходу к старости. Второй предполагал участие пожилых людей в образовательных программах и проектах с целью удовлетворения познавательных потребностей, а также всестороннюю подготовку человека после выхода на пенсию к активной общественной жизни.

О-Ф. Боллнов и Х. Мискес впервые обосновывают необходимость образовательной работы с пожилыми людьми, и подчеркивают важность выделения их в особую целевую группу для обучения и воспитания с целью превентивно-профилактических, интервенто-терапевтических и реабилитационных мер. Они стали родоначальниками научной дисциплины «Герагогики» или «Геронтагогики» как части возрастной педагогики, сферы педагогической геронтологии или как области интервенционной геронтологии.

Образование пожилых в Германии, как задача социально-политической компенсации и помощи для людей в пожилом возрасте, законодательно закрепляется в Законе ФРГ «О социальной помощи».

В США в связи с принятием закона (1967 г.), запрещающего возрастную дискриминацию, вводятся образовательные программы по подготовке к выходу на пенсию и по управлению стрессовыми ситуациями в пожилом возрасте в производственных коллективах. Осуществляется повышение квалификации сотрудников старших возрастов и менеджеров, работающих с ними.

Система образования пожилых, как самостоятельная ветвь, начинает формироваться в 70-е годы. Организуются специализированные центры, курсы, пожилые сотрудники используют предусмотренный в Германии образовательный отпуск.

При поддержке правительства Южной Кореи здесь создаются окружные школы начального образования для пожилых, курсы в высших учебных заведениях, университетах. Например, Академия для пожилых в Дегау предлагает обучающимся получение степени магистра. В каждой деревне, населенном пункте, микрорайоне городов в Южной Корее создаются центры непрерывного образования. Информационно-образовательные программы предлагают «Центры встреч пожилых людей», финансируемые государством.

Изначально управление образовательной политикой пожилых граждан берет на себя государство, что зафиксировано в Конституции страны, а позднее (с 1982 года) обязательным условием явилось также финансирование этих учреждений. В Законе Южной Кореи «О благотворительной деятельности» зафиксирована «обязанность городской и региональной власти содействовать развитию образования пожилых с целью улучшения их благосостояния, организации их досуга, обеспечения доступа к информации».

В настоящее время в Корее официально зарегистрировано 426 академий, которые посещают более 41 тысячи человек в возрасте старше 60 лет.

Министерство благополучия, здоровья и культуры Нидерландов инициировало создание летних школ в народных университетах, курсов по теме «Пенсия и будущее». Образовательные программы пожилым предлагают государственные, общественные, религиозные организации, творческие союзы.

Аналогичная ситуация в Дании и Швеции. Образовательные традиции Дании, например, связаны с воспитанием у взрослых чувства свободы, которое предоставляет возможность человеку принять участие в самоуправлении и развивает способность взять на себя ответственность. Государство финансирует образовательные программы для взрослых в виде грантов частичного или полного финансирования, предпочтение отдается пожилым сотрудникам.

Занятия с пожилыми людьми в народных школах Швеции проводятся в летний период. Степень вовлеченности населения в этой стране в возрасте от 18 до 75 лет в учебных кружках составляет около 75%.

В Швеции действуют 11 учебных национальных ассоциаций с более 700 местными отделениями, которые поддерживаются государством. Условия государственных грантов закреплены в законе «О государственных субсидиях для свободного образования взрослых». С 1991 года действует Шведский национальный Совет по образованию взрослых, который реализует политику в этой области. Совет занимается вопросами координации и информации о деятельности народных школ, распределения финансовых средств, отчетности, проводит социологические исследования, конференции .

Образование взрослых в Великобритании входит в число национальных приоритетов. Финансирование образовательных мероприятий осуществляется через общественные организации, в том числе, через Совет фонда непрерывного образования.

Финские народные университеты для пенсионеров предлагают, как правило, летние краткосрочные курсы сроком от одной до двух недель. Здесь изучаются: литература, астрономия, фотография, видеосъемка, психология, психогигиена. Популярны занятия физкультурой, компьютером.

Народный университет Финляндии (основан в 1972 году) специализируется на обучении преподавателей для работы с пожилыми (герагогов) в течение 12 недель.

Все учебные заведения Норвегии принимают пожилых без всяких ограничений. В этой стране существуют народные университеты для пожилых, которые реализуют и специализированные программы для тех, кто готовится к выходу на пенсию.

В Северных странах образовательные программы предлагают досуговые центры и «центры активности», дома престарелых, больницы, библиотеки. Издаются специальные книги для пожилых, которые хорошо иллюстрированы, с крупным шрифтом, снабжены аудио-видео записями. «Говорящие» книги, газеты, компакт-диски и т. д. бесплатно выдаются пожилым гражданам на прокат.

Самой популярной и наиболее успешной образовательной программой в США является университетская программа «Elderhostel»: отель для совместного проживания пожилых с целью интеллектуального обмена в дружеской атмосфере. Участники программы объединены стремлением узнать новое, жить наполненной смыслом жизнью. Образовательная программа состоит из недельного курса, где участники вместе живут и путешествуют, в том числе и за рубежом. Наряду с вузами в реализации программы участвуют музеи, парки, организации по охране окружающей среды, входящие в сеть с центральным управлением в Бостоне.

Большим успехом среди пожилых американцев пользуются 240 университетских академий в 44 штатах, в 4 провинциях Канады и на Бермудах. В среднем, в год открывается 20 новых институтов, в каждом из которых обучается по 225 человек. Общее число обучающихся составляет 60 тысяч. Организационной основой деятельности академий является самоопределение, самоответственность, как в учебе, так и в управлении. В университетах распространена практика преподавания в группах самими участниками.

Многие программы по обучению пожилых людей в США основной упор делают на использование имеющихся ресурсов пожилых людей. Например, внедрено обучение пожилых правоведению для последующей работы в качестве консультантов в юридических фирмах для пожилых людей. Существуют также специальные программы обучения пожилых людей для работы в качестве адвокатов и учителей.

Пожилые обучаются на специальных курсах, после прохождения которых могут быть воспитателями в детских садах, помогать одиноким матерям в воспитании детей или работать с детьми с ограниченными возможностями в специализированных школах. После такого обучения пожилые люди добровольно работают в качестве преподавателей и руководителей в более, чем 750 проектах. К наиболее убедительным примерам относится программа «Grandparent», которая уже в течение 25 лет финансируется правительством США. По данной программе малообеспеченные пожилые люди обучаются «быть бабушками и дедушками». За работу с детьми и молодежью с физическими и умственными ограничениями, которая составляет 20 часов в неделю, пожилые люди получают государственную минимальную зарплату.

Анализ зарубежного опыта организации и функционирования геронтообразования показывает, что в странах имеют место специфические особенности этой работы в зависимости от национальных традиций, культуры. Присутствуют различные предложения образовательных услуг, которые реализуют государственные учебные заведения, общественные, религиозные организации, предпринимательские структуры. Пожилые люди сами определяют формы обучения и их тематическую направленность. Обучение является традиционным занятием вышедших на пенсию. Для организации учебного процесса создана соответствующая инфраструктура, подготовлены кадры, методическое обеспечение, индустрия, образовательные услуги для пожилых приближены к месту их жительства.

Рассмотрим проблемы управления образованием пожилых. Например, в Германии, государство берет на себя часть финансирования, делегирует организациям полномочия по разработке учебных программ, внедрению инноваций этой работы, оказывает помощь в подготовке и переподготовке кадров, поддерживает творческие инициативы герагогов, общественных формирований. Обучение пожилых в учебных заведениях, осуществляется под государственным контролем. Ведется статистическая отчетность участия пожилых граждан в образовательном процессе.

Центральная роль в управлении, самоуправлении и саморегулировании процессом обучения в странах Западной Европы принадлежит самим пожилым людям, самоорганизующимся из их числа группам, общественным формированиям. Они функционируют на местном, региональном, федеральном уровнях. Данные структуры имеют следующие функции: объединение участников образовательного процесса, отработка механизма мотивации, выработка структуры предложений по содержанию, методам обучения, установление контактов с организациями, в том числе государственными и благотворительными, профессиональными союзами. Общественные структуры из числа пожилых людей в Германии, например, имеют право законодательной инициативы. Деятельность общественных структур из числа пожилых граждан открыта для всех заинтересованных лиц, в том числе тех общественных организаций, которые предлагают образовательные программы. Организации берут на себя задачу информирования пожилых людей о проектах, консультирование, исполнение заказов по образовательным программам и функцию подготовки и обеспечения кадрами. Информация осуществляется в устном, аудио-видео, печатном виде, через Internet. Институализация органов управления образованием на местном уровне происходит в бюро пожилых, на бирже знаний для сеньоров.

Координацию деятельности местных организаций берут на себя региональные организации, в задачу которых входит согласование интересов различных групп пожилых, обобщение опыта, обмен идеями. Функционирование их осуществляется на базе одной из местных организаций, накопившей большой опыт работы. Форма институализации — «рабочая», а не «заседающая» корпорация. В деятельности данной структуры принимают участие политики, администрация, ученые, сами пожилые люди, представители местных организаций. В процессе их работы происходит обмен мнениями и разработка концепций совместных действий.

Существующие надрегиональные организации поддерживают все самоорганизующиеся структуры пожилых граждан. В их задачу входит оказание помощи, консультирование, развитие контактов самоорганизующихся структур пожилых посредством информации. Институализация надрегиональной инфраструктуры происходит на базе «Бюро для пожилых людей» или в результате свободного объединения представителей региональных организаций и всех заинтересованных лиц в «заседающую» корпорацию. Данную структуру финансирует государство. Корпорация имеет национальную базу данных, статистические материалы, раскрывающие опыт и характер обучения пожилых граждан.

Управление образованием пожилых во всех странах носит общественно-государственный характер.

Политика в сфере образования пожилых является открытой благодаря расширяющимся в последние годы международным обменам и дискуссиям, совместно реализуемым организациями разных стран проектам.

Развитию образовательной деятельности для пожилых граждан за рубежом способствовала целенаправленная государственная политика, направленная на поддержку и развитие данной системы. Ключевыми моментами стали, в том числе и национальные, международные, научные исследования функционирования системы образования взрослых, такие как «Сократ», проводимые в странах Европы в 1996;1997 годах, а также поддержка инновационных проектов «Бюро для пожилых», «Подготовка к выходу на пенсию». Так, правительство Германии с 1989 по 1992 г. увеличило расходы на научное исследование процессов старения с 800 тыс. до 7,5 миллионов немецких марок.

Развивающаяся практика образования в пожилом возрасте стимулировала развитие научных исследований. Ученые дискутируют о возможных формах обучения. Так Х. Рупрехт предлагает использовать сегрегативную форму организации образовательного процесса для пожилых, обосновывая своё мнение на примере обучения пожилых женщин. Е. Айрмбтер является автором интегративной модели обучения, организованной совместно с другими возрастными группами.

По мнению Г. Х. Зитцманна, обучение в пожилом возрасте — это подготовка человека к завершению трудовой деятельности, мера компенсации потери работы и усвоение знаний о старости. Цели образования ученый разделяет на функциональные, организационные и индивидуальные. В связи с этим, возникает вопрос о возможности самореализации, самовыражении людей в пожилом возрасте, которые мы считаем важной задачей образования. На наш взгляд, образование позволяет человеку достичь желаемой цели, справиться с проблемами, расширить его представления о социальных изменениях и сферу интересов.

Г. Брелоер формулирует задачи образования пожилых и связывает их с институционализацией образовательной геронтологии в рамках системы повышения квалификации, подготовки кадров для обучения пожилых. По его мнению, предложения образовательных программ должны строго соответствовать проблемам пожилых в современном обществе и специфическим дидактическим моделям. Он называет в числе важных задач, требующих решения, повышение мотивации к обучению путем, в том числе рекламной кампании, улучшения условий обучения и пр.

Новый подход в исследовании проблемы образования в пожилом возрасте предлагают У. Лер и А. Крузе, делая акцент на обучении совместно с молодыми поколениями для развития взаимодействия, диалога и передачи накопленного опыта, и корректировки устаревших знаний.

Социологи Х.П. Тевc и Р. Гронемайер главную цель образования связывают с развитием общественной активности пожилых людей, участием их в жизни общества и управлением им.

Немалый вклад в развитие теории образования в пожилом возрасте внесла Э. Бубольц-Лутц. Мы разделяем ее мнение о том, что обучение в пожилом возрасте представляет собой многоаспектную проблему. Немецкий исследователь определяет образование в пожилом возрасте как:

• — составную часть непрерывного образования;
• — самоорганизованное и самоопределяемое обучение;
• — эмансипационную задачу;
• — межличностное событие;
• — преодоление негативных изменений, связанных с возрастом;
• — процесс развития;
• — удовлетворенность жизнью;
• — помощь при социализации и десоциализации;
• — реализацию равенства шансов и возможностей;
• — удовлетворение потребностей, ориентированных мотиваций;
• — преодоление жизненных проблем;
• — процесс обучения для специфической целевой группы;
• — дидактическую категорию;
• — личностную инициативу к обогащению жизни.

Социолог М. Л. Кадваладер видит основную задачу образования пожилых в обеспечении удовлетворенности как способности учиться у прошлого, приспосабливаться к настоящему и будущему.

Образовательная работа с пожилыми людьми, по мнению Х. Петцольда, «направлена на преодоление процессов старения, на развитие личности и самореализацию, стремление к обучению и активности».

Немецкий исследователь М. Шульц образовательную работу в пожилом возрасте рассматривает с учетом самообразования, определяет её как процесс познания человеком самого себя, окружающего мира. Он делает основной акцент на коммуникативный аспект, определяя образование в пожилом возрасте полноценным, разумным занятием свободного времени, организацией самого себя и организацией общения с окружающими. Образование пожилых ученый характеризует как ретроспективное образование, основанное как на опыте прошлого, так и формировании планов и интересов на будущее, настаивая на выделении образования пожилых в самостоятельную ветвь образования.

Свой взгляд на сущность образования в пожилом возрасте имеет Ф. Диттманн-Коли. Она исходит из модели персональной системы индивида, как когнитивного конструкта. Основой этой модели является придание смысла всем действиям индивида. По её мнению, «Я» и конструкт жизни являются мотивацией, которая дает стремление к счастью, спокойствию и сохранению собственного «Я», собственного достоинства. Пассивность, дистанцированность и другие похожие признаки в пожилом возрасте могут привести к новой оценке самого себя и своего положения, а также к снижению требований, потере ориентиров в достижениях в течение жизни.

У Ф. Диттманн-Коли образование есть смысловая система организации жизни в старшем возрасте по преодолению всех возникающих проблем, обеспечивающее процессы реабилитации людей пожилого возраста, а также способ активизировать их жизненный потенциал. Ученая считает, что образование пожилых способствует развитию политической активности, помогает людям приобрести статус, найти смысл жизни. Образование она называет «ключом к культурному участию, исходным пунктом для самоорганизации».

Большинство немецких исследователей считают необходимым образование пожилых выделить в самостоятельную отрасль. Но есть и противоположные мнения. Так, представители критической герагогики Ю. Айерданц и К. Пфафф полагают, что обучение пожилых отдельно от других возрастных групп способствует еще большей их изоляции, созданию так называемых «гетто».

Австрийский социолог Л. Розенмайер считает, что образование в пожилом возрасте основывается не только на наличии человеческого потенциала в преклонном возрасте и возможностях его развития, но, прежде всего, по его мнению, этот вопрос политический, связанный с владением информацией, а также силой и способностью влияния на происходящие процессы в обществе новой гетерогенной группы старших возрастов. Важное значение для желания обучаться и творить в преклонном возрасте, по его мнению, имеет «человеческое чувство жизни».

Сделанный нами анализ развития теории и проблем образования в пожилом возрасте за рубежом, позволяет сделать выводы о том, что главными социальными факторами и социальными предпосылками, определяющими сущность образования данной целевой группы являются: непрерывное обучение, социализация, нахождение новых ориентиров в жизни, саморазвитие, организация собственной биографии для поддержания автономного существования в жизни и самостоятельного решения повседневных проблем.

Задача образования в пожилом возрасте представлена зарубежными исследователями не только как процесс адаптации и компенсации потерь в связи с возрастными изменениями, а как особая образовательная культура, формирующая новый облик старости — продуктивной, компетентной, деятельной, наполненной жизненной энергией, опытом, мудростью пожилых.

Формирование теории и практики образования пожилых в России основывается как на использовании зарубежного опыта, так и на отечественных традициях, восходящих ко второй половине XIX века. Обучение пожилых считал важной задачей А. В. Луначарский. По его мнению, процесс образования идет с человеком до могилы. Сколько человек живет, столько же он и учится. При переходе к старости, необходимо научить его великому искусству «быть прекрасным стариком, сердце которого открыто для всего нового».

За годы советской власти в стране сложилась сеть народных университетов, лекториев, курсов, народных школ, доступных для городских и сельских жителей. Действовала система политического, экономического образования, в которой обучались и лица пенсионного возраста. Так, например, в составе слушателей народных университетов в 1973 году были 9,5% лиц 50-ти лет и старше.

Получила развитие система лекционной пропаганды, осуществляемая созданной в 1947 году общественной организацией по распространению политических и научных знаний, позднее переименованной в общество «Знание».

Активное участие в информационно-просветительской деятельности принимали на альтруистических началах видные ученые, деятели науки и культуры. Для этой деятельности использовались ресурсы производственной и социальной сферы. В 1968 году ЦК КПСС принял специальное постановление «Об улучшении работы народных университетов». В 1974 году в основах законодательства СССР были юридически закреплены их роль и место в качестве одной из форм народного образования.

Специализированных программ для пожилых в этот период не было. Однако следует отметить, что данная категория граждан была наиболее активной частью слушателей. Особой лекционной аудиторией была «пенсионная элита», из числа ветеранов войны, бывших партийных функционеров, советских, хозяйственных работников, и это создавало дистанцию и внутрипоколенческое отчуждение в группе людей старшего поколения, составлявшего большую долю граждан пожилого возраста.

Однако в начале 90-х годов в образовании пожилых образовался своеобразный вакуум. Был ликвидирован институт народных университетов, разрушена система партийно-политической учебы, экономического образования.

Знаковым событием стал 1996 год, когда общество «Знание» России учредило открытый Народный университет третьего возраста. На базе региональных организаций общества «Знание» в городах: Каменск-Уральске, Кирове, Красноярске, Омске, Орле, Ставрополе, Твери, Челябинске и др. были созданы народные университеты. Специальные программы для пожилых предлагают учреждения культуры в Кургане, общественная организация «Мемориал» в г. Ярославле, ветеранские организации г. Санкт-Петербурга, женские организации Курска и г. Тосно Ленинградской области. В конце 90-х годов открываются народные факультеты для обучения пожилых в Дальневосточном, Новосибирском государственных технических университетах.

С одной стороны, открытый народный университет явился прообразом народных университетов советского периода, с другой — мини-копией вузовской системы образования с факультетами, кафедрами, деканатами, попечительскими Советами.

Система народных университетов третьего возраста получила государственную поддержку на Федеральном, региональных и местных уровнях в программах «Старшее поколение». Правительство Кировской области приняло областную целевую программу «Организация образовательной и досуговой работы с гражданами пожилого возраста» в системе университета «третьего возраста» на 2002;2004 годы". Государственным заказчиком программы выступил департамент социального развития Российской Федерации. Аналогичные документы были приняты в Тверской и Орловской областях.

Однако при большой популярности народные университеты столкнулись с рядом проблем. Образовательные программы не всегда учитывали специфические особенности пожилых, не было методик, специалистов, персонала для работы, действовали не продуктивно сформированные общественные органы управления. Организаторы обучения пожилых людей строили работу на энтузиазме, исходя из интуиции, или копировали известные им формы обучения для других возрастных групп.

Все это явилось побудительным фактором обратиться к опыту стран, которые успешно занимаются образованием пожилых граждан. Осмыслению зарубежного опыта способствовали партнерские связи общества «Знание» России с институтом международного сотрудничества Немецкой ассоциации народных университетов (г. Бонн), его представительством в Санкт-Петербурге, которым были организованы специализированные стажировки для российских коллег в Германию, Голландию, Румынию, Словению.

Важную роль в развитии образования пожилых в России сыграла Всероссийская научно-практическая конференция состоявшаяся в Москве 22 сентября 1998 года.

Международная конференция «Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы» состоявшаяся в 1999 году в Орле, формулирует новаторские цели, связанные с возможностями образования для третьего возраста, в решении проблемы бедности, индивидуального развития, достижения межпоколенческого взаимопонимания, развитии инициативы, общественной занятости, творчества, экологической культуры.

В 1999 году — объявленном ООН международным годом пожилых людей под девизом: «По пути к обществу для людей всех возрастов» осуществляются попытки создания экспериментальных модельных обучающих программ и методических разработок: «Диалог поколений», «Пожилые на селе», «Группы самопомощи и образование», «Пожилые и СМИ», «Образование для развития общественной активности», «Нетрадиционные активные формы образования пожилых», обучение в мини-группах. Образование пожилых приобретает практико-ориентированный характер, формирующий у участников конкретные навыки для организации досуга, хобби, прикладные умения для сохранения здоровья. Обучающееся сообщество пожилых людей особый интерес проявляет к ориентации в новых условиях жизни, освоении демократических ценностей, осмыслении собственной жизни, истории страны. Главной задачей образования все больше становится обучение самоорганизации жизни, взаимопомощи, развитию общественно-политической активности.

Поворотным этапом развития образования пожилых в России стало осуществление в 2000;2003 гг. в Москве, Новосибирске, Орле, Челябинске, Ярославле совместно с Институтом международного сотрудничества немецкой ассоциации народных университетов Европейского проекта «Расширение возможностей участия пожилых людей в социальных и политических процессах демократического развития России».

Результатом реализации проекта стало всестороннее осмысление европейского опыта и использование его в российской практике. В рамках проекта созданы образовательные программы для различных целевых групп с использованием специализированных интерактивных методик, подготовлены герагоги-мультипликаторы, учебные пособия. Важнейшим аспектом явилось создание независимых некоммерческих структур — Центров (бюро) геронтообразования, которые явились не только информационными, образовательными учреждениями, но и аккумуляторами гражданских инициатив, творческих идей для преодоления общественной изоляции представителей старших возрастов. Правовой базис функционирования и регулирования деятельностью центров геронтообразования составляют Закон РФ «Об общественных объединениях» (19.05.1995г.) и Закон «Об образовании», модельный Закон «Об образовании взрослых», принятый в декабре 1997 года Межпарламентской Ассамблеей государств-участников СНГ. Задачи по организации некоммерческими организациями обучения в третьем возрасте сформулированы в Федеральной и региональных программах «Старшее поколение». Опыт и практика обучения в третьем возрасте обсуждались на секции Всероссийской конференции «Образование взрослых для новой России» (Москва, май 2004 г).

Однако существующие учреждения для обучения граждан старших возрастов во многих регионах России действуют разрозненно, вне единой концепции, не имеют достаточного количества подготовленных кадров, отсутствует возможность регулярного обмена опытом, нет финансового сопровождения. Этот процесс усугубляется и отсутствием комплексных научных исследований по проблемам обучения в пожилом возрасте.

Все эти и другие вопросы рассматривались на I Всероссийском форуме «Образование пожилых», проходившем в г. Орле 29−30 июня 2005 года. В работе Форума принимали участие делегации из 23 регионов Российской Федерации, гости из Узбекистана, представители института Международного сотрудничества Немецкой Ассоциации народных университетов представительство в Санкт-Петербурге, руководитель — Агапова О. В., которое оказало финансовую поддержку наряду с администрацией Орловской области. Участников Форума приветствовал Почетный Председатель Совета Федерации, глава администрации Орловской области Е. С. Строев.

Среди участников Форума были представители законодательной, исполнительной власти, местного самоуправления, социальные работники, педагоги, ученые, пожилые участники образовательных программ.

Особенным событием Форума стала выставка, на которой были продемонстрированы достижения пожилых участников образовательных программ всей страны. В рамках Форума состоялись пленарное заседание, круглые столы на темы: «Образование и пожилые. За и против», «Образование пожилых в РФ. Прошлое. Настоящее. Будущее», «Новые пути в образовании пожилых», дискуссии и обмен мнениями с участием представителей органов власти. Широкий обмен мнениями, открытость обсуждения проблем образования пожилых было обеспечено тем, что в период подготовки к Форуму и после его завершения действовал Интернет-Форум. По итогам работы Всероссийского форума в Орле его участники приняли резолюцию, одобрили «Концепцию геронтообразования в Российской Федерации». В данных документах зафиксирована программа действий по совершенствованию геронтообразования. Образование пожилых граждан имеет немало положительных эффектов. Оно является формой интеграции граждан старших возрастов в социум, способствует их активному участию в жизни общества, обеспечивает «включение» пожилых в новые сферы деятельности, связанные с заботой о себе, семье и о других людях.

Зарубежные и российские исследователи дискутируют не только о задачах и целях образования в пожилом возрасте, но и о специфических терминах для его обозначения, называя его образованием пожилых. В англоязычных странах используется термин «образовательная геронтология» (Educational gerontology). В немецкоговорящих странах — «образование пожилых» (Altenbildung), «образование сеньоров» (Seniorenbildung), «образование для пожилых» (Bildung fьr Alter), образование в третьем возрасте, образование «молодых пожилых», образование старых, образовательная работа с пожилыми людьми, образование в «четвертом возрасте» и т. п. В данных наименованиях используется возраст, возрастная группа в определенном жизненном пространстве развития человека. Учитывая то обстоятельство, что название образовательных учреждений для третьего возраста многими российскими пожилыми отвергается, считаем, что для обозначения образования в пожилом возрасте наиболее точен и лаконичен предлагаемый нами термин геронтообразование (от греч. geron — пожилой человек). Использование этого понятия позволяет прийти к единообразию в определении, сделать акцент на специфическую категорию обучающихся и их возраст — стареющих и старых людей по аналогии с дошкольным образованием или образованием взрослых.

Представляется оправданным понятие «геронтообразование» рассматривать в трех плоскостях. Во-первых, необходимо понимание того, какое значение имеет образование для самих пожилых в их жизни, во-вторых, требуется учесть, какое значение образование пожилых имеет для людей всех возрастов в аспекте непрерывного образования. И, в-третьих, какое значение для общества имеет сам пожилой человек.

Российские социологи М. Э. Елютина, Э. Е. Чеканова, мнения которых нами разделяются, полагают правомерным вести речь о создании специфического института для образования пожилых.

В отличие от стран Западной Европы, США, где формирование института образования пожилых в основном завершено и осуществляется его эволюционное развитие, в России геронтообразование находится на стадии институционального строительства. Отдельные черты и свойства социального института пока отсутствуют или носят бессистемный, неявный характер.

Резюмируя, подчеркнем, что геронтообразование выступает как полифункциональное (многофункциональное) формирование. Его свойствами являются:

• 1) формирование комфортной среды обучения для проявления и развития потенциала пожилого человека как материально-идеально-духовного образования, представленного в филогенезе и онтогенезе;
• 2) содействие проявлению личностного ресурса пожилого человека в общественной, политической, экономической, культурной и т. д. жизни как активного социально-политического существа.

К функциям геронтообразования, по нашему мнению, следует отнести: превентивные, сопровождающие (ориентирующие), защищающие, компенсаторные, адаптационные, реабилитационные, (само)развивающие, реактивационные, интеграционные, межинтергенерационные.

Превентивные — обеспечивают упреждающие меры для блокирования и исключения факторов риска, возможных или прогнозных обстоятельств, а также подготовку к старости.

Сопровождающие (ориентирующие) — предполагают организацию помощи пожилым в приобретении знаний для самостоятельной, продуктивной, повседневной деятельности и решении возникающих проблем.

Защищающие — на основе собственного опыта и опыта сверстников пожилые люди обучаются умению включать защитные механизмы, способствующие противостоянию, возникновению активной реакции на возможные или уже проявившие себя обстоятельства внутреннего и внешнего характера.

Компенсаторные — призваны обеспечивать компенсацию как внешних, так и внутренних факторов для обеспечения естественного старения.

Реабилитационные — особо в периоды перехода к посттрудовой фазе, изменения статуса, ролей, возобновление деятельности в ином качестве, при потере близких, изменении физического или психического состояния.

Адаптационные — обучение умению не только осмыслить новое состояние постпенсионного труда, но и нахождение смысла, возможности и ресурсов для дальнейшей деятельности.

(Само) развивающие — на основе потенциального ресурса, интересов, потребностей пожилых, включение их в творческие процессы приобретения знаний для компетентного поведения, постоянной коммуникативной связи для достижения комфортного состояния.

Реактивационные — приобретение навыков для возвращения к активной общественно-политической, экономической и иной деятельности.

Интеграционные — переход от изоляции, покоя в состояние взаимодействия, включения полезной деятельности в собственных интересах, интересах семьи, общества, государства.

Межинтергенерационные — обеспечивают межпоколенческое взаимодействие, взаимопонимание, толерантность, диалог и интеграцию.

Геронтообразование может выполнять двояко воздействующие, непосредственные и опосредованные функции на уровнях личности и общества. (см. схему). К непосредственным функциям на уровне личности мы относим возможность привлекать интеллектуальный ресурс (или потенциал) большой целевой группы — стареющих и пожилых людей, сохранить и передать их жизненный (социальный) опыт, менталитет, историческую правду, её самоосмысление и самовосприятие; развивать компетентность, креативность, коммуникабельность, комфортность, толерантность, а также средства предупреждения и решения различных проблем, которые проявляются в старости.

Опосредованные функции предполагают обеспечение долговечной, самостоятельной, продуктивной, качественной жизни. На уровне общества непосредственные функции обеспечивают пополнение социально активных, умудренных опытом, имеющих свободное время, неравнодушных, бескорыстных сторонников для изменений социально-экономических, политических процессов в сторону положительной динамики развития процессов трансформации и преуспевания России.

Опосредованные функции предполагают создание и формирование качественно нового облика старости, как возможного эталона для достижения его более, молодыми поколениями.

Функции геронтообразования (воздействующие) Развитие геронтообразования в глобальном масштабе расширит границы для интеграции российских пожилых людей в европейское образовательное пространство и, будет способствовать интернационализации процессов достижения успешного старения.

Под принципами геронтообразования мы понимаем руководящие деятельностью института максимы, идеи, основные правила деятельности. (см. рисунок… на стр…) Ими являются всеобщие педагогические принципы: природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Основной аспект в систематизации принципов геронтообразования сделаем на трех главных целях:

• · обогащение социальных ресурсов и возможностей геронтообразования;
• · расширение круга участников, взаимодействующих с институтом геронтообразования;
• · достижение социальной эффективности геронтообразования для личности и общества.

К общим принципам мы относим:

Ю доступность образования для пожилых граждан, расширение возможностей участия в обучении;

Ю общественно-государственная поддержка;

Ю бесплатность обучения;

Ю партнерство, консолидация заинтересованных сторон, в том числе участников образовательного процесса;

Ю научная обоснованность геронтообразовательной политики.

Специфические принципы геронтообразования, по нашему мнению, следует разделить на руководящие и ориентирующие (навигаторы).

К руководящим принципам можно отнести:

• 1) самоорганизацию (самоуправление);
• 2) взаимо-самопомощь;
• 3) содействие для нахождения смысла жизни;
• 4) изменение взглядов на старость;
• 5) сотрудничество.

Ориентирующие принципы геронтообразования включают в себя:

• 1) ориентацию на потребности пожилых, организаторов и заказчиков обучения;
• 2) ориентацию на целевые группы, адресатов и участников учебного процесса, их особенности;
• 3) ориентацию на биографию, жизненный мир и опыт пожилых людей;
• 4) ориентацию на потенциальных участников;
• 5) ориентацию на ресурсы и компетенцию пожилых людей для их повседневной деятельности.

Полифункциональность геронтообразования предполагает также поворот к личности пожилого, его индивидуальности, опыту, мудрости с целью (само) развития. В объем понятия «полифункциональность» нами включается множественность задач, решаемых геронтообразованием, неограниченность возможности образования, большая целевая группа участников процесса обучения, то есть его множественность, всесторонность, всеобщность, всеохватность.

Детерминанты геронтообразования обусловлены, по нашему мнению, демографическими, антропологическими, социокультурными, социально-политическими, экономическими, психологическими, религиозными, социально-герагогическими, информационно-технологическими факторами.

Демографический фактор связан с общей динамикой увеличения как количества пожилых граждан во всех странах мира, так и возрастанием доли граждан старших возрастов в структуре населения. По переписи населения 2002 года численность граждан старше трудоспособного возраста в России составила 29,8 млн. человек (или 21%). По сравнению с 1989 годом, значительно возросло количество людей в группе старших возрастов. В 1979 г. и 1989 г. доля граждан старше трудоспособного возраста составила соответственно 16,3 и 18,5%. Тенденция старения населения России сохранится и в дальнейшем.

Антропологический фактор. Опираясь на системную теорию личности, мы характеризуем человека, как живую органическую систему, наделенную телом, душой и психикой, в которой сосуществует синтез трех начал: материального, идеального и духовного. Унифицированное понимание пожилого человека, особенно для включения его в образовательное поле, является нежелательным. Образ пожилого, как никакой другой, «требует самовосприятия, определения самой личностью её места в социуме и отражения собственной значимости, неповторимости».

Исходя из наличия эвристического различия материального, физического, психического и духовного начала, сформулируем требование к геронтообразованию. Оно должно развивать физическое образование (гимнастика, спорт, питание) и обеспечивать интеллектуальное и духовное развитие.

Социально-политический фактор. В связи с динамикой и темпами жизни, пересматриваются традиционные представления о разделе полномочий между гражданским обществом и государством. К выполнению данной задачи не готово большинство пожилых людей. Процессы становления и развития демократии требуют наличия социальных партнеров: государства, активного участия граждан в общественно-политических процессах. Главным условием активности может быть социально-политическая компетентность и развитие или восстановление способностей для ответственного принятия социально-политических решений.

Пожилые люди в России, как самые активные избиратели, играют значительную роль в государственном строительстве. Ввиду отсутствия системы политического образования, они становятся в период выборов или объектом манипуляции, или определяют свои политические предпочтения, связанные с коммунистическим прошлым, вступая в конфронтацию с представителями молодых поколений.

Геронтообразование должно взять на себя задачу, как передачи информации, опыта, так и воспитания инициативы, формирования гражданина, активно участвующего в демократических процессах.

Экономический фактор. В предпенсионный период, многие пожилые сотрудники в производственной сфере неконкурентоспособны, более молодым. Отсутствие традиции повышения квалификации, переквалификации в этот период лишает их возможности продвижения по службе. Наличие немалого опыта у старшего поколения, приобретенные навыки теряют экономическую ценность. Новые же виды социальной деятельности: по уходу за собой, членами семьи, воспитанию внуков, которые имеют, в том числе и экономическую составляющую, обществом не стимулируются.

Старение населения страны значительно повышает нагрузку по содержанию пожилых на государственный бюджет, экономически активное население. Одновременно выход на пенсию сопровождается значительным уменьшением доходов пожилых, их материальных возможностей.

Геронтообразование содействует частичному снятию экономических проблем путем самостоятельного решения вопросов по самообслуживанию, помощи близким, дает шанс быть конкурентоспособным на рынке труда. Здесь необходимо помочь пожилым освоить новые технологии, содействовать их участию в формировании рыночных структур, в том числе семейном бизнесе, развивать экономическое мышление.

Психологический фактор. Изменения, которые происходят в социально-экономической и политической сферах жизнедеятельности, особо остро воспринимаются пожилыми людьми. Потеря традиционных контактов, ролей, социального статуса обостряют социально-эмоциональные проблемы, создают психологический дискомфорт, увеличение страха, депрессивного настроения.

Задача геронтообразования в данном аспекте — всеобщая гуманизация, обучение умению достичь спокойствия в душе, обретения смысла жизни, выработка стратегии обороны против вызовов старости.

Социально-культурный фактор. В пожилом возрасте значительно снижается частота социальных контактов. Сужается область «известного», а избыток информации нередко дезориентирует пожилых, снижает уверенность в своих силах. Обладая немалым ресурсом, жизненным опытом пожилые люди ощущают потребность в коммуникациях с представителями разных поколений, молодежью. Они готовы передавать свой опыт, осмысливать культурно-исторический, биографически-индивидуальный жизненный процесс. Следует обратить внимание и на высокий образовательный уровень пожилых людей. По переписи населения 2002 года среди возрастной группы 55−59 лет на одну тысячу человек высшее образование имеют 222 человека. Данный показатель является самым высоким из всех возрастных групп. В пенсионном возрасте практически отсутствует группа людей, не имеющих начального общего образования. Тогда как в 1989 году почти 55% пожилых в возрасте 70 лет и более его не имели. Уровень образования по сравнению с 1989 годом в группе лиц пенсионного возраста возрос более чем, в два раза.

Знание специфических особенностей пожилых, их интересов, потребностей позволяет сформировать образовательные программы, развить креативность, компетентность для изменения поведения представителей старших возрастов с учетом накопленного опыта. Приверженность социально-культурным традициям и умение сотрудничать обеспечивают межпоколенческое единство и солидарность, и толерантность в целях общественной интеграции.

С учетом социокультурного фактора, геронтообразование имеет важное значение не только для пожилого человека, как общественно-культурного существа, но и для развития общества и государства.

Религиозный фактор. Стареющие люди все больше приближаются к смерти, испытывая страх перед её неотвратимостью. Обращаясь к знаниям о вере, истории мировых религий, их постижение ведет к снятию конфронтации с конечностью жизни, к осмыслению собственного существования.

Социально-герагогический фактор. Старение следует рассматривать как процесс, формирующийся посредством обучения и воспитания. Речь идет об интервенционной геронтологии, как процессе активного вмешательства, стимулирования и содействия, а также поддержки стареющего человека по противодействию возникающим проблемам, а также управлению различными ситуациями, повышению компетентности человека. Для обучения людей пожилого возраста требуются специализированные учреждения, своя методическая база, подготовленные кадры, оборудование, система управления.

Информационно-технологический фактор сводится к повсеместному внедрению новых информационных технологий, в том числе компьютеров, сети интернет.

Геронтообразование выполняет функцию социального регулятора, отвечающего за жизненную позицию личности пожилого в социуме. Это процесс, гармонического сочетания задач субъектно-общественно-государственного характера в условиях демографического кризиса, построения социально ориентированного, демократического общества и индивидуальных стратегий личности по её (само) развитию.

Геронтообразование как самостоятельное направление в контексте обучения на протяжении всей жизни и отрасль социальной структуры общества, выполняет специфические задачи по выявлению у пожилых его личностных ресурсов, определению жизненных стратегий, побуждению к активной продуктивной деятельности, интеграции в социум, а также оказывают помощь, защита, опека от неблагоприятных воздействий внешней среды.

Основываясь на мнении А. Маслоу о том, что социальные институты выступают «…в качестве формирующих, движущих и тормозящих сил», важной задачей института геронтообразования считаем социальное воздействие на личность пожилого человека.

Используя различные методологические подходы, можно определить геронтообразование как полифункциональный социальный институт, способствующий и осуществляющий социальное воздействие на личность с целью ее геросоциализации в период подготовки к старости и наступления пенсионного периода.

Следуя системному подходу, определим геронтообразование как составляющий элемент системы непрерывного образования в Российской Федерации, детерминированный рядом факторов и обеспечивающий условия обучения на протяжении всей жизни человека. Вместе с тем, используя деятельностный подход отметим, что геронтообразование является элементом образа жизнедеятельности человека в пред — и пенсионный периоды.

Геронтообразование как сервисная услуга, социальное явление, процесс и результат, как социальная система, как социальный институт должны стать неотъемлемым элементом социума.

Под процессом геронтообразования следует понимать формально и неформально организованное взаимодействие его участников для достижения специфических целей и задач обучения, центральная роль в котором принадлежит пожилому учащемуся.

Геронтообразование как система имеет следующие элементы: учреждения, образовательные программы и проекты, учебные планы, кадры, участники процесса, структуру, формы управления.

Мы полагаем, что геронтообразование можно представить как встречный процесс взаимодействия и обмена между индивидуумом и обществом, между ресурсами, которыми обладает пожилой человек, и окружающая социальная среда. Это воздействие и взаимодействие, взаимный обмен требуют личностно-центрированного общественно-государственного управления. Уточним, что под социальным общественно-государственным управлением в системе геронтообразования необходимо понимать комплекс методов воздействия общественно-государственного характера на участников геронтообразования с целью влияния на их жизнедеятельность для развития творчества, личной и общественной активности, а так же решения возникающих проблем. Главными специфическими принципами данного вида управления могут быть: системность, кооперация, партнерство, корпоративность, обмен ресурсами, согласованная ответственность, непрерывность, всеобщность, взаимная удовлетворенность.

Одной из важнейших социальных функций геронтообразования является его содействие функционированию общества путем вовлечения в общественные процессы геронтогруппы.

Вместе с тем, геронтообразование формирует новые, нетрадиционные для российской действительности роли пожилых людей, нормы, стили жизни, удовлетворяет новые потребности, в чем и проявляется его инновационная функция.

Переориентация от пассивности, зависимости пожилых в сторону их активности определяется способностью человека управлять своей жизнью после выхода на пенсию, продуктивно и компетентно действовать в собственных интересах, в пользу семьи, общества и государства.

Геронтообразование формирует новую систему ценностей, соответствующую демократическому обществу, способствует решению проблем, нивелирует негативные процессы в жизни пожилых граждан, обеспечивает их доступность, повышает статус, ликвидирует бедность.