Нравственно-трудовое воспитание детей старшего подготовительного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации Челябинский государственный педагогический университет Практическая работа На тему:

Нравственно-трудовое воспитание детей старшего подготовительного возраста Челябинск 2012

• ВВЕДЕНИЕ
• Глава 1. Методологические и теоретические основы трудовой деятельности как средство нравственного воспитания у детей дошкольного возраста
• 1.1. Сущность и содержание нравственно-трудового воспитания дошкольников
• 1.2. Особенности нравственного воспитания у детей старшего подготовительного возраста
• Глава 2. Практические аспекты исследования формирования навыков трудовой деятельности у детей старшего, подготовительного дошкольного возраста
• 2.1. Организация диагностического исследования
• 2.2 Анализ результатов
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность проблемы. Социально-культурная ситуация, сложившаяся в нашей стране, ситуация переходного периода развития общества, обостряющая процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире, привела к необходимости гуманизации образования и усилению ценности обучения и воспитания подрастающего поколения на этнопедагогическом опыте, историческом и национально-культурном наследии.

Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Именно поэтому тема о воспитании трудолюбия у детей всегда будет оставаться актуальной.

Трудовое воспитание составляет одну из важнейших сторон нравственного воспитания. При условии целенаправленного педагогического руководства трудовая деятельность детей становится средством воспитания многих жизненно важных личностных качеств.

Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразовании его сообразно своим потребностям.

В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер. Труд способствует умственному, нравственному, эстетическому, экологическому воспитанию и физическому развитию личности. Поэтому прогрессивные мыслители, педагоги, общественные деятели рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием, обращая при этом внимание на то, что вне труда невозможно сформировать основополагающие качества личности.

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к жизни в обществе (Р.С. Буре, М. В. Крулехт, Л. В. Куцакова, В. И. Логинова, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева и др.).

Основу трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А.П. Усова). Уже в дошкольном возрасте знания о труде должны занимать одно из ведущих мест в воспитательно-образовательной работе детского сада, так как обеспечивают понимание роли труда в жизни общества и каждого отдельного человека, перестраиваются мотивы и отношения к собственному труду, к предметам, созданным другими людьми (Н.К. Крупская, Е. И. Радина и др.).

Опираясь на исторический опыт цивилизации, моральные критерии, ставшие общечеловеческими, дошкольные учреждения призваны формировать у детей такие качества, как трудолюбие, уважение к людям труда, старшему поколению, чувство коллективизма, чувство долга.

Целью работы является теоретическое обоснование и практическая реализация методики формирования навыков труда у детей старшего, подготовительного возраста.

Диагностика выявляет динамику процесса нравственно-трудового воспитания дошкольников.

В ходе диагностирования определены педагогические условия формирования навыков труда у детей дошкольного возраста.

Задачи данной работы:

1. Рассмотреть теоретические основы формирования навыков труда у детей дошкольного возраста.

2. Оценить исходный уровень сформированности навыков труда у детей старшего, подготовительного возраста.

3. Разработать рекомендации по формированию навыков труда у детей старшего, подготовительного возраста.

Методологической основой исследования являются положения философской концепции, определяющей роль труда, трудовой деятельности во всестороннем развитии личности, об активной сущности человеческой деятельности, видах деятельности человечества, принципах единства теории и практики.

Исходными теоретическими положениями исследования выступают теории трудового воспитания (П.Р. Атутов, А. Н. Бондаренко, Р. С. Буре, Я. Л. Коломинский, М. В. Крулехт, Л. В. Куцакова, В. И. Логинова, А. С. Макаренко, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева и др.); основу трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А.П. Усова); педагогические теории обучения и воспитания детей дошкольного возраста (Г.Н. Волков, А. А. Григорьева, Д. А. Данилов, Н. Д. Неустроев, И. С. Портнягин, А. Д. Семенова, К. С. Чиряев, З. Б. Цаллагова и др.).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии из 30 источников.

Глава 1. Методологические и теоретические основы трудовой деятельности как средства нравственного воспитания у детей дошкольного возраста

1.1 Сущность и содержание нравственно-трудового воспитания дошкольников

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к людям труда, природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить.

Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становиться жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.

Труд — центральное социальное явление. Все ценности, воплощенные в предметах материальной и духовной культуры, созданы трудом человека. На протяжении всего периода детства дети материально зависимы от взрослых, которые заботятся о них, включаясь в разные виды трудовой деятельности на производстве и в быту. Согласно Д. Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений.

В энциклопедическом словаре понятие труд трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемую педагогическую отдачу — формирование нового человека

Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость — необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

На основе классификации Ю. К. Бабанского, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой можно выделить две группы задач:

1. помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью: в освоении структуры деятельности; приобретении трудовых навыков, умений.

2. развитие личности ребенка в труде: развитие свойств, качеств личности; формирование взаимоотношений; приобретение социального опыта взаимодействия

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности.

Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду.

В процессе труда активизируются физические силы и умственная деятельность детей. Помогаю каждому ребенку осознать жизненную необходимость и полезность своего труда для окружающих, вызваю стремление трудиться и интерес к трудовой деятельности, желание принять участие в общей работе.

Главная развивающая функция труда — это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения

В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество — ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.

Задача педагога — помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.

Организуя познание, важно раскрыть детям сущностные особенности предметов, способствовать освоению способов познания и видов интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности.

Именно это открывает перед ребенком возможности действовать в повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, позволяет понимать, осмысливать и реализовывать в своем поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда.

Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными для понимания дошкольника, разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям.

В старшем возрасте у дошкольника формирую отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаю знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумаги, картона, резины, пластмассы, дерева, металла и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека.

Знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе, расширяются, уточняются и систематизируются. Особое внимание уделяю формированию у детей обобщенных представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов.

Программные задачи нравственно-трудового воспитания детей дошкольного возраста можно объединить в несколько групп.

Первая группа включает задачи воспитания положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, заинтересованность в результатах труда.

При этом у детей формирую представления о необходимости труда в жизни, об отношении взрослых к труду.

Вторую группу составляют задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе.

Третья группа задач направлена на воспитание у детей некоторых личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

Четвертую группу составляют задачи воспитания навыков организации своей и общей работы — умение готовить заранее все необходимое, убирать на место инструменты.

К пятой группе относят задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать согласованно.

Следует иметь в виду, что все намеченные задачи осуществляются не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Комплекс этих задач в педагогическом процессе осуществляются одновременно.

Главная задача нравственно-трудового воспитания дошкольников — формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Формируя у детей трудолюбие, я учу их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели.

Стремление ребенка сделать чтото самостоятельно и является важным фактором в становлении его личности.

Цель, поставленная перед ребенком мною, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы.

В формировании целенаправленной деятельности в развитии умения и желания трудиться важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата работы.

В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении намеченного результата.

Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется мною. При этом имею в виду, что оно не должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс.

Элементарное планирование могут выполнять и дети 5−7 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе. На занятиях план чаще всего предлагаю я, так как здесь основной задачей является научить ребенка тому, чего он еще не умеет делать.

Для того, чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, даю ему пример. упражняю ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагаю вопросы: «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?».

Детей ставлю в условия необходимости предварительно обдумать процесс деятельности.

Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. «Посмотрите, дети, как мы чисто вымыли игрушки, работали все вместе, дружно, быстро все сделали», — говорю я.

Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности

Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.

Формирование у детей навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей.

Трудовое воспитание детей 5−7 лет может быть разложено на следующие составляющие:

— самообслуживание,

— хозяйственно-бытовой труд,

— труд в природе,

— совместный труд детей и взрослых,

— коллективный хозяйственно-бытовой труд,

— коллективный ручной труд,

— ознакомление детей с трудом взрослых.

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием «хозяйственно-бытовой труд»:

— содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий;

— протирать и мыть некоторые игрушки;

— протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых);

— стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки, ленточки), салфетки для хлебницы и т. п.;

— накрывать на стол, убирать посуду после еды;

— мыть чашки, ложки;

— подметать пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе;

— оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую;

— проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).

Труд по самообслуживанию требует несложной, но четкой организации. Сам процесс труда диктует здесь такую организационную форму, как повседневное продолжительное систематическое участие детей в выполнении своих обязанностей, связанных с удовлетворением личных потребностей.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи, с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих.

Я на конкретных примерах разъясняю, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам.

Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает мне решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы поместила растения, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высадили различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда.

Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц).

В процессе труда учу детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т. п. — осуществляется в старших группах детского сада. Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Через основные формы организации труда детей — поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы воспитания трудолюбия у детей.

Поручения — это задания, которые даю одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

Дежурства — это форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы направленной на обслуживание коллектива. В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), т. е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. Эти же задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к труду взрослых.

Таким образом, можно выделить задачи трудового воспитания, направленные на формирование положительного отношения к труду взрослых; задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование; задачи, направленные на воспитание у детей некоторых личностных качеств; задачи воспитания навыков организации своей и общей работы; задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда. Все задачи осуществляются взаимосвязано. Главная задача трудового воспитания дошкольников — формирование правильного отношения к труду. Мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, имеют важное значение.

Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.

Для того чтобы к участию в труде привлекались все дети, намечаю в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитываю очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражаю в учете, кто из детей был привлечен к работе.

Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.

В старших группах детского сада поручения продолжают играть большую роль, однако более важное значение начинают приобретать обязанности. Привлекаю детей к выполнению поручений, не входящих в обязанности дежурных, и к самообслуживанию. Особое место занимают поручения-задания, результат которых отсрочен во времени. Повышаются требования и к качеству выполнения поручений, они теперь носят общественный характер: помочь детям младших групп, сотрудникам детского сада (завхозу, дворнику и др.), нуждающимся в их помощи.

Таким образом, при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность возможно планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания.

1.2 Особенности нравственного воспитания у детей старшего подготовительного возраста

Трудовое воспитание составляет одну из важнейших сторон нравственного воспитания. При условии целенаправленного педагогического руководства трудовая деятельность детей становится средством воспитания многих жизненно важных личностных качеств.

Дети пятого года жизни действуют более целенаправленно в отличие от младших дошкольников. У них уже наблюдается активный переход от совместной деятельности со взрослым к самостоятельной.

Активный переход к самостоятельной деятельности связан с приобретением опыта при овладении различными самостоятельными действиями, освоении отдельных операций в разных видах продуктивной деятельности. Это важно для нравственно-трудового воспитания детей пяти лет.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4−5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, прежде всего, по отношению к тем, к тому симпатизирует и сочувствует. Взрослый организует совместную деятельность с дошкольником и в игре идет накопление первоначальных нравственных представлений: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо». Ребенок соотносит их со своими действиями и поступками

Механизмом усвоения нравственных норм выступает идентификация — как в форме сочувствия, так и форме соотнесения себя с этическими эталонами. Р. С. Буре своих исследованиях подчеркивает роль этического эталона в нравственно-трудовом развитии личности ребенка. «Источником становления нравственной регуляции являются особые отношения со взрослыми, который формирует у ребенка его образ себя как соответствующего положительному эталону и одновременно строит действия соотнесения некоторых форм его поведения с отрицательным эталоном» В. С. Мухина указывает, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка»

В.С. Мухина подчеркивает, что стремление дошкольника следовать нравственному эталону опосредованно притязанием на признание с стороны других людей. Таким образом, уже в дошкольном детстве мир социальных отношений «требует от ребенка нравственного развития, которое определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка». В. С. Мухина указывает на то, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка».

Динамика и содержание представлений о нравственных качествах в дошкольном возрасте:

— 5−6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости и, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах.

— 6−7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость и т. д.

Таким образом, в дошкольном возрасте у детей складываются первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы, формируются не только нравственные качества, но и чувства. Однако психологические исследования морального развития дошкольников показали, что знание моральной нормы далеко не всегда обеспечивает ее выполнение в реальной жизненной ситуации. Часть детей, хорошо зная норму справедливости, в реальном взаимодействии не соблюдают ее. Вместе с тем большинство детей в реальной ситуации ведут себя в соответствии с нормой.

Организация жизни старших дошкольников в детском саду строится с учетом их важнейших социальных потребностей: в старшем дошкольном возрасте закрепляются и углубляются представления и практические умения детей в области гигиены. Задача — способствовать образованию устойчивых культурно-гигиенических привычек, побуждать детей охотно и с удовольствием выполнять все культурно-гигиенические правила. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Они могут уже самостоятельно и осознанно выполнять многие гигиенические и закаливающие водные процедуры — правильно и своевременно мыть руки, умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть ноги ежедневно перед сном, полоскать рот после приема пищи, пользоваться носовым платком, подмываться, быть опрятными и аккуратными, причесываться, следить за своим внешним видом.

Укрепить ценные гигиенические привычки помогают веселые поговорки, пословицы, стихи, а также шефство старших дошкольников над малышами. Вся работа по воспитанию гигиенической культуры у детей осуществляется мною в тесном сотрудничестве с семьей.

В старшем дошкольном возрасте у детей хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы, особенно кистей рук, все еще слабы. Для их развития использую пальчиковую гимнастику, занятия рукоделием, изобразительную деятельность, разнообразные графические упражнения: штриховки, закрашивания контурных изображений, рисование узоров, копирование орнаментов и др.

В старшем дошкольном возрасте дети преимущественно самостоятельно (или под контролем взрослого) одеваются и раздеваются, знают последовательность одевания и назначение разных предметов одежды при различных погодных условиях.

При подготовке к приему пищи дошкольники учатся накрывать столы, а во время еды пользоваться всеми приборами (ложкой, вилкой, ножом), быть аккуратными и чистоплотными.

В процессе ознакомления с трудом взрослых я формирую у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Включая детей в трудовую деятельность, я формирую трудовые навыки, воспитываю привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирую положительные взаимоотношения между детьми.

При организации труда я руководствуюсь «Программой воспитания в детском саду», которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной группе. Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Ставиться задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей):

— интереса к труду взрослых;

— желания трудиться;

— воспитания навыков элементарной трудовой деятельности;

— трудолюбия.

Эти задачи я решаю через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркиваю роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формирую уважительное отношение к людям труда.

Организуя трудовую деятельность, я обеспечиваю всестороннее развитие детей, помогаю им обрести уверенность в своих силах, формирую жизненно необходимые умения и навыки, воспитываю ответственность и самостоятельность.

В старшей группе детского сада программой определяются следующие задачи трудового воспитания:

— Расширять представления детей о труде взрослых.

— Показывать общественную значимость результатов труда.

— Учить бережно, относиться к тому, что сделано руками человека.

— Систематизировать знание о труде в разное время года.

— Рассказывать о профессиях.

— Объяснять, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

— Знакомить, детей с трудом людей творческих профессий.

— Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты и т. д.

— Объяснять, что труд взрослых оплачивается, а заработанные деньги люди тратят на свои потребности.

— Развивать желание вместе с взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения.

— Учить детей доводить начатое дело до конца.

— Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

— Формировать ответственность за выполнение трудового поручения.

— Учить детей наиболее экономным приемам работы.

— Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

— Учить оценивать результат своей работы с помощью взрослого.

— Стимулировать желание принимать участие в трудовой деятельности.

— Продолжать формировать навыки самообслуживания.

— Продолжать формировать навыки хозяйственно-бытового труда.

— Продолжать формировать навыки труда в природе.

— Развивать навыки ручного труда.

Большое значение в этом возрасте имеет направленность на достижение коллективного результата при проведении хозяйственно-бытового труда, помощи взрослым, самообслуживании и т. д. В процессе хозяйственно-бытового труда я учу детей проявлять уважение к взрослым, товарищам, оказывать им необходимую помощь.

Успешному овладению необходимыми трудовыми умениями способствуют совместная деятельность детей и их общение друг с другом. Учитывая такую характерную черту детей пятого года жизни, как подражательность, я объединяю умелого ребенка со сверстником, у которого непрочно сформированы трудовые умения и навыки. Тогда можно видеть, как менее умелый ребенок, поглядывая на сверстника, старается подражать ему, делать как он.

В процессе овладения навыками, в период их формирования, когда от ребенка требуется точное следование образцу, многократное повторение одного и того же действия. Организуя работу, спрашиваю ребенка, что нужно будет ему для этого, знает ли он, где взять оборудование, что надо сделать, когда закончишь работу. Подобные вопросы приучают детей организовывать свою деятельность. Использую при этом наглядные методы. Результат трудовой деятельности ребёнка особо важен для его нравственного воспитания. Оценка труда должна быть направлена на причины и его значение, что придаёт результату нравственный смысл.

Глава 2. Практические аспекты исследования формирования навыков трудовой деятельности у детей дошкольного возраста

2.1 Организация диагностического исследования

Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития ребенка, важнейшим средством формирования нравственной культуры, культуры межличностных отношений. Ставится задача первостепенного развития у детей интереса к труду взрослых, воспитания желания трудится, навыков элементарной деятельности, трудолюбия.

В первой главе мною были рассмотрены теоретические основы формирования навыков трудовой деятельности у детей 5−7 лет. Вторая глава посвящена описанию экспериментальной работы по изучению особенностей формирования видов трудовой деятельности у детей дошкольного возраста.

Целью работы является теоретическое обоснование и практическая реализация методики формирования навыков трудовой деятелтности у детей старшего, подготовительного возраста.

Диагностика выявляет динамику процесса нравственно-трудового воспитания дошкольников.

В ходе диагностирования определены педагогические условия формирования у детей дошкольного возраста следующих видов трудовой деятельности:

— самообслуживание,

— хозяйственно-бытовой труд,

— труд в природе,

— совместный труд детей и взрослых,

— коллективный хозяйственно-бытовой труд,

— коллективный ручной труд,

— ознакомление детей с трудом взрослых.

Задачи данной работы:

1. Рассмотреть теоретические основы формирования нравственно-трудового воспитания у детей дошкольного возраста.

2. Оценить исходный уровень сформированности нравственно-трудового воспитания у детей старшего и подготовительного возраста.

3. Разработать рекомендации по формированию нравственно-трудового воспитания у детей старшего и подготовительного возраста.

4. Оценить эффективность нравственно-трудового воспитания дошкольников.

На данном этапе необходим о:

1. Диагностика начального уровня сформированности навыков по нравственно-трудовому воспитанию у дошкольников.

2. Разработка рекомендаций по формированию нравственно-трудового воспитания у детей старшего и подготовительного возраста.

3. Проведение данных рекомендаций в ДОУ.

4. Диагностика для контроля эффективности данных рекомендаций изучения динамики уровня сформированности нравственно-трудового воспитания у дошкольников.

5. Анализ результатов.

Этапы исследования

1. Проведение диагностического обследования по определению уровня сформированности навыков по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому труду, труду в природе, совместному труду детей и взрослых, коллективному хозяйственно-бытовому труду, коллективному ручному труду, ознакомлению детей с трудом взрослых у дошкольников.

2. Проведение исследования с использованием разработанных рекомендаций.

3. Диагностическое исследование для изучения динамики в уровне сформированности навыков трудовой деятельности у детей старшего и подготовительного возраста.

4. Оценка эффективности развития навыков.

5. Результаты диагностики исследования.

Чтобы узнать дальнейшее направление работы и определить уже имеющиеся у детей умения и навыки по нравственно-трудовому воспитанию я провела диагностику.

В диагностике было выделено четыре больших блока вопросов:

1. навыки личной гигиены;

2. навыки культурного поведения со взрослыми;

3. уровень самостоятельности в труде;

4. навыки общения со сверстниками в труде.

В первый блок вошли вопросы по уже сформированным у детей навыкам по личной гигиене и другим видам деятельности труда. Блок был разделен на 4 раздела:

— умеют ли дети поддерживать установленный в группе порядок;

— соблюдать правила поведения за столом;

— как выработаны у детей культурно-гигиенические навыки (без напоминания мыть руки перед едой, чистить зубы, пользоваться носовым платком по мере необходимости, самостоятельно приводить в порядок волосы и т. д.).

Диагностика по этому разделу проводилась методом наблюдений, в повседневной жизни детей в ДОУ.

Второй блок включил в себя вопросы по развитию у детей навыков культурного поведения со взрослыми. Где в процессе наблюдений и специально созданных ситуаций было выявлено: умеют ли дети общаться со взрослым, уступают ли место, приносят ли стул, отворяют дверь, благодарят за оказанную помощь, стремятся помогать.

В третий блок показывает развитие уровня самостоятельности в труде, где непосредственно в процессе жизнедеятельности было выявлено:

— умеют ли дети замечать непорядок в окружающей обстановке;

— умеет ли распределять обязанности в процессе трудовой деятельности;

— также был определён общий уровень трудовых умений и навыков.

Четвёртый блок включил в себя навыки общения со сверстниками, где непосредственно в беседах с детьми было выявлено:

— знают ли дети элементарные нормы взаимоотношений друг с другом;

— умеют ли договариваться при распределении трудовых действий, проявляют ли стремление к совместной деятельности;

— умеют ли уважительно относится к труду других;

— какова форма взаимоотношений детей друг с другом в процессе труда.

На основе полученных данных дошкольникам были присвоены баллы для оценки уровня сформированности элементов по нравственно-трудовому воспитанию по пятибалльной системе.

В навыках самообслуживания выделим сформированность 6 основных элементов:

1. Навыки личной гигиены.

2. Умение пользоваться столовыми приборами.

3. Умение одеваться и раздеваться в определённой последовательности.

4. Навыки культурного поведения с взрослыми.

5. Уровень самостоятельности в труде.

6. Навыки общения со сверстниками в труде.

После тестирования были составлены таблицы полученных данных по каждому блоку. Эти таблицы представлены в приложении.

Экспериментальное исследование проводилось по экспериментальному плану для двух групп с предварительным и итоговым тестированием. Рассмотрим структуру этого плана:

Из двух групп мы выбираем тех ребят, у которых уровень сформированности навыков по нравственно-трудовому воспитанию явно недостаточен и, следовательно, нуждается в оптимизации. Мы принимаем, что нижний уровень сформированности составляет 3 балла — удовлетворительно.

Анализируя результаты этого исследования, можно сделать общий вывод, что у детей этой группы уровень сформированности трудолюбия и отношения к труду проявляется на среднем уровне.

Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей мне необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Детям предоставлена большая самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролирую их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.

Формирую у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.

Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечивает наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов я уточняю, закрепляю полученные знания, пользуясь наглядными методами, сочетая их со словесными (рассказ, беседа).

Так же использую художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной необходимой работе создаю оптимальные условия.

Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, продумываю его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Прежде чем распределить обязанности между детьми, договариваемся о том, кто какую работу будет выполнять, а также учу детей некоторым правилам распределения обязанностей.

Перед заданиями важно:

— рассказывать детям о пользе труда, чтобы они могли иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;

— перечислять детям весь объем предстоящей деятельности, например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату, что же нужно сделать? На стеллажах для игрушек надо навести порядок, вымыть кукольную посуду, разложить в ящики строительный материал и т. д.». Основное внимание во время работы детей обращать на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.

— выделять задания, которые стали бы содержанием труда отдельных детей. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их мнению, чтобы в группе «все было в порядке», ставить перед ними вопрос о том, сумеют ли они выполнить эту работу за отведенное время, какие дела следует выполнять в первую очередь.

— обращать внимание на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражают свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.

трудовой нравственный навык дошкольник

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях общество нуждается в личности с выработанной активной жизненной позицией. Наиболее благоприятные условия для активного проявления качеств личности предоставляет труд.

Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразовании его сообразно своим потребностям. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер. Труд способствует умственному, нравственному, эстетическому, экологическому воспитанию и физическому развитию личности.

В педагогике методика нравственно-трудового воспитания является сложной и многосторонней. Она включает в себя не только методы приобщения к труду, но и формы организации трудового участия детей. Эта методика решает задачу не только психологической, но и моральной подготовки к труду, а порой и содержание трудовой подготовки отдельного ребенка. Учет возрастных, индивидуальных различий и особенностей пола предполагает посильность и доступность поручений.

Все материальные и духовные богатства, накопленные человечеством на длительном пути исторического развития, созданы в процессе труда — единственного средства развития человеческого общества. Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразовании его сообразно своим потребностям.

Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста обеспечивается путем внедрения технологии трудового воспитания на основе принципов природосообразности, культуросообразности, естественности, целостности, направленности, связи труда с жизнью, наглядности, ретроспективности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить три аспекта трудового воспитания: содержательный, практический, морально-волевой. Содержательный аспект включает ознакомление с национальными видами труда, знакомство с загадками, скороговорками, пословицами, песнями о труде, с традиционными народными праздниками, ритуалами, обычаями, обрядами.

Третий аспект — морально-волевой. Он включает подготовку детей к трудовой деятельности (трудолюбие, культура труда, отношение к труду, самостоятельность, доводить начатое дело до конца и т. д.) Этот аспект раскрывается в ходе решения воспитательных задач.

Выделенные критерии и уровни позволяют проследить позитивную динамику сформированности нравственно-трудовых знаний, умений, навыков старших дошкольников. Необходимый уровень сформированности нравственно-трудовых знаний, умений, навыков обеспечивается путем внедрения технологии трудового воспитания, ориентированной на использование принципов природосообразности, культуросообразности, естественности, целостности, направленности, связи труда с жизнью, наглядности, ретроспективности и три аспекта трудового воспитания: содержательный, практический, морально-волевой.

Таким образом, данное исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ нравственно-трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся нравственно-трудового воспитания детей в семье, подготовки воспитателей и студентов дошкольного отделения к трудовому воспитанию с учетом региональных, национальных особенностей, что определяет перспективность этого исследования.

1. Батурина Ф. Ознакомление детей с сельскохозяйственным трудом взрослых / Ф. Батурина // Дошкольное воспитание. 1980. — № 7. — С.6.

2. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики / С. Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1981. —192 с.

3. Белая К. Ю. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция.- М.: ТЦ Сфера, 2003. — 64 с.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

5. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду /Р.С. Буре. — М.: Педагогика, 1981. — 87 с.

6. Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудиться / Р. С. Буре, Г. Н. Година.- М.: Просвещение, 1983.-114 с.

7. Волков Г. Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса / Г. Н. Волков. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. — 160 с.

8. Воробьева Д. И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений самостоятельно планировать совместную деятельность / Д. И. Воробьева. Л., 2005. — С. 3−15.

9. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В. Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 2002. — 207 с.

10. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Т. Н. Мальковского. М.: Просвещение, 1986. — 190 с.

11. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536с. — (Психология: Классический труды).

12. Глущенко А. Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе: Кн. для учителя нач. классов / А. Г. Глущенко. М.: Просвещение, 2005. -160 с.

13. Година Г., Филиппова Г. Пусть научатся любить природу / Г. Година, Г. Филиппова // Дошкольное воспитание. 2003. — № 6. — с. 50−54.

14. Давыдова JI.H. Педагогическая диагностика в ДОУ: Методические рекомендации / Л. Н. Давыдова: Министерство образования РФ., Астраханский гос. пед. ун-т. Астрахань, — 2000. — 23 с.

15. Енбарисова Н. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду / Н. Енбарисова // Дошкольное воспитание. 1980. — № 6. — С. 26.

16. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика / G.A. Козлова, Т. А. Куликова.- М.: Академия, 2001. — 414 с.

17. Кокарева Н. Н., Бондаренко А. К. Любить труд на родной земле / Н. Н. Кокарева, Н. Н. Бондаренко. М.: Просвещение, 1987. — 243 с.

18. Кудрявцев В. Н. От педагогики повседневности к педагогике развития / Дошкольное воспитание/ 2011 г., № 11, с. 18−25.

19. Куликова Т. А. Воспитание дисциплинированности у детей дошкольного возраста/ Т. А. Куликова. М., 1989.-265 с.

20. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и лоп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.

21. Мишарина Л. А., Сударчикова С. Ф. Формирование у детей младшего дошкольного возраста знаний о предметах и о труде взрослых / Л. А. Мишарина, С. Ф. Сударчикова. М., 1992. — 96 с.

22. Мухина В. С. Детская психология.-М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000;352 с.

23. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

24. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира и взрослых. — СПб Издательство «Питер», 2000. 288с.

25. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып.1, Екатеринбург, 1995. -224с. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр / Отв.ред. Н. В. Ткаченко.-Вып /. — Екатеринбург, 1995.-224 сЕ

26. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Авт.-сост. Е. Е. Данилова; Под ред. И. В. Дубровиной.-2-е изд. стереотип.- М.: Издат. центр «Академия», 1999.-160с.

27. Талызина Н. Ф. Педагогичекая психология: -3-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия». 1999. — 288 с.

28. Толмачева, В. В. Педагогическая диагностика социально-экологической направленности личности старших дошкольников в трудовой деятельности / В. В. Толмачева // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: международная научно-практическая конференция. — Шадринск, 2007.

29. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.4, 2-е изд., стер. — М.: Генезис, 2001. — 160 с.

30. Цукерман Г. А., Елизаров Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. — М., 1990. — № 6. — С. 10−21.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сформированность элементов по самообслуживанию у детей старшего возраста на сентябрь