Информационно-коммуникационные технологии как инструментарий в формировании универсальных учебных действий учащихся на уроках истории в начальной школе

Традиционно детей в начальной школе учат читать, писать и считать. Безусловно, эти требования сохранятся, но для современного ребёнка они недостаточны. Учителю необходимо создать условия для самостоятельной работы детей, для активной мыслительной деятельности, которую он должен стимулировать. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», педагог должен понимать, «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?» .

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности[25].

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке форсированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий[17].

При освоении личностных действий формируются:

• * критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• * уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
• * основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

• * оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• * использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
• * создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких обще учебных универсальных действиях, как:

• * поиск информации;
• * фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• * структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• * создание простых гипермедиа сообщений;
• * построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

• * обмен гипермедиа сообщениями;
• * выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• * фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• * общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:

• * естественная мотивация, цель обучения;
• * встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• * повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• * формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается» [17].

Например, на уроках «История России», «Белка и компания — Экономика для детей в сказках, играх и задачках», в начальной школе, применяются источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Осуществляется работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудиои видеофрагменты, ссылки). Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций — «Государственные символы России», видео — «Сталинградская битва» и аудио фрагментов — «Гимн России». Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным историческим событиям — «Славянская письменность». Презентация по темам: «Мир профессий»; «Права ребёнка»; «Отечественная война 1812 года» — с опорой на тезисы и иллюстративный материал на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материалах исторической и художественной литературы, использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

Создание творческих исследовательских работ, несложных видеосюжетов, компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

Таким образом, способность младших школьников самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что использование современных технических средств обучения помогают учащимся в формировании универсальных учебных действий.

Ведь обучение — это то, что делает сам ученик, а не то, что делается за него.

Выводы

Итак, мы рассмотрели в первой главе требования к ТСО, классификацию ТСО, где говорится о сущности, достоинствах применения технических средств обучения в современной начальной школе. Проводится анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, выявляется значение ТСО, как средства презентации нового учебного материала, рассматриваются информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности, подводятся выводы.

Поэтому в условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно образовательной среды.