Формирование культуры межнационального общения у школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Текстуально-диалогический, культурологический, интегративный и контекстный подходы способствуют формированию культуры межнационального общения у школьников: основу текстуально-диалогического подхода составляют тексты, содержащие знание об истории и культуре своего и других народов, об особенностях других национальных культур, а в условиях диалога учащимися обретается личностный опыт… Читать ещё >

Формирование культуры межнационального общения у школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования культуры межнационального общения у школьников
- 1. Сущность и структура понятия «культура межнационального общения у школьников»
- 2. Научные подходы к формированию культуры межнационального общения у школьников
- 3. Модель формирования культуры межнационального общения у школьников
Выводы по I главе
Глава 2. Реализация модели формирования культуры межнационального общения у школьников и проверка ее эффективности
- 1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы. Констатирующий этап эксперимента
- 2. Апробация модели формирования культуры межнационального общения у школьников. Формирующий этап эксперимента
Выводы по II главе

Актуальность темы

исследования. Многонациональный состав российского общества, межнациональные конфликты, происходящие в различных регионах нашей страны, обусловили необходимость воспитания у молодого поколения уважения к людям других национальностей, толерантности, эмпатии. Для этого требуется вооружить школьников не только глубокими и прочными знаниями, но и сформировать у них позитивный опыт межнационального общения. В связи с этим формирование культуры межнационального общения является сегодня одной из приоритетных задач образования.

В таких документах, как Федеральная целевая программа развития образования на 2011;2015 годы, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013;2020 годы, долгосрочная областная целевая программа национально-культурного развития народов Саратовской области на 20 112 013 годы, отражены основные направления деятельности Правительства Российской Федерации, способствующие формированию культуры межнационального общения. Поскольку в основной образовательной программе начального общего образования (программа духовно-нравственного развития) в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения говорится о важности воспитания у школьников ценностного отношения к своему национальному языку, традициям и культуре, формирования толерантности и основ культуры межнационального общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России, можно предположить, что аналогичные требования будут предъявляться и к учащимся основного общего образования. Модернизация школы актуализирует проблему формирования у школьников культуры межнационального общения, уровень которой, как отмечают исследователи-теоретики и практики, в настоящее время не соответствует объективно изменившимся требованиям развития российского общества (A.JI. Бугаева, Т. Н. Волков, З. Т. Гасанов, В.Д. Шадри-ков и др.).

В настоящее время стало очевидным, что формирование межнациональных отношений в многонациональных школьных коллективах образовательных учреждений должны быть основаны на понимании школьниками культуры другого народа, продуктивном диалоге между людьми разных национальностей. В связи с этим необходим поиск эффективных педагогических путей формирования культуры межнационального общения у школьников в образовательном процессе.

Степень разработанности темы исследования. Значительный вклад в разработку различных аспектов формирования культуры межнационального общения внесли исследования по национальным и межнациональным отношениям (Р.Г. Абдулатипов, Т. Ю. Бурмистрова, З. Т. Гасанов, А. Г. Здравомыслов, JI.M. Дробижева, В. П. Комаров, И. И. Серова и др.) — межэтнической социализации (Н.Д. Джангельдин, Б. Д. Парыгин, Т. Г. Стефаненко и др.) — формированию национального самосознания (Т.Г. Габдуллин, Ф. Ф. Харисов и др.) — сущности и содержанию культуры межнационального общения (H.A. Асипова, З. Т. Гасанов, JI.3. Немировская, И. И. Серова и др.) — структуре и компонентам культуры межнационального общения (Р.Г. Абдулатипов, Т. Ю. Бурмистрова и др.) — функциям культуры межнационального общения (Ф.Б. Байкин, O.A. Дмитриев и др.) — воспитанию культуры межнационального общения (Г.М. Андреева, В. А. Артемов, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, A.B. Мудрик, С. Ф. Щербак и др.), проблематике культуры межнационального общения в контексте этнокультурного образования, этнопедагогики (Г.Н. Волков, Р. Т. Гарданов, А. И. Доронченков, В. Г. Крысько, О. Д. Мукаева, B.C. Мухина и др.) — теории развития национальной системы образования (К.Ш. Ахияров, М. И. Махмутов, Я. И. Ханбиков и др.) — по вопросам взаимодействия русского и татарских языков и культур (М.Ф. Зайнетдинов, Г. М. Орлов, Ф. А. Рашитов и др.).

В педагогике исследователями (М.М. Бахтин, JI.H. Дробижева, И. С. Кон и др.) разработаны исходные методологические основания и накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по формированию культуры межнационального общения у школьников.

В диссертационных исследованиях Р. И. Кадиевой, Р. И. Кусарбаева и др. отражены пути повышения культуры межнационального общения в условиях многонациональной школыработы O.A. Алексеевой, Ю. А. Ахророва, JI.P. Заурбеко-вой, В. П. Комарова, Э. К. Сусловой и др. посвящены исследованию эффективности методов формирования культуры межнационального общения. Однако анализ теории и практики школьного обучения показывает, что до сих пор не в полной мере научно обоснованы и теоретически разработаны механизмы формирования культуры межнационального общения. Особенно это касается национальных гимназий.

В системе образования России важное место занимают национальные, в том числе татарские гимназии — средние общеобразовательные учебные заведения нового типа с углубленным изучением отдельных предметов, обеспечивающие качественное обучение по программам повышенного уровня. При этом особое внимание уделяется сохранению языка, культуры и традиций татарского народа, формированию у подрастающего поколения национального и гражданского самосознания. Одновременно они приобщают учащихся к мировой культуре, общечеловеческим ценностям, дают молодёжи знания на уровне государственных стандартов, помогают ей стать конкурентоспособными специалистами на мировом рынке труда.

Таким образом, вышесказанное позволило выделить противоречия между назревшей потребностью современного общества в формировании культуры межнационального общения у школьников и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практикевозможностью школы формировать культуру межнационального общения у школьников и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения данного процесса.

Острая необходимость решения выявленных противоречий определила проблему исследования, состоящую в поиске и научном обосновании содержания и пути формирования культуры межнационального общения у школьников в условиях школы.

Актуальность проблемы и недостаточность ее разработанности определили выбор темы исследования: «Формирование культуры межнационального общения у школьников».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в национальной (татарской) гимназии.

Предмет исследования: организация процесса формирования культуры межнационального общения у школьников (на примере национальной (татарской) гимназии).

Цель исследования: разработка и внедрение авторской модели формирования культуры межнационального общения у школьников в условиях национальной (татарской) гимназии.

Гипотеза исследования: процесс формирования культуры межнационального общения у школьников в условиях национальной (татарской) гимназии будет успешным, если:

— рассматривать культуру межнационального общения у школьников как интегративное явление, включающее в себя не только фактические знания истории, культуры, традиций, религии своей и других национальностей, понимание и принятие общечеловеческих ценностей, но и их реализацию в поступках и действиях, проявляющуюся в толерантном отношении к людям различных национальностей;

— деятельность педагогического коллектива основана на научных подходах, учитывающих возможность диалога ученика с текстами, содержащими информацию о том, как эффективно строить межнациональное взаимодействие, социокультурную ситуацию общения представителей различных национальностей, интеграцию потенциальных возможностей учебных дисциплин в контексте их содержания;

— будут подобраны и использованы методы, формы, средства обучения и воспитания, направленные на активное включение учащихся в межнациональные отношения, помогающие не только узнать новое о людях разных национальностей, но и побуждающие понять их позицию, открыть для себя некоторые особенности их поведения, что приведет к повышению уровня сформированное&tradeу школьников культуры межнационального общения;

— оценивать эффективность педагогической деятельности на основе расширения и углубления у школьников знаний особенностей своей и других национальностей, повышения мотивации межнационального общения, воспитания уважения к каждому человеку, независимо от его национальной принадлежности, общечеловеческих ценностей, эмпатии, готовности позитивно контактировать с представителями других национальностей.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру понятия «культура межнационального общения у школьников».

2. Определить научные подходы к формированию культуры межнационального общения у школьников, которые будут реализоваться в рамках авторской модели.

3. Разработать и обосновать авторскую модель формирования культуры межнационального общения у школьников.

4. Обосновать критериально-диагностический инструментарий выявления уровней сформированности данной культуры у школьников.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнено научное представление о сущности понятия «культура межнационального общения у школьников» как виде культуры, предполагающем готовность учащихся к конструктивному общению с представителями разных национальностей (деятельностный компонент), сформированной не только традиционно, на основе усвоения знаний истории, культуры, религии своей и других национальностей (когнитивный компонент), понимания и принятия общечеловеческих ценностей (мотивационно-ценностный компонент), но и с учетом возможности их реализации в поступках и действиях;

— определено, что в дополнение к системному, комплексному, личностно-ориентированному, культурологическому подходам к решению задач повышения у школьников уровня культуры межнационального общения необходимо основывать образовательный процесс и на текстуально-диалогическом подходе, предусматривающем диалогическую ситуацию предъявления авторского текста — «переживание» своего отношения к «чужому» тексту" со стороны участников межнационального диалога, интегративном подходе, отражающем взаимодействие и глубокое взаимопроникновение учебных дисциплин, и контекстном подходе, который создает в образовательном процессе многообразные контексты жизни и межнационального общения и способствует формированию у школьников умения находить верное решение в процессе межнационального общения;

— разработана модель формирования культуры межнационального общения у школьников, раскрывщощая специфику данного процесса, особенностью которого является интеграция учебной, внеучебной и внеклассной деятельности с учетом специально отобранного содержания, стимулирующего формирование культуры межнационального общения, использование методов, форм, средств, адекватных целевым установкам модели (сформированность культуры межнационального общения у школьников на допустимом и оптимальном уровнях);

— обоснованы критерии и их показатели (когнитивный — знания истории и культуры своего и других народов, особенностей других национальностей (истории, языка, религии, обычаев, общепринятых норм и правил поведения при взаимодействии людей разных национальностей) — мотивационно-ценностный — мотивация поступков и общения учащихся с людьми различных национальностей, уважение к каждому человеку, независимо от его национальной принадлежности, ориентация на общечеловеческие ценности, эмпатиядеятельностный — готовность позитивно контактировать с представителями других национальностей, проявление этнической толерантности), позволяющие на основе соответствующих диагностических методик определить уровни (недопустимый, допустимый, оптимальный) сформированности культуры межнационального общения у школьников. I.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено научное представление о культуре межнационального общения у школьников, что составляет основу для развития теоретических представлений о процессе формирования культуры межнационального общения у школьников.

Определение научных подходов к формированию культуры межнационального общения у школьников раскрывает междисциплинарный потенциал учебных дисциплин для реализации данного процесса в контексте их содержания, что подтверждает действенность работы школьников с культурными текстами с позиции диалога и обогащает тем самым принципы культурологического, текстуально-диалогического, интегративного и контекстного подходов.

Теоретическое обоснование разработанной авторской модели вносит существенный вклад в современные концепции гражданского, патриотического воспитания, культуры межнационального общения.

Обоснованный критериально-диагностический инструментарий конкретизирует теоретические основания диагностики1 уровней сформированности культуры межнационального общения у школьников.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут служить теоретической основой для дальнейшего исследования проблемы формирования культуры межнационального общения у школьников в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его прикладной материал может быть использован в практической деятельности образовательных учреждений разного типа, ориентированных на предупреждение межнациональных конфликтов между участниками образовательного процесса, в подготовке и переподготовке специалистов сферы образования, работающих в многонациональных коллективах. Разработанный комплекс диагностических методик может быть использован учителями для оценки уровня сформированности культуры межнационального общения у школьников. Материалы диссертационного исследования стали основой разработки и апробации спецкурса для школьников «Основы формирования культуры межнационального общения», спецкурса для учителей «Культура межнационального общения».

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвя-зинский, В. В. Краевский, В. М. Полонский, Г. Х. Валеев, Г. И. Железовская и др.) — фундаментальные научные идеи в области исследования философии культуры (B.C. Библер, Э. В. Ильинков, JI.H. Коган, М. С. Каган, В. М. Межуев, В. Н. Сагатовский, А. К. Уледов и др.) — концепции диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Остен и др.) — социально-психологические теории и концепции взаимодействия между людьми (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Б. Ф. Ломов, В. А. Маликова, A.B. Петровский и др.) — концепции педагогического взаимодействия (Е.А. Акмаева, Е. А. Александрова, Н.М. Борыт-ко, С. П. Иванова, Е. В. Коротаева, М. М. Рыбакова, Н. Е. Щуркова др.) — теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (Б.С. Братусь, В. П. Выжмедов, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, В. Н. Сагатовский, М. Б. Туровский и др.) — принципы культурологического (В.П. Бездухов, Б. С. Братусь, Е. И. Казакова, Ю. Н. Кулюткин и др.), текстуально-диалогического (C.B. Белова, С. П. Иванова, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков и др.), интегративного (В.М. Короткое, И.С. Марь-енко, Н. Ф. Харламов и др.) и контекстного (A.A. Вербицкий и др.) подходовсовременные концепции гражданского, патриотического воспитания, культуры межнационального общения (Т.Ю. Бурмистрова, З. Г. Гасанов, A.C. Гаязов, Н. В. Ипполитова, И. И. Серова, С. Н. Филипченко и др.) — теории моделирования педагогических систем (Б.А. Глинский, В. В. Краевский, В. А. Штофф и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор следующих методов исследования: изучение программной документации, теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, опыта работы по формированию культуры межнационального общения в образовательном учреждении, моделирование, разработка программы исследования, опытно-экспериментальная работа, на констатирующем и формирующем этапах которой использовались педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, анализ результатов деятельности школьников, методы математической обработки эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Культура межнационального общения у школьников — это интегративное явление, включающее в себя в рамках когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов не только фактические знания истории, культуры, традиций, религии своей и других национальностей, понимание и принятие общечеловеческих ценностей, но и их реализацию в поступках и действиях, проявляющуюся в толерантном отношении к людям различных национальностей.

2. Текстуально-диалогический, культурологический, интегративный и контекстный подходы способствуют формированию культуры межнационального общения у школьников: основу текстуально-диалогического подхода составляют тексты, содержащие знание об истории и культуре своего и других народов, об особенностях других национальных культур, а в условиях диалога учащимися обретается личностный опыт взаимодействия с представителями других национальностей, осуществляется рефлексия как способность анализировать свои отношения с другими людьмикультурологический подход заключается в направленности образовательного процесса на формирование у школьников общей и национальной культурыинтегративный подход объединяет все учебные дисциплины в их направленности на формирование культуры межнационального общения у школьниковконтекстный подход позволяет моделировать содержание характера взаимоотношений в многонациональном коллективе с помощью активных форм и методов обучения и воспитания. Данные научные подходы обеспечивают целостность и системность формирования культуры межнационального общения у школьников и стимулируют эффективность этого процесса.

3. Авторская модель отражает процесс формирования культуры межнационального общения у школьников за счет реализации педагогических условий, предусматривающих обеспечение направленности образовательного процесса на формирование у школьников культуры межнационального общения посредством подготовки учителей к соответствующей деятельности (проведение спецкурса для учителей «Культура межнационального общения»), внесения изменений в организацию учебной деятельности (переработка содержания некоторых учебных дисциплин с учетом знаний в области культуры межнационального общения), ее интеграции с внеучебной (включение в учебный план гимназии спецкурса для школьников «Основы культуры межнационального общения») и внеклассной деятельностью (кружковая работа по художественно-эстетическому, туристско-краеведческому направлениям, научно-практическая конференция и др.);

4. Критериально-диагностический инструментарий позволяет оценить эффективность авторской модели и выявить динамику формирования культуры межнационального общения у школьников (от недопустимого к допустимому и оптимальному уровням). В качестве критериев и их показателей были выделены: когнитивный (знания истории и культуры своего и других народов, особенностей других национальностей (истории, языка, религии, обычаев, общепринятых норм и правил поведения при взаимодействии людей разных национальностей) — моти-вационно-ценностный (мотивация поступков и общения учащихся с людьми различных национальностей, уважение к каждому человеку, независимо от его национальной принадлежности, ориентация на общечеловеческие ценности, эмпа-тия) — деятельностный (готовность позитивно контактировать с представителями других национальностей, проявление этнокультурной толерантности).

Степень достоверности результатов исследования обеспечена научной обоснованностью исходных теоретических положений, использованием разнообразных методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, организацией и длительностью проведения экспериментальной работы, широким внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование по теме диссертации проводилось на базе национальной (татарской) гимназии г. Саратова поэтапно с 2008 по 2012 год.

На первом (аналитико-поисковом) этапе (2008 — 2009 гг.) исследовалась степень разработанности проблемы исследования, проводилось изучение научной литературы, диссертационных исследований по проблеме формирования культуры межнационального общения, анализировался понятийный аппарат проблемы, определялись цели, задачи исследования, разрабатывалось его содержание и эмпирическая база, формулировалась гипотеза.

На втором (экспериментально-теоретическом) этапе (2009 — 2011 гг.) конструировалась, внедрялась и апробировалась авторская модель формирования культуры межнационального общения у школьниковпроводились констатирующий к формирующий экспериментыопределялась и оценивалась динамика сформиро-ванности культуры межнационального общения у школьников с помощью разработанного критериально-диагностического инструментария.

На третьем (экспериментально-обобщающем) этапе (2011 — 2012 гг.) систематизировались результаты исследования, осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных («Классическое университетское образование для XXI века: доступность, эффективность, качество», Саратов, 2009; «Высшее профессиональное образование: современные тенденции, проблемы, перспективы», Саратов, 2010; «Новые технологии в образовании», Москва, 2010; «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире», Краснодар, 2012) — всероссийских («Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Москва-Челябинск, 2009; «Современные исследования социальных проблем», Красноярск, 2009; «Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития», Чебоксары, 2011) — региональных («Организация инновационной деятельности образовательного учреждения: секрет успеха», Саратов, 2010) — межвузовских («Современные педагогические технологии обучения как средство интенсификации образовательного процесса в вузе», Саратов, 2010; «Личность в современном мире: жизненные стратегии, ценности, риски», Саратов, 2011;) научно-практических конференцияхзаседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», кафедры управления ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Материалы исследования используются в образовательном процессе МОУ «Восточно-европейский лицей», МОУ «Лицей прикладных наук» города Саратова.

ВЫВОДЫ.

1. Опытно-экспериментальная работа состояла из двух этапов: констатирующего (составление плана эксперимента, определение исходного уровня сформированности с помощью специально разработанного пакета диагностических методик) и формирующего (целенаправленная работа по повышению уровня сформированности культуры межнационального общения у школьников с помощью подбора учебного материала, оформленного в виде методических разработок).

2. Для демонстрации результатов опытно-экспериментальной работы был обоснован критериально-диагностический инструментарий, включающий критерии и их показатели (когнитивный — знания истории и культуры своего и других народов, особенностей других национальностей (истории, языка, религии, обычаев, общепринятых норм и правил поведения при взаимодействии людей разных национальностей) — мотивационно-ценностный — мотивация поступков и общения учащихся с людьми различных национальностей, уважение к каждому человеку, независимо от его национальной принадлежности, ориентация на общечеловеческие ценности, эмпатиядея-тельностный — готовность позитивно контактировать с представителями других национальностей, проявление этнической толерантности), позволяющие на основе соответствующих диагностических методик определить уровни (недопустимый, допустимый, оптимальный) сформированности культуры межнационального общения у школьников.

3. Данные, полученные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, позволили нам сделать вывод о необходимости внедрения модели формирования культуры межнационального общения у школьников.

4. Внедрение авторской модели формирования культуры межнационального общения увеличило рост числа школьников, достигших допустимого и оптимального уровня сформированности культуры межнационального общения в экспериментальной группе, что доказывает ее эффективность.

5. Достоверность результатов была определена по критерию согласия Пирсона. Расчетное значение %2 составило от 8,79 до 11,24, что меньше табличного (11,3), при 3 степенях свободы это соответствует а=0,01. Сравнение групп производилось методом Стьюдента и показало, что в начале эксперимента мы имели сравнимые группы, а конце — различия между экспериментальной и контрольной стали значительны. То есть наша выборка удовлетворяет нормальному распределению и обеспечивает наивысшую (99%) достоверность статистических выводов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов, проведенного теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования культуры межнационального общения у школьников в национальной (татарской) гимназии, позволяет сделать выводы о верности выдвинутой гипотезы, правильности решения поставленных задач и заключаются в следующем:

1. Поскольку в современном обществе возникла потребность в человет ке, уважающем людей вне их национальной принадлежности, имеющем навыки общения в многонациональном коллективе, умеющем пользоваться ими на практике, то одной из ведущих задач образования является утверждение о целесообразности трансформации образовательного процесса в направлении формирования культуры межнационального общения. Содержание и структура культуры межнационального общения у школьников взаимообусловлены: когнитивный компонент предполагает знания истории, культуры, религии своей и других национальностей, мотивационно-ценностный компонент — позитивное отношение к отличиям участников образовательного процесса по их национальным признакам на основе признания, понимания и принятия этих отличий, а также общечеловеческих ценностей, деятельностный — готовность школьников позитивно контактировать с представителями разных национальностей, способность предупреждения национальных, межнациональных конфликтов.

2. Формирование культуры межнационального общения у школьников немыслимо без определения методологических основ, стратегии и направленности образовательного процесса. Принимая во внимание диалогический, интегра-тивный характер этого процесса, его социокультурную обусловленность и необходимость учета контекста межнационального общения, в качестве научных подходов, позволяющих успешно формировать культуру межнационального общения у школьников через обеспечение обобщенного видения данного процесса, определены текстуально-диалогический, культурологический, интегративный и контекстный.

3. Формирование культуры межнационального общения у школьников требует внедрения модели, которая обеспечивает повышение уровня сформированное&tradeкультуры межнационального общения у школьников за счет интеграции их учебной, внеучебной и внеклассной деятельности в процессе специально организованных занятий, мероприятий с использованием кросс-культурного, проблемного методов, методов эмпатии, игротерапиитаких форм, как проблемные диспуты, классные часы, уроки-путешествия, уроки-исследования, уроки-театрализации и др.- мультимедийных и интерактивных и других средств, благодаря чему осуществляется осмысление общечеловеческих ценностей, закрепляются знания культуры представителей разных национальностей, проявляется уважение, эмпатия, толерантность по отношению к ним. Внедрение и апробация модели формирования культуры межнационального общения у школьников дает возможность достичь школьникам допустимого и оптимального уровня сформированное&tradeкультуры межнационального общения, в отличие от традиционной практики, при которой у школьников формируются в основном недопустимый и допустимый уровни культуры межнационального общения.

4. Диагностику сформированности культуры межнационального общения у школьников целесообразно осуществлять с помощью критериально-диагностического инструментария, включающего критерии и их показатели (когнитивный критерий — оценивающий знания истории и культуры своего и других народов, особенностей других национальностей (истории, языка, религии, обычаев, общепринятых норм и правил поведения при взаимодействии людей разных национальностей) — мотивационно-ценностный — определяющий мотивацию поступков и общения учащихся с людьми различных национальностей, уважение к каждому человеку, независимо от его национальной принадлежности, ориентация на общечеловеческие ценности, эмпатиядеятельностный — оценивающий готовность школьников позитивно контактировать с представителями других нацио.

I I нальностей, проявление этнической толерантности), позволяющего с помощью диагностических методик определить уровни сформированности культуры межнационального общения у школьников (недопустимый, допустимый, оптимальный).

Результаты теоретического и экспериментального исследования полностью подтвердили гипотезу диссертационного исследования. Разработанная в ходе опытно-экспериментального исследования модель показала свою эффективность и результативность и обеспечила формирование культуры межнационального общения у школьников.

Результаты диссертационного исследования рекомендуется использовать в практической деятельности учреждений среднего (полного) общего и дополнительного образования, допускается возможность их адаптации к работе со старшими дошкольниками.

Перспективы дальнейшей разработки темы. Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы формирования культуры межнационального общения у школьников, а предлагает один из возможных вариантов ее решения. Вместе с тем оно выявляет ряд проблем, над которыми еще следует работать: установление особенностей формирования культуры межнационального общения у школьников в зависимости от тендерных различий, условий воспитания в семье.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулатипов, Р. Г. Социалистическая культура межнационального общения / Р. Г. Абдулатипов // Научный коммунизм. 1989. — № 5. — С. 40−47.
Абсалямова, А. А. Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования: автореф. дисс. доктора пед. наук / А. А. Абсалямова. Уфа, 2007. — 21 с.
Авксентьев, А. В. Краткий этносоциологический словарь-справочник / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев- под ред. В. А. Шаповалова. Ставрополь: Ставроп. гос. пед. институт, 2004, 99 с.
Акмаева, Е. А. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Акмаева Елена Анатольевна. Самара, 2009. — 231 с.
Александрова, Е. А. Воспитательный компас: сверяем курс / Е. А. Александрова // Воспитание в школе. 2009. — № 1. — С. 52−56.
Александрова, Е. А. О концепции воспитания, или Как создать систему / Е. А. Александрова // Воспитание в школе. 2011. — № 1. — С. 19−25.
Алексеева, О. Л. Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Алексеева Ольга Ленстовна. Чебоксары, 2002.-209 с.
Алямкина, Ж. Г. Формирование культуры межнационального общения у младших школьников средствами музыки: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Алямкина Жанна Геннадьевна. М., 2002. — 16 с.
Алярский, Б. С. Общение и его проблемы / Б. С. Алярский. М.: Знание, 2002. — 64с.
Арнольдов, А. И. Некоторые аспекты становления единой общечеловеческой культуры / А. И. Арнольдов // Ученые записки Московского государственного института культуры. М.: Наука, 2007. — Вып. 14. — 104 с.
Артемов, В. А. Социальное время: прикладные и теоретические аспекты исследования. Ч. 1: Предыстория и 1920−1930-е г. г. Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 2009. — 173 с.
Арутюнов, С. А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие / С. А. Арутюнов. М.: Наука, 1989. — 247 с.
Асеев, В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности / В. Г. Асеев // Лекции к изучению курсов по специальности «Психология». — М.: Наука, 2004. -С. 27−74.
Асипова, Н. А. Общение школьников в многонациональной среде / Н. А. Асипова // Советская педагогика. 1991. — № 12. — С. 21−23.
Афанасьев, В. Г. О целостных системах / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1980. — № 6. — С. 62−78.
Ахияров, К. Ш. Психолого-педагогические науки и Российская Академия образования / К. Ш. Ахияров. Уфа: РИОРУНМЦМО РБ, 2010. — 18 с.
Ахроров, Ю. А. Педагогические основы подготовки будущих учителей к формированию культуры межнационального общения учащихся: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / Ахроров Юнус Ахмедович. Ташкент, 1993. — 398 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 257 с.
Бабейко, Ф. С. Общение народов и социальный прогресс. Вопросы теории и методологии / Ф. С. Бабейко. Кишинев: Штиинца, 2003. — 131 с.
Баграмов, Э. А. О противоречиях в сфере межнациональных отношений и пути их решения / Э. А. Баграмов // Политическое образование. 1989. — № 12. -С. 47−57.
Байер, Е. А. Педагогика для студентов вузов / Е. А. Байер. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 156 с.
Байкин, Ф. Б. Культура общения важная черта социалистического образа жизни / Ф. Б. Байкин. — М.: Педагогика, 2003. — 272 с.
Баллер, Э. А. Взаимодействие культур / Э. А. Баллер //Диалектика материальной и духовной жизни общества. — М.: Наука, 1966. — 167 с.
Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Прогресс, 1979.-391 с.
Бездухов, В. П. Гуманизация образования в изменяющемся мире / В. П. Бездухов // Кулюткин Ю. Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СГПУ, 2002. — С. 22−66.
Бездухов, В. П. Культура и образование / В. П. Бездухов // Кулюткин Ю. Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СГПУ, 2002. — С. 67−173.
Белова, С. В. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования / С. В. Белова. М.: Наука, 2006. — 380 с.
Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды / Н. А. Бердяев. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. -310 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 2005. 192 с.
Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах / В. С. Библер. М.: Знание, 2000. -62 с.
Библер, В. С. Школа диалога культур: введение в программу / В. С. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Знание, 1999. — 252 с.
Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Московского университета, 2002, — 200 с.
Бодалев, А. А. Общение и формирование личности школьника / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 2001. — 149 с. 1.l
Божович, JI. И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблемы воспитания / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1969. — № 3. — С. 37 — 49.
Большая советская энциклопедия: в 30-ти томах / Гл. ред.: А. М Прохоров и др. Том 15: Ломбард-Мезитол. М.: Советская энциклопедия, 1977. — 632 с.
Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов нового века / Н. В. Бор-довская, А. А. Реан. СПб: Питер, 2000. — 304 с.
Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко, науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001 — 281 с.
Борытко, Н. М. Управление образовательными системами PDF: учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцева.— Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. 48 с.
Братусь, Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б. С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. — 298 с.
Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983. -412 с.
Брушлинский, А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А. В. Брушлинский.— Вопросы психологии. 2002. — № 2. — С. 29−40.
Буева, Л. П. Человек : деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1998.-216 с.
Бугаева А. Л. Традиционная педагогика в современном образовании Республики Коми / А. Л. Бугаева, Н. А. Садовский. Сыктывкар: Коми кн. Изд-во, 2004. -168 с.
Буренко, В. И. Воспитание культуры межнационального общения / В. И. Буренко, Н. Е. Иванюшкин. М.: Просвещение, 2008. — 157 с.
Бурмистрова, Т. Ю. Дружбой сплоченные : культура межнационального общения в СССР / Т. Ю. Бурмистрова, О. А. Дмитриев. М.: Мысль, 1986. — 254 с.
Валеев, Г. X. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие / Г. Х. Валеев. Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. ин-т, 2010. — 134 с.
Введение в дифференциальную психологию учения: пер. с нем. / под. ред. И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 2007. — 176 с.
Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. -808 с.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 205 с.
Верещагин, Е. М. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция регеноведенческих тактик / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Наука, 1999. — 84 с.
Волков, Г. Н. Неотъемлемая часть народной культуры / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 2009. — № 7. — С. 106 — 112.
Воспитание культуры межнационального общения: метод, рекомендации / сост. В. И. Буренко, Н. Е. Иванюшкин, В. В. Меркулов, В. М. Плешивцев. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — 44 с.
Выготский, JI. С. Психология развития как феномен культуры : Избранные психологические труды / Л. С. Выготский. Воронеж: Институт практической психологии: НПО «Модэк», 1996. — 510 с.
Гасанов, 3. Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения / 3. Т. Гасанов // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 51.
Гасанов, 3. Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика / 3. Т. Гасанов. Махачкала: Эпоха, 2000. — 338 с.
Гасанов, 3. Т. Педагогика межнационального общения: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. направлениям / 3. Т. Гасанов. — М.: Мысль, 1999. 289 с.
Гаязов, А. С. Формирование гражданина : Теория, практика, проблемы: монография / А. С. Гаязов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. — 239 с.
Гершунский, Б. С. Гражданское общество в России : Проблемы становления и развития / Б. С. Гершунский. М.: Пед. общество России, 2001. — 459 с.
Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования гносеологический анализ / Б. А. Глинский и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 248 с.
Давидович, В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. -Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета, 1979. 264 с.
Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. М.: Изд-во, 2009. — С. 402.
Деркач, А. А. Педагогическая эвристика : Искусство овладения иностранным языком / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак. М.: Педагогика, 2007. — 224 с.
Джангельдин, Н. Д. Природа национальной психологии Н. Д. Джангельдин.- Алма-ата: Казахстан, 1971. 275 с.
Джунусов, М. С. Вопросы теории интернационального воспитания / М. С. Джунусов. Ташкент: Узбексситан, 1980. — 280 с.
Доронченков, А. И. Межнациональные отношения и национальная политика в России : актуальные проблемы теории, истории и современной практики / А. И. Доронченков. М.: Наука, 2005. — 200 с.
Дробижева, Л. Н. Формирование культуры межнационального общения / Л. Н. Дробижева // Социальная политика и национальные отношения. М.: Мысль, 1982.-213 с.
Дробницкий, О. Г. Моральная философия: Избранные труды / О. Г. Дроб-ницкий. М.: Гардарика, 2002. — 520 с.
Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко.- Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.
Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 167 с.
Заурбекова, JI. Р. Формирование культуры межнационального общения в условиях роста национального самосознания. Исследования по прикладной и неотложной этнологии N 135 / JI. Р. Заурбекова. М.: Прогресс, 2007. — 24 с.
Здравомыслов, А. Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве. М.: Аспект-пресс, 1997. — 561 с.
Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. — № 11. — С. 14−20.
Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. М.: Наука, 1980. — 303 с. i
Золотова, Б. X. Задачи вузовского образования в формировании культуры межэтнического общения / Б. X. Золотова. М.: Наука, 2007. — 201 с.
Илларионова, Т. Этническая группа / Т. Илларионова. М.: Мысль, 1994. -178 с.
Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 2008. — 231 с.
Ильинков, Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 2001. — 462 с.
Имамкулов, Р. Р. Формирование культуры межнациональных отношений учащихся в условиях национально-русского двуязычия (на материале школ Узбекистана): автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Имамкулов Расул Рахмано-вич. Москва, 1992. — 19 с.
Исламшина, Т. Г. Интернационалистическое воспитание: перестройка форм и средств / Т. Г. Исламшина. Казань, 2000. — 213 с.
Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каган, М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.
Кадиева, Р. И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом (на примере старших школьников): дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Кадиева Роза Исмаиловна. Махачкала, 1999. — 148 с.
Казакова, Е. И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ / Е. И. Казакова // Современная развивающая школа. СПб.: Образование, 2007. — С. 28−38.
Келле, В. Ж. Культура и общественный прогресс / В. Ж. Келле, В. М. Межу-ев, Н. С. Злобин // Вопросы философии. 1982. — № 1. — С. 159−162.
Киященко, Н. И. Эстетика жизни. В 3 кн. / Н. И. Кащенко. М.: ИНФРА-М, 2010.-368 с.
Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига: ЭКСПЕРИМЕНТ, 2012. -239 с.
Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура / Л. Н. Коган. — М.: Знание, 1991. 346 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.-160 с.
Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов-н/Д: ИЦ «Март», 2005. — 448 с.
Комаров, В. П. Приоритетные направления воспитания культуры межнационального общения молодежи / В. П. Комаров // Вестник ОГУ. 1999. — № 3. -С. 34−38.
Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1999. — С.60−63.
Конев, В. А. Человек в мире культуры (Человек, культура, образование): Пособие по спецкурсу / В. А. Конев. Самара: Изд-во Самарского университета, 2006.-С. 217.
Коротаева, Е. В. Школа и вуз: проблемы взаимодействия / Е. В. Коротаева // Директор школы. 2010. — № 1. — С. 13−21.
Коршунова, Н. Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н. Л. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. 2001. — № 1. — С. 6−12.
Краевский, В. В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования (Философия и культурология гуманистического образования) / В. В. Краевский // Гуманизация образования. 1996. — № 1. — С. 5−8.
Красников, Н. П. Русское православие, государство и культура (Исторический аспект) / Н. П. Красников. М.: Знание, 1989. — 62 с.
Крысько, В. Г. Социальная психология : Словарь-справочник В. Г. Крысько. Мн.: Харвест, 2001. — 688 с.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Университет Российской академии образования. 5-е издание. — М.: Издательство УРАО, 2009. — 175 с.
Кулюткин, Ю. Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ю. Н. Кулюткин // Кулюткин Ю. Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СГПУ, 2002. — С. 274−329.
Кулюткин, Ю. Н. От идеи к решению / Ю. Н. Кулюткин // Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. — С. 40−54.
Куранов, M. А. Культура межнационального общения / М. А. Куранов // Педагогика. 2002. — № 3. — С.40−48.
Кусарбаев, Р. И. Формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов высших учебных заведений: дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01 / Кусарбаев Ринат Ишмухаметович. М., 2001. — 191 с.
Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. М.: Прогресс, 2003.-460 с.
Ленский, И. Л. Проблемы формирования культуры межнационального общения в педагогической публицистике: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ленский Игорь Леонидович. М., 1998. — 185 с.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 2001.-584 с. !
Леонтьев, Н. К. Собрание сочинений. Т. 6. Восток, Россия и славянство / Н. К. Леонтьев. — М.: Изд. В. М. Саблина, 2002. — 359 с.
Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Изд-во, 1984. — 254 с.
Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студента / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 2009. — 239 с.
Малахов, В. А. Культура и человеческая целостность / В. А. Малахов. Киев: Наукова думка, 2004. — 119 с.
Маликова, В. А. Парадоксы межнационального общения : Опыт этносоцио-логического исследования в Азербайджане. М.: Ин-т соц.-полит. исслед. РАН- Ин-т социологии РАН, 2002. 188 с.
Манхейм, К. Идеология и утопия / К. Манхейм // Утопия и утопическое мышление. М.: Прогресс, 1991. — 219 с.
Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 2003. -139 с.
Марьенко, И. С. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников / И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 2009. — 159 с.
Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул: Издательство БГПУ, 1997. — 334 с.
Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махму-тов. Казань: Таткнигоиздат, 2011. — 365 с.
Межуев, В. М. Предмет теории культуры. Проблемы теории культуры / В. М. Межуев. М.: НИИК, 1977. — 165 с.
Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты. М., Институт социологии РАН, 2009. — 18 с.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2000. — 200 с.
Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям. М.: ACADEMIA, 1999. — 452 с.
Немировская, JI. 3. Культурология. История и теория культуры: Учебное пособие / JI. 3. Немировская. М.: Наука, 1992. — 93 с.
Нидерман, И. Культура, становление и изменение понятия и заменяющие его понятия от Цицерона до Герцена / И. Нидерман. М.: Просвещение, 1999. -120 с.
Новиков, А. М. Введение в? методологию игровой деятельности DOC / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2006. — 48 с.
Ночевник, М. Н. Культура и этика общения / М. Н. Ночевник. Ташкент: Узбекистан, 2006. — 192 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка : 7000 слов / С. И. Ожегов, под ред. И. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. — 917 с.
Оконешникова, А. П. Межэтническое восприятие и понимание людьми другдруга : дис.докт. психол. наук: 19.00.05 / Оконешникова Анастасия Петровна.-Якутск, 1998, 161 с.
Ольшанский, Д. В. Психология масс / Д. В. Ольшанский. — СПб: Питер, 2001.-368 с.
Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / под ред. А. П. Беляковой. — СПб.: Изд-во, 1992. — 123с.
Парыгин, Б. Д. Анатомия общения / Б. Д Парыгин. Спб.: Изд-во Михайлова, 1999. -137 с.
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1998.-512 с.
Педагогическая культура. Коллективная монография / отв. редакторы В. JI. Бенин, В. В. Власенко. СПб: Эйдос, 2012. — 730 с.
Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Наука, 1982. 225 с.
Пирен, М. И. Социалистическая сущность межнационального общения (сущность, тенденции и развитие) / М. И. Пирен. Львов: Свит, 1990. — С. 216.
Проскурин, Д. Т. Межнациональное, общение как объект социально-философского анализа : автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / Проскурин Дмитрий Тимофеевич. Ленинград, 1984. — 21 с.
Рашитов, Ф. А. Татары Саратовского Поволжья: история и современность / Ф. А. Рашитов. Казань: Институт истории им. Ш. Марджани АН РТ, 2011. -108 с.
Риэрдон, Б. Э. Толерантность дорога к миру / Б. Э. Риэрдон. — М.: Бонфи, 2001.-304 с.
Романов, Е. В. О формировании методологической культуры учителя / Е. В. Романов // Образование и наука: Известия Уральского научно- образовательного центра РАО. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. — № 3(5). — С. 59 -71.
Рубинштейн, M. М. Война и идеал воспитания (к вопросу о национализме в педагогике) / M. М. Рубинштейн // Вестник воспитания. -1916. № 3. — Отд. 1. — С. 32−72.
Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии : В 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 485с.
Рыбакова, M. М. Конфликт и взаимодействия в педагогическом процессе / M. М. Рыбакова. М.: Просвещение, 2001. — 272 с.
Сагатовский, В. Н. Вселенная философа / В. Н. Сагатовский. М.: Молодая гвардия, 1972. — 223 с.
Семушина JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования / JI. Г. Семушкина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.
Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 240 с.
Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков. М.: Академия, 2008. — 256 с.
Серова, И. И. Культура межнационального общения / И. И. Серова. Минск: Изд-во «Университетское», 1986. 159 с.
Серова, И. И. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников / И. И. Серова. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1990. — 84 с.
Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований / M. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 267 с.
Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сласте-нин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 2007. — 221 с.
Советский энциклопедический словарь: энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. — 1600 с.
Соколов, Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. Л.: Наука, 2002. -228 с.
Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 2007. — 320 с.
Султанбаева, К. И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии / К. И. Султанбаева. М.: Наука, 2005. — 175 с.
Суслова, Э. К. Общение с людьми разных национальностей важнейшее средство интернационального воспитания дошкольников / Э. К. Суслова // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 6. — С.25−31.
Суставов, В. Культура межнационального общения / В. Суставов // Коммунист вооруженных сил 1988. — № 10. — С. 9−16.
Титаренко, А. И. Нравственная основа общения / А. И. Титаренко. М.: Знание, 1979. — 61 с. ?
Уледов, А. К. К определению специфики культуры как социального явления / А. К. Уледов // Философские науки. 1984. — № 2. — С. 22−30.
Фрейд, 3. Неудовлетворенность культурой / 3. Фрейд // Мир философии. -Ч. 2. Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991. 380 с.
Филипченко, С. Н. Формирование патриотической культуры студентов / С. Н. Филипченко // Изв. Сарат. университета. Новая серия. Философия. Психология. Педагогика. Саратов: Изд-во СГУ, 2011. — Т. 11. — Вып. 4. — С. 106−109.
Филонов, Л. Б. Значение коммуникативных качеств личности для контактного взаимодействия / Л. Б. Филонов // Познание учащегося и формирование его личности. Вильнюс: «Vaga», 2005. — 189 с.
Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Советская энциклопедия, 1991.-560 с.
Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: А. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001 2005). Постановление правительства РФ 25.08.01. № 629 // Официальные документы в образовании. — 2001. — № 30. — С. 14−25.
Франк, С. JI. Духовные основы общества / С. JL Франк. М.: Республика, 2002.-240 с.
Ханбиков, Я. И. Нравственное воспитание в татарской народной педагогике // Вопросы нравственного воспитания учащихся. Казань: Хэтер, 2007. — С.21−39.
Харисов, Ф. Ф. Образовательный ресурс национальной культуры / Ф. Ф. Харисов. Казань: Хэтер, 2008. — 161 с.
Хейзинг, Й. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга. М.: Прогресс, 2009. -533 с.
Чарикова, Е. И. Культура межнационального общения и школа // Советская педагогика. 1991. — № 12. — С. 18−20.
Чернышева, М. А. Культура общения / М. А. Чернышева. JI.: Знание, 2008.-32 с.
Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973. — 343 с.
Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер. Новосибирск: Наука, 2003. — 104 с.
Шадриков, В. Д. О некоторых теоретических вопросах разработки дидактики для нашей новой школы // Высшее образование сегодня. 2010. — № 12. — С. 811.
Щербак, С. Ф. Вопросы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Сборник тезисов и статей: Вып.1. М.: Педагогика, 2005. — 221 с.
Штофф, В. А. Роль моделей в познании. JI.: изд-во ЛГУ, 2003. — 128 с.
Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2000. -128 с.
Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 2001.-247 с.
Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 2007. 144 с.
Ядрихинская, JI. С. Воспитание культуры межнационального общения у детей 5−8 лет в полиэтнической среде: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ядрихинская Лидия Сергеевна. Якутск, 1998. — 30 с.
Яковлева, H. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис.. докт. пед. наук: 13.00.08 / Яковлева Надежда Максимовна. Челябинск: ЧГПИ, 2002. — 403 с.
Рисунок 1. Структура культуры межнационального общения у школьников стр. 34
Рисунок 2. Модель формирования культуры межнационального общения у школьников стр. 56
Рисунок 3. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования (в %%) стр. 76
Рисунок 4. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментального исследования (в %%) стр.101
Рисунок 5. Динамика изменения уровня сформированности культуры межнационального общения у школьников экспериментальной группы (в %%) стр. 102

Заполнить форму текущей работой