Практическая работа по обогащению словаря старших дошкольников посредством поэтического образа природы

Поэтический образ природы и его влияние на обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста.

Работа проводилась в старшей группе д/с № 20 «Росинка» г. Назарово.

Данная работа была проведена с участием 20 детей старшего дошкольного возраста. Возраст детей 5−6 лет. Большинство детей из благополучной полной семьи. Средний возраст родителей 28−30 лет, наличие высшего и средне-специального образования.

Практическая работа охватывала учебную и внеучебную формы организации развития словаря детей в процессе ознакомления с поэзией природы.

Основной целью данной практической работы являлась разработка содержания и методики развития словаря дошкольников посредством ознакомления с поэзией природы.

Выбор материала для занятий был произведен в соответствии с принципами, которые выделили в своих работах А. М. Бородич, Ю. С. Ляховская, В. И. Яшина и другие:

• — тематический принцип;
• — коммуникативная целесообразность;
• — частота употребления слов в букварях и речи детей;
• — принцип опережающего речевого развития;
• — доступность слова детям 5−6 лет по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям.

Также данная работа основывалась на сенсорном опыте детей дошкольного возраста, учитывала особенности развития у них представлений и понятий. В процессе занятий дети имели возможность овладеть такими способностями как: выделение характерных признаков предметов и явлений, обобщение, выстраивание логических цепочек.

В практической работе были применены достаточно известные и апробированные методы и приемы, которые были адаптированы к конкретному содержанию.

В данной практической работе решались следующие задачи:

• — активизация словаря дошкольников. Обогащение этого словаря с помощью расширения знаний о природе, через анализ уже знакомых предметов, объектов, явлений природы и их свойства,
• — научить дошкольников таким мыслительным операциям как анализ предметов и явлений, абстрагирование и обобщение признаков предметов,
• — научить ребенка при классификации опираться на разные признаки предметов.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов:

• — наблюдение и сравнение;
• — экскурсия на природу;
• — восприятие и анализ произведений поэтов;
• — дидактические игры и упражнения.

Данная практическая работа была органично включена в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения. Были охвачены все виды деятельности, которые имеют место в дошкольном образовательном учреждении (игровая, учебная, трудовая, бытовая).

Практическая работа по обогащению словаря дошкольников была тесно связана с процессом накопления знаний о природе и зрительных образов, а в частности с такими занятиями, как:

• — познавательное развитие (окружающий мир),
• — изобразительная деятельность,
• — ознакомление с литературными произведениями,
• -другие виды деятельности (игра, труд, повседневное общение).

Целью практической работы являлось не только знание и понимание ребенком смысла употребляемых слов, но так же было необходимо, чтобы он начал их активно использовать в повседневной речи.

Работа по обогащению словаря дошкольников была проведена по следующим направлениям:

1. Знакомство с природой.

Была совершена экскурсия в осенний лес, так же дети могли наблюдать природные явления на прогулках. Экскурсия является особым видом занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок имеет возможность в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, а так же то, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

Главное преимущество экскурсии именно в том, что ребенок может видеть растения и животных в среде их обитания. Экскурсия способствует формированию у дошкольников первичных мировоззренческих представлений о взаимосвязях, которые существуют в природе, формирует эмоциональное, эстетическое отношение к природе, и помогает обогатить их словарь.

Целью экскурсии является систематизация знаний дошкольников о лесе, обогащение их словаря.

Также нужно обратить внимание детей на вопрос заботы о природе вообще и лесе в частности. Напомнить им о необходимости беречь лес — он растет долго, требует много труда и забот.

После экскурсии на занятиях дети рисовали осенний лес, рассказывали о том, что видели в лесу.

Чтобы сформировать обобщенные представления о природных явлениях и объектах необходимо способствовать активизации личного опыта дошкольников.

Таким образом, обучение на данном этапе происходило как на занятии, так и в повседневной деятельности. Основным средством обучения, как на занятиях, так и вне их была языковая игра и широкое применение наглядности, где большая роль отводилась наблюдениям в природе.

2. Восприятие и анализ произведений русских поэтов.

Лирические произведения многих поэтов, отражают их отношение к природе, любовь и восхищение. Особенно здесь следует отметить стихотворения Ф. Тютчева и А. Фета, которые отражают их своеобразное восприятие природы, ее влияние на душевный мир, мысли, чувства, настроения каждого из авторов.

Цель: знакомство с поэзией, восхвалявшей красоту природы, воспитание интереса к литературным произведениям, обогащение словаря.

На практических занятиях дети не только знакомились с лирическими произведениями, но и учились чувственному восприятию слова, знакомились с понятием поэтической выразительности слова. С помощью ознакомления со стихотворениями происходит пополнение лексического запаса детей.

После прочтения стихотворения необходимо было выполнить следующие задания:

• 1. Назови по порядку все времена года,
• 2. Назови по порядку месяцы каждого времени года,
• 3. Подбери слова-признаки описывающие погоду,
• 4. Сравни разные времена года. Составь предложения с союзом «а».
• 6. Подбери слова с противоположным значением,
• 7. Подбери слова-признаки, которые помогут описать: осенние листья, снежинки и т. д.
• 8. Подбери слова действия, которые помогут описать, чем занимаются люди в определенное время года.

После выполнения заданий дети изображали, то, что им больше запомнилось из него. Так же мы рассматривали иллюстрации художников на выбранные произведения, сравнивая их со своими работами, и своим представлением.

Когда мы знакомились вместе с детьми с лирическими произведениями поэтов, мы не забывали работать над лексической стороной слов, подбирали эпитеты, сравнения, учились обобщению и классификации.

Также в моей работе были проведены различные дидактические игры, используя книгу Мирясовой и Васильевой (по главе 7 «Времена года»).

После ознакомления с произведениями поэтов, на занятиях предлагалось проиллюстрировать с детьми ту или иную загадку. Умение передать художественный образ в рисунке, помогало расширять возможность его выражения в слове.

После чего мы предлагали детям вспомнить события своей жизни, и самостоятельно придумать стихотворение или рассказ о природе.

Дети придумывали рассказы (сказки) и стихи.

словарный дошкольный систематизация.