Факторы, влияющие на социальную адаптацию в раннем возрасте детей с особенностями психофизического развития

Особенности процесса социализации детей с особенностями психофизического развития

Одной из наиболее актуальных и важных проблем специальной психологии и педагогики является проблема воспитания, обучения адаптации и последующей интеграции в общество детей с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития. Данная категория детей более всего испытывает трудности в общении, поскольку подвержена негативному влиянию со стороны окружающих за счет повышенной внушаемости и подчиненности. Эмоциональное взаимодействие со средой скудно и однообразно, они часто чувствуют себя изгоями общества.

Следует отметить, что помощь специалистов наиболее эффективна именно в раннем возрасте (от 12 до 24 месяцев), когда отношения в диаде «мать — дитя» еще очень лабильны, гибки, находятся в процессе формирования, когда возможно говорить только о тенденции в их развитии. «…Ранний возраст и есть та стадия, когда возникает смысловое и системное строение сознания, когда происходит возникновение исторического сознания человека, существующего для других и, значит, для самого ребенка. Это качественные особенности отношения ребенка к связи с другими людьми, и своеобразие типов деятельности, с которыми мы встречаемся» (Л. С. Выготский).

Контингент детей, имеющих как психоневрологические, так и соматические проблемы при снижении коммуникативных возможностей и способностей к взаимодействию со взрослыми и в условиях детского коллектива, требует акцента на некоторых значимых факторах:

необходимости максимально тщательных усилий специалистов на этапе диагностики;

дополнительных усилий по адаптации детей в непривычных условиях;

четкого взаимодействия всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учетом рекомендаций врачей;

необходимости сочетания образовательной, коррекционной и лечебной деятельности;

отработанной динамической системы гибкого перевода с одного варианта обучения на другой в зависимости от динамики и возможностей ребенка;

включение родителей в деятельность учреждения как участников реабилитационного процесса.

Независимо от организационной формы, основные направления организационно-методического обеспечения образовательного и коррекционного процесса в учреждениях образования следующие:

разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом его актуальных возможностей;

разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения;

гигиеническое нормирование нагрузок;

обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;

организация и проведение психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк).

Специфика сопровождения в учреждениях образования такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития ребенка. Работая в идеологии «команды», каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.

1. Учитель — дефектолог:

педагогическая и логопедическая диагностика и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов;

коррекция развития речи;

обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми в соответствии с избранными программами.

2. Педагог — психолог:

психологическая диагностика;

психологическое консультирование;

психотренинг;

психокоррекция и психотерапия;

разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

3. Социальный педагог:

объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка;

изучение климата и стиля воспитания в семье;

обеспечение законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и их семьям;

решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.

4. Воспитатель:

определение уровня развития разных видов деятельности ребенка;

определение особенностей коммуникативной культуры и активности;

определение уровня сформированности целенаправленной деятельности;

определение навыков самообслуживания согласно возрастному этапу;

реализация рекомендаций учителя, психолога, врача.

5. Врач:

организация медицинской диагностики и проведение ее отдельных элементов в соответствии с уровнем квалификации и специализацией;

организация и контроль антропометрии;

уточнение схем медикаментозного, физиои фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем;

разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.

6. Старшая медицинская сестра:

обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима;

ежедневный контроль за состоянием детей;

проведение физиотерапевтических процедур;

контроль за питанием детей.

7. Физрук:

реализация программ физического воспитания с учетом рекомендаций других специалистов.

8. Музыкальный руководитель:

реализация программ музыкального воспитания;

реализация программ дополнительного образования с элементами музейной, музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии.

9. Представитель администрации — руководитель службы сопровождения:

перспективное планирование деятельности службы;

координация деятельности и взаимодействия специалистов;

контроль за организацией работы, анализ эффективности.

Этапы индивидуального сопровождения ребенка:

• 1 этапом по сопровождению ребенка является сбор информации о ребенке.
• 2 этап — анализ полученной информации.
• 3 этап — совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» воспитанника.
• 4 этап — консультирование всех участников сопровождения о способах решения проблем ребенка.
• 5 этап — решение проблем. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
• 6 этап — анализ выполненных рекомендаций всеми участниками.
• 7 этап — дальнейший анализ развития ребенка.

Весь процесс обучения и воспитания ребенка с особенностями в развитии направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию и интеграцию в общество, сделать интеграцию максимально успешной и благополучной. Исходным моментом в структурировании процесса социально-бытовой подготовки является определение конечного результата, который представляет собой обобщенную характеристику, портрет социально-бытовой «умелости» ребёнка к концу обучения.

Дополнительное образование является важной частью образовательного процесса по социализации детей с особенностями психофизического развития. Занятия декоративно-прикладной и художественной деятельностью дают детям возможность приобрести не только целый ряд полезных практических умений и навыков. Рисование, музыка, лепка стимулируют личностный рост ребёнка, его психическое и эмоциональное развитие и оздоровление. Ребёнок осознаёт свои переживания, они становятся источником понимания себя и самореализации. Обогащается его эмоциональный опыт, гармонизируются эмоциональная и нравственная сферы. Через занятия декоративно — прикладным и художественным творчеством происходит высвобождение негативных чувств, эмоций, мыслей.

Проблема адаптации ребенка с ОПФР раннего возраста остается практически неразработанной.

Сегодня общепризнанным является факт, что наиболее успешно формирование жизненной компетенции ребёнка с особенностями психофизического развития осуществляется в условиях социальной интеграции. Она обеспечивает возможность максимального приближения к реальной жизни, разворачивая разнообразные модели взаимодействий и общественных отношений.

Чтобы реализовать идею интегрированного обучения, надо создать в учреждении условия, которые обеспечат каждому ребенку соответствующий его потенциальным возможностям уровень образования, безопасность, необходимые удобства, благоприятную атмосферу доброжелательного взаимодействия и сотрудничества, а также дадут стимул для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования.

Изменение же окружающей среды при включении детей с особенностями психофизического развития в активную совместную жизнедеятельность со здоровыми детьми предполагает, что специальной адаптации подвергается предметно-пространственная зона и определённые изменения адаптационного характера произойдут в социальной среде (окружающим необходимо понять, что любой ребёнок — это прежде всего ребёнок, понять специфику трудностей детей с особенностями, а также оказывать им посильную помощь).

Задача специалистов, работающих в условиях интегрированного обучения, — обеспечить безбарьерную, адаптивную, развивающую, личностно ориентированную образовательную среду для всех учащихся, модифицируя при этом каждую группу средовых ресурсов применительно к детям с ОПФР.

Отбор средовых ресурсов осуществляется как с учётом образовательных целей (функций среды), так и возраста детей.