Теоретическое обоснование игр при обучении чтению на уроках немецкого языка в начальной школе

Психологические особенности младших школьников и формирование навыков и умений чтения на их основе.

Значение иностранных языков в последнее время возросло настолько, что они интенсивно изучаются взрослыми на различных языковых курсах, а также детьми, начиная с первого класса общеобразовательной школы. Но при овладении иностранным языком младшими школьниками большую роль играют их психологические особенности.

Ранее обучение иностранным языкам — одно из важнейших направлений в современном образовании. Однако среди ученых нет единого мнения, что следует понимать под ранним обучением. Некоторые считают, что раннее обучение — это приобщение детей дошкольного возраста к иностранному языку, другие считают, что это — обучение детей младшего школьного возраста.

Гальскова Н.Д. считает, что раннее школьное обучение? это первая ступень обучения младших школьников (с 1 по 4 класс или со 2 по 4 класс)[8]. Именно на этой ступени у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения ими иностранного языка как средства общения.

Начальный период занимает возрастной диапазон от 7−8 лет до 10−11 лет, т. е. с 1 по 4 класс общеобразовательной школы. Хотя, эти границы не могут считаться неизменными, потому что они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте.

При обучении младших школьников необходимо помнить, что при подходе к обучению иностранному языку необходимо планировать достижение практических, образовательных (расширение кругозора ребенка), воспитательных (формирование положительного отношения к культуре страны изучаемого языка) и развивающих (совершенствование познавательных процессов) целей. Также перед учителем ставится задача формирования положительного отношения к обучению и эмоций, связанных с учебной деятельностью [8].

В этом возрасте, как и вообще в дошкольном возрасте, оптимальный способ усвоения иноязычной речи — это погружение в языковую среду. Принципиальный скачок в речевом развитии наступает в момент овладения грамотой, так как это подразумевает осознание речевых единиц. Можно считать, что ребенок готов психологически к изучению иностранного языка в 7- 8 лет. С возрастом человек утрачивает эти способности, у него снижается чувствительность восприятия звуков, способность их имитировать, ухудшается кратковременная память, а также и слуховые способности.

При поступлении в школу у ребенка под влиянием обучения начинаются перестраиваться все познавательные процессы, и они приобретают качества, свойственные взрослым людям. Это происходит потому, что дети включаются в новые виды деятельности и системы межличностных отношений, которые требуют от них новых психологических качеств[23].

Этот возраст является относительно спокойным и равномерным, в это время происходит функциональное совершенствование мозга, т. е. развитие аналитико-синтетической функции коры головного мозга. Постепенно изменяется соотношение процессов торможения и возбуждения и поэтому младшие школьники в значительной степени импульсивны и возбудимы.

А. В. Петровский выделяет три главных новообразования у детей младшего школьного возраста — внутренний план действий (когда ребенок может планировать и выполнять действия про себя), произвольность (когда ребенок умеет ставить цели перед собой и находить пути для их достижения) и рефлексию (когда ребенок может анализировать свой действия, поступки и суждения).

В этот период ведущей становится учебная деятельность, которая определяет развитие всех психических функций. Однако дети также не теряют интерес к игре .Это позволяет организовать учебный процесс таким образом, чтобы он был максимально приближен естественному процессу использования родного языка. При помощи специально-организованной игры можно сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы. За счет взаимодействия игровой мотивации и интереса к школьному обучению у младших школьников повышается эффективность формирования способности к общению на иностранном языке. Ученые считают, что многообразие деятельностей успешно влияет на процесс обучения, а также на решение поставленных задач. Педагогу на данном этапе необходимо усиливать мотивационную сферу детей и этому способствуют приемы, при которых дети овладевают эффективными способами и приемами деятельности. Также развитие внутренней мотивации происходит благодаря интересу детей к другой культуре, т.к. эти детские впечатления надолго сохраняются в детской памяти.

Прежде всего следует подчеркнуть, что детям такого возраста приходится трудно в школе, т.к. для них характерен преимущественно дошкольный тип внутренней позиции. Их привлекает учебная деятельность, но заманчивым для них является не новое, а старое, то, что роднит их школьный образ с дошкольным. Для них также сложно подчиняться новым правилам, поэтому в учебную деятельность необходимо включать и двигательную активность, которая поможет ребенку раскрепоститься, повысить работоспособность и уровень познавательной и психической активности.

На данном этапе непроизвольное внимание младших школьников развито достаточно хорошо, поэтому их привлекает все новое и неожиданное. И учителю необходимо приучать детей быть внимательными, несмотря на то, что данная тема не является для них увлекательной. Произвольное внимание — очень слабое, т.к. оно требует от учеников мотивации. Если ученику на старшем этапе удается сосредоточиться на чем-то неинтересном, то младший школьник способен работать только при наличии мотивации, например, хорошая оценка, похвала учителя и т. д.Для того чтобы «удерживать» внимание учеников на уроке учителю необходимо: использовать материал, который интересен в содержательном плане; обеспечить каждому ученику понимание/осознание смысла предлагаемых заданий и упражнений; создать обстановку, которая располагает к труду и общению.

Память младших школьников развита на достаточно высоком уровне. Дети быстро запоминают то, что отвечает их интересам и вызывает эмоциональный отклик. Поэтому нужно организовывать учебную деятельность так, чтобы она отвечала их интересам и создавала мотивы для общения и взаимодействия между собой. Но в то же время необходимо учить детей осознанно управлять памятью, т. е. обращать внимание на то, что нужно запомнить. Наглядно-образная память развита лучше, так как в данном возрасте преобладает деятельность первой сигнальной системы. Младшие школьники запоминают механически без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Дети младшего школьного возраста уже имеют способность к рассуждению, могут делать умозаключения и выводы и анализировать. Это свидетельствует о преобладании словесно-логического мышления. Они способны приводить аргументы и доказательства.

Развитие всех познавательных процессов тесно связано с формированием иноязычных способностей. Установлено, что иноязычные способности играют большую роль при изучении иностранного языка младших школьниками. А. А. Леонтьев считал, что иноязычные способности включают в себя:

• · ряд особенностей типа высшей нервной деятельности и индивидуальные особенности, определяющие психологические процессы;
• · различные особенности в протекании познавательных процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия и т. д.);
• · индивидуальные особенности, связанные с процессом коммуникации[9].

Учет психологических особенностей играет большую роль при изучении иностранных языков, но при этом нужно учитывать их влияние на формирование различных видов деятельности, а в частности чтения.