Образование как процесс

Каждый управляющий, начальник, руководитель является, прежде всего, личностью, а следовательно социализация личности, ее становление в целом является основной задачей образования. Итак, личность — это человек как общественное существо, субъект познания и активного преобразования мира.

Личности свойственна индивидуальность, т. е. неповторимая и уникальная совокупность признаков и характеристик. Ряд индивидуальных особенностей (в частности, множество черт личности) делает человека (личность) индивидуальностью.

Выделяют четыре подструктуры:

Первая подструктура личности. Элементы (черты личности), входящие в подструктуру направленности, не имеют непосредственных природных задатков и отражают индивидуально-преломленное общественное сознание. (влечение, желание, интерес, мировоззрение, убеждение) Вторая подструктура личности включает знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте, путем обучения, но уже с заметным влиянием биологически обусловленных свойств личности. Ее называют иногда индивидуальной культурой или подструктурой опыта.

Третья подструктура охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов или функций как форм отражения. Эта подструктура формируется путем упражнения, взаимодействуя с другими подструктурами. Ее называют подструктурой форм отражения.

Четвертая подструктура объединяет свойства темперамента (типологические свойства личности), половые, возрастные свойства личности и ее патологию, так называемые органические изменения.

В эти четыре подструктуры могут быть уложены все известные свойства (черты) личности. Причем часть этих свойств относится к одной подструктуре направленности; начитанность и умелость — к подструктуре форм отражения; истощаемость и возбудимость — к биологически обусловленной подструктуре. Другие свойства лежат на пересечении этих подструктур.

Именно вторая подструктура наиболее важна для нашего изучения. По определению образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) и стандартов. В нашей проблеме необходимо изучить значение значимость образования, его ключевые функции. Можно выделить «узкое» и «широкое» значения образования. В «широком» значении образование — «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства» [2, с. 33]. В «узком» значении образование понимается как «учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в образовательных учреждениях (институтах) с помощью специальных программ, методов, целей в рамках определенного содержания образования» [2, с. 33].

Существует и обобщающая точка зрения, согласно которой образование, воспитание и обучение — это разные грани педагогического процесса как «особым образом организованной деятельности, результатом которой является развитие человека» [1, с. 27]. Место образования в процессе социализации определяется так: «Образование — это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей» [1, с. 63].

Теперь рассмотрим образование как самостоятельный процесс. В России и во многих развитых странах мира принято разделять образование на три основных этапа:

Начальное образование Начальное образование считается практически приемлемым первые несколько лет обучения. В разных странах оно начинается в возрасте от пяти до семи лет и занимает до семи лет. В настоящее время не менее 70% детей в мире получают начальное образование. Очевидно, конкретного применения данной ступени образования в подготовке управленцев нет, и поэтому начальное образование не имеет большой роли в общей системе подготовки именно специалиста.

Среднее образование В развитых странах среднее образование, начиная с XX века, является обязательным и всеобщим. Возраст окончания среднего образования обычно приближен к наступлению совершеннолетия, после чего образование либо завершается, либо продолжается в высшей школе, учреждениях профессионального образования и других образовательных учреждениях, обучение в которых не является обязательным для всех. Обычно среднее образование получают в подростковом возрасте, и его основной целью является подготовка к продолжению образования. В нашем случае это поступление в вузы по подготовке управляющих кадров. На данном этапе важен момент изучения определенных дисциплин, связанных с правовой системой, основными моментами экономики и мировой глобализации, так как подобные навыки, безусловно, потребуются в процессе обучения на следующей ступени образования.

Высшее образование Традиционно высшее образование разделяется на два этапа: бакалаврат и магистратура/аспирантура, но в России до присоединения к Болонскому процессу такое разделение относилось только к аспирантуре, а вместо бакалавров и магистров советские вузы готовили специалистов. Основными учреждениями высшего образования являются университеты и институты. Именно высшее образование играет ключевую роль в формировании управленцев и прямо отражает уровень из подготовки и профессионализма в конкретном направлении. Высшее образование должно соответствовать текущим и постоянно меняющимся требованиям общества, а в нашем случае и государства. В направлении подготовки управленческих кадров должны преобладать методы моделирования ситуаций, проведения аналогий к существовавшим ранее проблемами ситуациям, а также непосредственное ознакомление учащихся с нюансами и особенностями данной деятельности. Только в условиях соблюдения подобных норм и принципов возможно будет добиться желаемого результата от эффективности подготовки современных управленческих кадров.

Существует также несколько взглядов на процесс образования или так называемых подходов к образованию, сложившихся еще в античности: культуросообразность и природосообразность. Одним из классических изложений этих подходов является статья знаменитого немецкого педагога А. Дистервега (1790—1866) «О природосообразности и культуросообразности в обучении».

Сторонники культуросообразности придерживаются мнения, что итоги обучения зависят исключительно от культурной среды, в которую «погружён» обучающийся (от наличия достаточного числа школьных зданий, преподавателей, столовых, библиотек с книгами, компьютеров в классах и дома и т. п.). Существенным разнообразием природных способностей обучаемых, по сути, пренебрегают. Характерной особенностью этого подхода является обучение всех по единой программе, в одном темпе и т. п. Для успешной работы такого подхода, однако, совершенно необходим постоянный контроль успехов учащихся и отсев неуспевающих. При нарушении этого требования за счёт явного и скрытого противодействия не желающих и/или неспособных учиться успешность обучения такой группы начинает падать и при определённых обстоятельствах отрицательные плоды такого обучения далеко превосходят его положительные составляющие. Так, в обязательной общеобразовательной школе, по мнению ряда специалистов с её огромным разнообразием целей и природных способностей учащихся, и, в то же время, отсутствием планового отсева, больше подходит принцип природосообразности. Такой принцип позволяет сочетать частичные признаки кольтуросообразного подхода, но и при отсутствии отчислений позволяет добиться высоких показателей, так как у учащихся появляется возможность лучше проявить свои способности и при этом продолжать обучение в рамках определенных стандартов, а именно общеобразовательной школы. Таким образом, наиболее приемлемым подходом является частичное совмещение кольтуросообразного и природосообразного подхода с полным исключением программы отсеивания. Культуросообразный подход в плане наличия в общеобразовательных школах необходимого количества инвентаря, литературы и др. и природосообразный подход в плане определения и развития индивидуальных способностей являются наиболее благоприятным подходом для учащихся.

Важна преемственность и системность в сфере образования: среднее специальное образование должно соответствовать профилю высшего образования, высшее образование должно соответствовать профилю постуниверситетского образования в аспирантуре (кандидат наук, или доктор философии), первая ученая степень (кандидат наук или доктор философии) должна соответствовать последующей ученой степени (доктор наук). В противном случае необходимо дополнительное профильное образование по отношению к базовому — для продолжения образовательного процесса. Что касается конкретной темы подготовки управленцев, то следует отметить необходимость более детального изучения некоторых дисциплин еще в средней школе, включая возможность введения некоторых новых, с учетом востребованности этих знаний при обучении в вузе.

Таким образом, мы изучили понятие и общее значение образования для человека и общества, определили его структуру и содержание, а также проследили некоторые подходы к непосредственному процессу образования.