Виды занимательных заданий и методические особенности их применения

Занимательные задания могут быть различными (кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти). На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся, способов зашифровки великое множество, шифровка с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.

Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале (для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости). Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Вот что писал по этому поводу К. Д. Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».

Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку (как творческую задачу).

Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний (важное условие успешности учебного процесса). Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала (как мы сказали ранее, например кроссворды). Работать с ними можно с первого класса. Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность. Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Более целесообразным представляется показ его через мультимедийный проектор. Можно использовать кроссворды в виде кармашков, лицевая часть которых представляет собой трафарет с прорезями вместо букв, а на изнаночной стороне напечатаны задания для решения. Внутри кармашка вложен чистый листок с фамилией ученика. Такой кармашек позволяет многократно использовать одну и ту же сетку-решетку кроссворда для индивидуальной работы. Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися. [12;с.34].

В каждом виде изучения вычислений можно использовать различные занимательные формы. Например, такие как:

• Ш ромашка;
• Ш магические квадраты;
• Ш занимательные рамки;
• Ш составим поезд;
• Ш лестница;
• Ш угадай число;
• Ш почтовый ящик;
• Ш угадай слово и др.

При подборе и разработке занимательных заданий нужно исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше будет качество на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности — репродуктивной или творческой. Проведение занимательных заданий требует мастерства от учителя. Перед началом выполнения заданий учитель должен доступно изложить его суть, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Выполнять задания должен каждый ученик класса, а учитель обязан за этим следить[22;с.94].

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых занимательных заданий или сказочных героев с необычными задачками. Необходимо чередование уроков, насыщенных занимательными ситуациями, к урокам, где задания настраивают на серьёзную работу учащихся.

Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в занимательные задания. При этом надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание того или иного задания, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлых, увлекательных занимательных заданиях дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.

У младших школьников наглядно — образное мышление, поэтому необходимо при применении занимательных заданий использовать наглядность — яркие, красочные пособия. Задания должны быть не только занимательными, но и интересными для детей. В занимательных заданиях детям следует предоставлять большую самостоятельность. Занимательные задания кратковременны (5−10 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче [13;с.56].

В занимательных заданиях проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому — труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом).

Занимательные задания особенно необходимы в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста. В них удаётся сконцентрировать внешне даже самых инертных детей. Вначале дети проявляют интерес только к занимательному сюжету, а затем и к тому учебному материалу, без которого участие в нем невозможно. При недостаточном использовании занимательных заданий снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при их чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неинтересных для них условиях.

В работе при обучении учащихся, большое внимание необходимо уделять нестандартным задачам на построение цепочки логических рассуждений. Решение таких задач учащиеся легко отыскивают с помощью составление таблицы или схемы. Приведу пример такой задачи, которую можно предложить ученикам 1 класса: «Игорь грустнее Жени, Женя грустнее Севы. Нарисуй лица мальчиков».

Вот еще несколько заданий на развитие логического мышления: «Ошибки-невидимки». На доске записано несколько математических выражений, содержащих явную ошибку. Задача учащихся, ничего, не стирая и не зачеркивая, сделать ошибку «невидимой». Возможные варианты выполнения задания учащимися:

• 20<20+6=5
• а) 20<200 а) 6=5+1
• б) 20<20+8 б) 11 — 6 =5

Представленные задания вызывают у детей большой интерес. Занимательные задания направлены на решение конкретных задач обучения детей. Они наиболее активно применяются на начальном этапе обучения.

Основные функции занимательных заданий:

• 1) формирование устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;
• 2) формирование психических новообразований;
• 3) формирование общих учебных умений, навыков учебной работы;

Использование занимательных заданий на уроках математики для развития познавательной активности младших школьников должно проходить систематически, в соответствии с целями и задачами урока. Даже пассивные, несмелые дети активно включаются в работу, применяя на практике свои знания и умения. Особенно учащимся нравятся задания, в которых надо исправить ошибки. От них требуется не только исправить ошибки, но и объяснить, почему допущена ошибка. Отобранные занимательные задания позволят повысить активность учащихся в их деятельности, ведь ребенок сам активно участвует в процессе познания, сам решает какие знания, и умения ему потребуются для выполнения поставленной задачи.

Применение занимательных заданий позволит сделать обучение младших школьников более интересным, активизировать мыслительную деятельность и воображение, повысить уровень внимания и памяти. Использование занимательных заданий стимулирует активность каждого ребенка, повышает качество процесса обучения младших школьников, познавательный интерес.