Для типологии проектов предлагаются следующие типологические принципы:
Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая. Творческая, ролевая, прикладная (практикоориентированная), ознакомительноориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практикоориентированный, творческий).
Предметносодержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
Характер контактов (среди участников одной группы, школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
Количество участников проекта (от 1 человека до группы детей).
Продолжительность проекта (краткосрочныеот 1 дня до нескольких дней, недель, месяцев; долгосрочные- 1, 2, 3 года).
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведёт к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников. Изменяется психологический климат в группе, так как педагогу приходится переориентировать свою учебновоспитательную работу и работу детей, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребёнку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых. Исследования Е. Евдокимовой позволили выделить три этапа и уровня развития проектной деятельности у детей дошкольного возраста (рис.1), которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
