Анализ результативности проведенной работы

На завершающем этапе эксперимента нами было проведено контрольное обследование старших дошкольников с нарушениями слуха.

Цель контрольного эксперимента состояла в выявлении результатов проведенной работы по формированию нравственных качеств у детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста.

В задачи эксперимента входило:

• ?закрепление знаний нравственного содержания;
• — закрепление умений детей применять полученные знания нравственного содержания на практике;
• — побуждение к эмоциональным чувствам, удовольствию и радости.

Дети из экспериментальной группы использовали те знания и практический опыт, которые они получили на занятиях в формирующем эксперименте.

Для проверки эффективности мы использовали тот же диагностический материал и критерии оценки, что на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты оценивания работ дошкольников ЭГ и КГ представлены в таблице 2.

Результаты контрольного эксперимента Таблица 2.

Распределение детей по уровням развития контрольной и экспериментальной групп представлено на рисунке 3.

Рис. 3. Распределение детей экспериментальной и контрольных групп по уровням в ходе контрольного эксперимента

Таким образом, видно, что низкого уровня сформированности нравственных качеств у дошкольников выявлено не было ни в одной группе. Однако показатели существенным образом отличаются. Более того в ЭГ выявлен высокий уровень у 2 (25%) дошкольников, в КГ такого уровня не обнаружено. В ЭГ средний уровень составили все остальные воспитанники 6 человек (75%). В контрольной группе у всех воспитанников выявлен средний уровень сформированности нравственных качеств.

Для более четкого представления динамики изменения показателей до и после формирующей работы проанализируем данные рисунков 4 и 5.

Рис. 4 Динамика формирования нравственных качеств детей в ЭГ до и после эксперимента

Из таблицы выше и рисунков 4 и 5 видно, что в контрольной группе у детей высокого уровня обнаружено по-прежнему не было, а в экспериментальной группе 2 дошкольника повысили свой уровень до высокого (Оля Г. и Коля И.), и все, кто был на низком уровне — до среднего, поскольку как такового не оказалось.

Рис. 5. Динамика формирования нравственных качеств у детей в КГ до и после эксперимента

Анализ контрольного эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

В контрольной группе существенных изменений не произошло. Некоторые сдвиги в положительную сторону обусловлены тем, что в детском саду согласно традиционной образовательной программе нравственное воспитание осуществляется. Более того, нравственная сфера детей также развивается и под влиянием семьи. Однако, незначительность таких изменений свидетельствует о том, что формирование нравственных качеств не может проводиться без определенной системы занятий с детьми, имеющими нарушения слуха.

У детей экспериментальной группы заметно углубились знания и представления о нравственных качествах и нормах поведения.

Категорию «дружба» дети трактовали, кроме того, что это «люди дружат между собой», «когда дети не дерутся и играют вместе», еще и такими высказываниями, как «никогда не ссорятся, уважают друг друга», «любовь, доверие, искренность», «понимают друг друга», «помогают друг другу». То есть по-прежнему присутствовала эмоциональная оценка «это хорошо», «это весело», но понятие было раскрыто шире.

Понятие добра дошкольниками уже было рассмотрено, кроме того, что это эмоционально «хорошо», еще и «когда делают добрые дела», вместе с этим, и когда «всем помогаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся», «когда всем уступаешь», «когда ты добрый», «это когда человек хочет помочь в беде», «это когда помогают», «это когда никто не дерется», «никого не обижают». Кроме того, были названы такие определения, как «полезное дело», «любовь», «счастье», «не жадничают», «делятся друг с другом чемлибо», «говорят вежливые слова».

«Честность» в понимании старших дошкольников стала прослеживаться в таких высказываниях, кроме когда «не врут», это «когда говорят правду», «когда держат свое обещание», это проявление «искренности», «правдивости», «верности». Оценивали ребята эмоционально: «это хорошо».

Слово «милосердие» было оценено положительно, что «это хорошо» и как «когда кого-то жалко», это «любовь к человеку», когда «делают добрые дела», «бережное отношение к человеку, природе». То есть, стало заметно, что самые трудные категории для старших дошкольников с нарушениями слуха пополнились словесными описаниями.

Уровень понимания детьми с нарушениями слуха нравственных норм также повысился. Дети, кроме выделения нравственной нормы, оценивающей поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), ориентируясь на правила, стали выделять мотивы нравственного отношения к окружающим и стремления соответствовать нравственному образцу: «потому что ему стало ее жалко», «потому что она добрая», «потому что они дружили», «она старшая, поэтому она уступила свою куклу», «потому что она сестренку любит и уважает».

Дети с нарушениями слуха стали на более высоком уровне проявлять нравственные качества такие как: взаимопомощь, добро, сочувствие, правильный моральный выбор. Большинство детей все же решило помочь только ребенку, у которого раскрашивание не получается, то есть проявили сочувствие. А двое детей (Оля Г. и Коля И.) решили оказать помощь обоим детям, что трактуется как показатель сочувствия, и как стремление к совместной деятельности. В ситуации морального выбора большинство дошкольников с нарушениями слуха ЭГ делали поступали правильно, то есть оставляли себе только одну игрушку, а остальные делили между другими участниками.

Таким образом, в значительной степени у дошкольников с нарушениями слуха улучшились показатели по методикам. Дошкольники стали лучше понимать содержание нравственных качеств и нравственных норм, и на практике вести себя в соответствии с моральными нормами поведения.

Можно сказать, что проведенная работа оказалась эффективной, что также подтверждается следующими результатами (таблица 3).

Таблица 3 Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов в группах.

Сравнительные показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены на рисунке 6.

Рис. 6. Сравнительные показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Как видно качественный уровень в экспериментальной группе составил 0,85 балла, а в контрольной 0,16 баллов, что подтверждает эффективность и результативность проведенной работы.

Выводы по главе

Работа по нравственному развитию дошкольников старшего возраста с нарушением слуха осуществлялась в рамках основной программы образовательного учреждения. Эффективность воспитательного воздействия во многом зависит от выбора педагогом методов и приемов, который осуществляется с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников. Как известно, игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. В связи с эти мы решили в образовательный процесс в рамках нравственного воспитания включить игровые приемы.

Цель нашей работы заключалась в развитии нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха посредством игровых приемов в системе нравственного воспитания дошкольников. Центральным местом в нашей экспериментальной работе стали театрализованные, игрыдраматизации, игры-спектакли, сюжетно-ролевые игры. Все поставленные нами задачи реализовывались в совместной деятельности педагогов, психолога, дефектолога, музыкального работника, инструктора по физическому воспитанию. В целом, наша работа строилась в двух направлениях: работа с детьми и работа с семьей.

При проведении игр мы придерживались некоторых правил. Так, игровые упражнения с нравственным содержанием были условно разделены три группы: упражнения на пробу, упражнения на приучение и упражнения на испытание. В работе по драматизации мы выделили семь этапов: рассказ произведения; показ иллюстраций к нему (повторение); чтение произведения в сопровождении настольного театра; повторение, воспроизведение детьми диалогов персонажей, проигрывание нескольких эпизодов из произведения; чтение в лицах с использованием настольного театра; подготовка к драматизации произведения; выступление детей.

В работе с детьми, имеющими недостатки слуха, использовались адаптированные совместно с учителем-дефектологом тексты произведений, основу которых составляли тексты Б. Д. Корсунской. Использовали иллюстрированные пособия Р. С. Буре., Л. Б. Фесюковой для наглядного показа.

В работе с родителями мы организовывали совместную деятельность при оборудовании зон для организации сюжетно-ролевых игр, игрдраматизаций. Давали консультации о роли игры в жизни ребенка и роли взрослых в формировании нравственного поведения ребенка.

По результатам контрольного эксперимента в контрольной группе существенных изменений не произошло в отличие от экспериментальной, в которой был выявлен высокий уровень сформированности нравственных качеств, и все, кто был на низком уровне смогли повысить его до среднего. То есть в значительной степени у дошкольников с нарушениями слуха улучшились показатели по методикам. Дошкольники стали лучше понимать содержание нравственных качеств и нравственных норм, и на практике вести себя в соответствии с моральными нормами поведения. Проведенные в работе математические расчеты подтвердили, что проведенная работа с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии, эффективна.