Методические рекомендации по формированию грамматических обобщений у дошкольников с общим недоразвитием речи

Результаты эксперимента наглядно показали необходимость проведения коррекционно-логопедической работы по формированию грамматических обобщений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

При разработке методических рекомендаций по формированию грамматических обобщений существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи были положены следующие принципы [24].

Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения), то есть формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное формирование морфологических и синтаксических обобщений, которые служат основой грамматически правильной речи.

Онтогенетический принцип формирование функций с учетом этапов и последовательности их формирования в онтогенезе.

Принцип учета «зоны ближайшего развития» предполагает процесс формирования грамматических обобщений существительных осуществлять постепенно, с учетом ближайшего уровня развития грамматического строя речи, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны логопеда.

Принцип максимальной опоры на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы (особенно на начальных этапах работы).

Принцип комплексности. Логопедическое воздействие при коррекции рассматриваемого нарушения должно распространяться на весь комплекс речевых нарушений.

Принцип системности. Предполагает формирование грамматических обобщений в единстве со всеми компонентами речи, как единой функциональной системы.

Возрастной принцип. Предъявляемые задания должны соответствовать возрасту детей.

Принцип деятельностного подхода. Методика логопедической работы должна быть выстроена с учетом ведущей деятельности дошкольников — игровой. При этом необходимо создание положительной мотивации и развитие у детей навыков самоконтроля.

Принцип поэтапного формирования психических функций. Предполагает постепенное усложнение речевого материала. Педагогом должны учитываться общие психические реакции ребенка, его интеллектуальные и эмоциональные проявления.

Логопедическую работу по формированию системы грамматических обобщений у дошкольников с общим недоразвитием речи надо проводить в следующей последовательности:

• 1 этап — этап презентации (предъявления) флексии грамматического обобщения;
• 2 этап — этап узнавания и актуализации, включает в себя процесс формирование системы грамматических обобщений на уровне слова;
• 3 этап — этап активизации — должен содержать много упражнений, речевых ситуаций; закрепление системы грамматических обобщений на уровне словосочетания;
• 4 этап — формирование эмпирического грамматического обобщения — этот этап тесно связан с формированием «чувства языка», проводится работа по закреплению грамматического обобщения на уровне предложения.
• 5 этап — этап дифференциации и контекстуализации — подразумевает закрепление отрабатываемого грамматического обобщения в связной речи.

Каждая форма грамматического обобщения отрабатывается по следующему плану:

• а) выделение общего грамматического значения ряда словоформ;
• б) соотнесение выделенного значения с флексией, обозначающее данное грамматическое значение;
• в) звуковой анализ флексии;
• г) закрепление связи грамматического значения и флексии в специально подобранных упражнениях;
• д) образование аналогичных словоформ в спонтанной речи [21, 23]. Формирование грамматических обобщений определяется последовательностью появления форм словоизменения в онтогенезе и проводится в следующей последовательности:

I.

Работа над грамматической формой множественного числа именительного падежа существительного проводится в следующем порядке:

• 1) грамматические формы с окончаниемы (зонт-зонты);
• 2) грамматические формы с окончаниеми (груша-груши);
• 3) грамматические формы с окончаниема (глаз-глаза);
• 4) грамматические формы с окончаниемjа (стул-стулья)
• 5) дифференциация грамматических форм с различными флексиями.

II. Закрепление Закрепление беспредложных падежных конструкций существительных единственного числа проводится в аналогичной последовательности с учетом следующих лингвистических факторов: продуктивности флексий, места ударения и его подвижности, наличия изменений в основе (чередования, появления беглого гласного и др.) [19, 22].

1. Родительный падеж существительных единственного числа.

Логопедическая работа над данной конструкцией проводится в следующей последовательности:

• а) грамматические формы с окончанием — а /я; б) грамматические формы с окончанием — и /-ы.
• 2. Дательный падеж.

При формировании системы словоизменения существительных дательного падежа необходимо предварительно отработать дифференциацию грамматического значения рода, обратить внимание на ударение, наличие или отсутствие окончания в именительном падеже, формировать умение определять, согласный или гласный звук в конце начальной формы слова, а также последовательность появления форм дательного падежа в онтогенезе.

С учетом этих факторов рекомендуется следующая последовательность в работе.

а) грамматические формы с окончанием — у /ю; б) грамматические формы с окончанием — е.

На начальных этапах логопедической работы даются задания на уточнение рода существительных (например: «Покажи картинку, о которой можно сказать он, она»).

III. Работа над образованием форм существительных множественного числа осуществляется сначала над творительным, затем родительным падежами.

Последовательность работы внутри каждой падежной формы определяется закономерностями появления отдельных форм в онтогенезе. Здесь учитывается, является ли продуктивной данная форма, какое окончание (ударное или безударное) она имеет. Выделяются следующие этапы образования форм множественного числа существительных:

I этап продуктивные формы:

а) с ударным окончанием; б) с безударным окончанием.

II этап менее продуктивные формы:

а) с ударным окончанием; б) с безударным окончанием.

III этап дифференциация грамматических форм [19].

Проанализировав данный материал, следует, что на основе планомерного накопления наблюдений над различными сторонами речи у детей развивается чувство языка, способность к овладению системой грамматических обобщений и прочими речевыми средствами, возможен переход к самостоятельному развитию и обогащению речи. Дети приобретут навык практического употребления грамматических обобщений. B результате успешной коррекция речевого недоразвития, возможны позитивные изменения и в общем развитии детей — увеличение речевой активности, улучшение контроля за своей речью, дети раньше станут фиксировать внимание на правильности окончания при использовании грамматических обобщений и других случаях словоизменения. Все это положительным образом будет сказываться на активизации познавательной деятельности дошкольников, необходимой для перехода к дальнейшему школьному обучению.