Техники реализации проблемно-поисковых технологий

Наиболее распространенной техникой, относящейся к группе проблемно-поисковых технологий, является метод анализа конкретной ситуации (МАКС). Вместе с тем результаты анкетирования и опроса тьюторов, проведенные в системе открытого образования взрослых, показали, что наибольшие трудности при реализации проблемно ориентированных технологий связаны с описанием, критическим анализом проблемной ситуации и постановкой проблемы. Поэтому вначале мы рассмотрим технику МАКС, а затем приведем описание нескольких техник работы с проблемной ситуацией.

Техника МАКС

Метод анализа конкретных ситуаций — МАКС (или case study) — техника активного обучения, позволяющая получить опыт и навыки в следующих областях:

• • Когнитивные навыки работы с информацией (анализ, сравнение, постановка проблемы, синтез и пр.).
• • Навыки применения теории для решения практических задач.
• • Опыт выявления и решения проблем.
• • Опыт оценки альтернатив и принятия решений.
• • Навыки групповой и командной работы.
• • Освоение универсальных способов работы с открытыми (проблемными) ситуациями.

Работа в группе над конкретной ситуацией сближает людей, раскрепощает отношения, помогает установлению партнерских отношений с преподавателем и коллегами — обучающимися.

Компоненты МАКС

МАКС включает в себя четыре взаимосвязанных компонента (рис. 3.8).

Рис. 3.8. Компоненты МАКС.

Текст конкретной ситуации

В качестве конкретных ситуаций обычно используют тексты, открытые действия или видеосюжеты, которые могут служить материалом для отработки учебных задач с обучающимися.

Различают следующие виды текстов [19]:

• • специальные тексты-ситуации, написанные для отработки вполне конкретных учебных задач;
• • произвольные тексты; наиболее часто в этой функции выступают отрывки из литературных произведений;
• • производственные примеры, представляющие собой описания реальных профессиональных ситуаций;
• • видеосюжеты — информация, запечатленная на пленке, наиболее полно отражающая объект анализа;
• • открытые действия («живые кейсы»);
• • текущая информация как текст.

Для реализации техники МАКС тьютор предварительно проектирует и создает учебно-методический комплекс (УМК). Логика проектирования УМК такова:

• • сначала формулируется педагогический замысел (для достижения каких целей нужен УМК?);
• • затем анализируется и отбирается определенный опыт профессиональной деятельности, который с помощью определенных педагогических инструментов превращается в кейс — текст, содержащий уже модель этого опыта в виде учебной проблемной ситуации;
• • и, наконец, разрабатывается методическая составляющая УМК — задания, комментарии, критерии оценки и пр. Структура УМК представлена на рис. 3.9.

Рис. 3.9. Структура УМК для реализации техники МАКС

Учебная проблемная ситуация — это ситуация, специально сконструированная преподавателем, в которой слушатели оказываются перед затруднением, выход из которого требует поиска специальных средств (знаний, методов, способов, условий).

Таким образом, эффективный УМК для реализации техники МАКС содержит основной текст (учебную проблемную ситуацию), целевую установку, задания, методические комментарии для тьютора и для обучающихся.

Требования к педагогическому замыслу:

• • Что формируется? (должны быть «зашиты» конкретные компетенции).
• • На каком уровне? (должен быть задан уровень развития конкретных компетенций («уметь», «владеть», «быть»).
• • На каком содержании? (опыт какой деятельности должен быть описан).
• • Относительно какой проблемы? (выявить центральную проблему, вокруг которой будет «накручиваться» информация).

Требования к основному тексту (учебной проблемной ситуации):

• 1. Реалистичность — событийное описание, наличие реальных фактов, а не модель.
• 2. Проблемность — наличие противоречия, дискуссионность, информационная недостаточность, побуждающая к поиску дополнительной информации, достраиванию недостающих звеньев.
• 3. Вариативность — должно быть множество вариантов решения.
• 4. Учебность — образовательный потенциал (чему научатся студенты?).

Требования к формулировке заданий

• • Адекватность педагогическому замыслу и учебным целям.
• • Нацеленность на деятельность, соответствующую запланированному уровню развития компетентности.
• • Четкая, однозначно понимаемая формулировка.
• • Регламентация формы отчетности и времени на выполнение.

Методика работы с конкретной ситуацией строится на основе модели цикла обучения взрослых Колба, Фрая (рис. 3.10). В разделе 2 настоящего пособия мы с Вами уже детально обсудили содержание этой модели [16].

Рис. ЗЛО. Модель цикла обучения Колба, Фрая.

• 5 шагов работы с КС:
• 1 шаг. Индивидуальная работа с текстом конкретной ситуации.
• 2 шаг. Обсуждение в малых группах.
• 3 шаг. Публичное выступление и групповая дискуссия.
• 4 шаг. Обобщение результатов работы с конкретной ситуацией (преподаватель или с привлечением слушателей).
• 5 шаг. Рефлексия способов решения и собственных изменений.

Организация учебной рефлексии: предмет рефлексии

• • Содержание: какой получили результат?
• • Способ работы: как был получен результат?, с помощью чего?, какие были трудности?, как можно применить этот способ в других ситуациях?
• • Коммуникация: как мы общались?, в группе?, на пленарных дискуссиях?
• • Групподинамика: как работала группа? этапы, изменения, трудности, достижения?
• • Эмоционально-психологическое состояние.
• • Личностно-профессиональное развитие: чему Вы сегодня научились?, приращения в Вашей компетентности?

Таким образом, текст конкретной ситуации должен быть дополнен целевой установкой, заданиями и комментариями, организующими учебную деятельность, а также рефлексией, что превращает МАКС в проблемно-поисковую технологию обучения взрослых.