Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки

Диссертация: Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Полученные в исследовании новые концептуальные знания о сущности, составе, структуре и функциях учебной дисциплины «Иностранный язык» могут быть использованы как в научной, так и в практической работе по совершенствованию теории и практики профессиональной подготовки обучающихся в высшем учебном заведении и в других образовательных учреждениях. Разработанная автором диссертации система обучения… Читать ещё >

Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки студентов вуза
    • 1. 1. Проблема профессиональной подготовки в отечественном и зарубежном знании
    • 1. 2. Профессиональная подготовка студентов технического вуза на основе реализации компетентностного подхода в современной образовательной системе
    • 1. 3. Условия и факторы, определяющие использование компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Иноязычная подготовка в теории и практике профессионального образования
    • 2. 1. Современные подходы к изучению иностранного языка в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза
    • 2. 2. Содержание обучения иностранному языку как обязательный компонент профессиональной подготовки студентов технического вуза
    • 2. 3. Технологическое обеспечение учебной дисциплины «иностранный язык» в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Разработка и реализация экспериментального обучения иностранному языку студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки
    • 3. 1. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов технического вуза на начальном этапе обучения иностранному языку
    • 3. 2. Разработка и реализация экспериментального обучения иностранному языку студентов технического вуза на основе компетентностного подхода
    • 3. 3. Условия эффективности обучения иностранному языку студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Интенсивное развитие международных контактов, процессы глобализации и интеграции в мировом сообществе существенно влияют на все области развития экономики и политики. Изменения, которые происходят в системе российской высшей школы в свете решений Болонского соглашения (2003), направлены на создание единого образовательного пространства. Цель преобразований — подготовка специалиста способного к активной творческой деятельности, к самореализации, самостоятельности, конкурентоспособности, социальной и профессиональной мобильности. Динамика спроса на квалифицированные кадры в России вступила в противоречие со сложившейся системой их подготовки.

Актуальность настоящего исследования продиктована изменениями в системе высшего профессионального образования. Если в советский период содержание высшего профессионального образования определялось, прежде всего, потребностями государства, то в настоящий момент времени во главу ставится вопрос о всестороннем развитии самой личности специалиста. Переход к компетентностному подходу, введение многоуровневых программ высшего профессионального образования дают возможность отказаться от традиционной когнитивной модели обучения, когда у обучающихся формируется и развивается в основном готовность к репродуктивной деятельности. Формирование профессиональной компетентности (здесь и далее — ПК) специалистов технического профиля с использованием иноязычной подготовки обусловлено остротой, возникающих в мире социальных, культурных и экономических проблем. Современное профессиональное образование ориентировано на поиск оптимальных путей подготовки профессионально компетентных специалистов, с новым образом мышления, обладающих фундаментальными знаниями, готовых к самостоятельному решению социальных и профессиональных задач, профессионально мобильных, владеющих одним или несколькими иностранными языками (здесь и далее — ИЯ). В условиях России реализация компетентностного подхода становится фактором поддержания единого образовательного, профессионально-квалификационного и культурно-ценностного пространства, фактором интеграции в мировое образовательное пространство.

Исходя из сущности термина «компетентность» человек может стать компетентным только после приобретения адекватных информации, знаний и практического опыта. Переход к использованию понятия «компетентность» при описании желательного образа специалиста с высшим образованием в образовательном стандарте третьего поколения обеспечивает более широкое поле деятельности специалиста.

Мы разделяем мнение Ю. Г. Татура о том, что компетентность — качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности и способности на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учётом её социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны. Модель выпускника при этом будет выглядеть как совокупность компетенций, относящихся к той или иной стороне развития личности.

Ориентация процесса профессиональной подготовки в техническом вузе на формирование профессиональной компетентности (когнитивная, деятель-ностная составляющие) в единстве с системой ценностных ориентаций (эмоционально-ценностная составляющая) предполагает кардинально новые подходы к обучению иностранному языку в вузе. Иностранный язык становится инструментом профессионального общения, повышается мотивация к изучению ИЯ. Иноязычная подготовка в вузе представляет собой важную составляющую профессиональной подготовки, является многоуровневым процессом в контексте непрерывного образования, строится на междисциплинарной основе и предусматривает формирование всесторонне развитой интеллектуальной личности, обладающей высокой общей и профессиональной культурой.

В рамках нашего исследования речь идёт о научно-теоретическом осмыслении иноязычной подготовки студентов технического вуза на современном этапе, о разработке концепции преподавания учебной дисциплины «Иностранный язык» в системе высшего профессионального образования, об иерархии компетенций составляющих профессиональную компетентность и иноязычную коммуникативную компетентность (здесь и далее — ИКК). Анализ научных публикаций по теме исследования убеждает, что теоретической основой для разработки целостного концептуального подхода к содержанию профессиональной подготовки специалистов технического профиля в вузе является принятие концепта (лат. conceptus — «понятие») соподчинённости профессиональной и иноязычной коммуникативной компетентности. При этом ИКК является принципиальной составляющей ПК.

Педагогика трактует профессиональное образование как процесс непрерывного профессионального развития будущего специалиста, цель которогостановление профессионально компетентной личности, способной к саморазвитию и самообразованию, понимающей сущность собственной деятельности, осознающей её преобразующий смысл и духовно-нравственные основы (Н.Ф. Басов, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Э. М. Короткое, H.A. Кононец, JIM. Митина, Г. В. Мухаметзянова и др.).

Проблеме профессиональной подготовки посвящен значительный ряд исследований по различным аспектам данного процесса (H.A. Алексеев, В. И. Андреев, Н. П. Анисимова, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, В. А. Бодров, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. И. Каптерев, М. В. Кларин, Е. А. Климов, В. А. Машин, A.M. Новиков, О. Г. Оберемко, Ж. В. Перепёлкина, П. И. Пидкасистый, Ю. Л. Поваренков, К. С. Романова, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, В. В. Сохранов, Н. Ф. Талызина, A.JI. Турчинов и др.).

Особое внимание исследователей обращено на вопросы формирования профессиональной компетентности и условий её формирования (В.И. Байденко, Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Д. В. Лифинцев, А. К. Маркова, Р. П. Мильруд, A.M. Новиков, Л. А. Петровская, В. В. Серикова, Е. В. Сидоренко, Ю. Г. Татур и др.).

Вопросами модернизации содержания образования, основанной на ком-петентностном подходе, занимались отечественные исследователи В. И. Байденко, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, В. Д. Шадриков и др. Дидактические основы построения учебного предмета и методическая система обучения учебному предмету представлены в исследованиях И. Я. Лернера, В. В. Краевского, И. К. Журавлёва, О. Н. Пономарёвой и др.

Актуальные аспекты профессионального образования и роль языковой подготовки в формировании профессиональной направленности студентов рассматривались в трудах ведущих учёных по проблемам современной высшей школы O.A. Артемьевой, В. И. Байденко, В. М. Жураковского, O.A. Леон-тович, В. Ф. Мануйлова, Б. С. Митина и др.

По мнению ряда учёных (Б.Л. Агранович, Ю. Д. Долматовская, Н. В. Карлов, H.H. Кудрявцев, В. В. Мачнева, Ю. П. Похолков, Л. Д. Щербина и др.) языковая подготовка является эффективным средством повышения профессионального уровня, способствует профессиональной мобильности.

Вопросам теории и методики обучения иностранным языкам, в том числе, в неязыковом вузе посвящены исследования И. М. Берман, И. Л. Бим, Н. Д. Гальсковой, Г. А. Китайгородской, Е. И. Пассова, В. В. Сафонова, E.H. Со-лововой, С. Ф. Шатилова, С. К. Фоломкиной, И. А. Цатурова, B.C. Цетлин и др.

К настоящему моменту в теории и практике преподавания иностранных языков в вузе рассматриваются преимущественно дидактические аспекты. Эти исследования представляют пути совершенствования технологий и методик обучения ИЯ профильного уровня в высшей школе (A.B. Балатская, В. П. Беспалько, A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, Р. Ф. Пронина и др.).

Изучение иностранного языка является опережающим фактором в процессе формирования профессиональной компетентности: аутентичные тексты по специальности, лекции на иностранном языке, профессионально — ориентированная информация и терминология специальности на ИЯ, академическая мобильность преподавателей и студентов, самостоятельное получение информации зарубежных авторов из различных источников, включая информационные и коммуникационные. Профессионально — ориентированное обучение иностранным языкам в технических вузах стало приоритетным на современном этапе развития профессионального образования, и это нашло своё отражение в государственных образовательных документах. Проблема профессиональной подготовки студентов технического вуза в условиях модернизации системы образования, возросшая роль ИЯ в процессе формирования профессиональной компетентности, обусловили актуальность и необходимость нашего научного поиска.

Известно, что содержательная и процессуальная стороны обучения взаимосвязаны. В настоящий момент механизмы реализации этой взаимосвязи в процессе обучения ИЯ в системе высшего профессионального образования недостаточно раскрыты, например, не выявлены закономерности соотнесения элементов состава содержания образования и построения учебного процесса. Это может стать причиной некорректного содержательного наполнения учебного материала и способов его изложения, применением недостаточно эффективных методов обучения, форм организации учебной деятельности. В процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза образовательный потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык» не реализуется в полной мере, что обусловлено рядом причин:

— основная тенденция профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в высшей технической школе — это акцент на разработку педагогических условий в организации обучения ИЯ, в то время как слабо исследованными остаются вопросы увязки содержания и особенностей обучения ИЯ (виды речевой деятельности);

— в России накоплен значительный опыт преподавания ИЯ на этапе общего образования, однако опыт преподавания иностранного языка в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» на этапе профессионального образования, в том числе высшего и определение приоритетных направлений обучения ИЯ с учётом потребностей рынка труда остаются мало изученными;

— уровень существующего теоретического обоснования обучения ИЯ в вузе недостаточен, мало разработан научно-методический комментарий процессуальной стороны учебной деятельности по ИЯ;

— компоненты содержания обучения иностранным языкам в вузе определены: опыт познавательной деятельности или системные знания (когнитивный компонент) — опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонент) — опыт эмоционально-ценностного отношения (здесь и далее — ЭЦО) (эмоционально-ценностный компонент), но преподаватели, как правило, уделяют внимание исключительно первому компоненту, а потому используемые педагогические способы малоэффективны и не способствуют полноценному усвоению обучающимися студентами социального опыта.

Мы сталкиваемся с парадоксальной ситуацией: идей, концепций по проблемам обучения иностранным языкам много, а эффективность иноязычной подготовки в целом невелика. Преподаватели вынуждены использовать свой собственный опыт и традиционные подходы к обучению ИЯ без учёта профиля вуза, что значительно снижает уровень иноязычной подготовки выпускников. В этом и состоит противоречие: необходимость определённого уровня иноязычной коммуникативной компетентности для будущих специалистов технического профиля и отсутствие целостной системы иноязычной подготовки в техническом вузе вследствие недостаточно разработанного механизма обучения и освоения содержания обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза. Указанное противоречие обусловливает проблему, которая может быть сформулирована следующим образом. Каково назначение учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки? Как построить процесс преподавания ИЯ в техническом вузе, чтобы достичь планируемых целей профессиональной подготовки?

Актуальность проблемы и необходимость разрешения названных противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки». Настоящее исследование продиктовано запросами педагогической теории и практики высшей школыосновано на положении, что содержание обучения на уровне учебной дисциплины должно удовлетворять целям профессиональной подготовки в целомпосвящено обоснованию методической системы обучения ИЯ в техническом вузе. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена:

— важностью для отечественного сообщества проблемы подготовки специалиста технического профиля, ориентирующегося в отечественной и зарубежной науке, профессионально мобильного и конкурентоспособного, готового использовать иностранный язык в профессиональной деятельности;

— своеобразием нынешнего этапа состояния российского образования, созданием условий перехода отечественной системы образования на европейские стандарты;

— современным состоянием и перспективой развития теории и практики иноязычной подготовки в техническом вузе, назревшей необходимостью теоретического обобщения опыта обучения ИЯ в вузе;

— потребностью в разработке единых, опирающихся на инновации в педагогической науке основ иноязычной подготовки студентов технических вузов;

— недостаточной разработанностью системы методической подготовки и переподготовки преподавателей ИЯ технического вуза.

Объект исследования: педагогический процесс в техническом вузе.

Предмет исследования: иноязычная подготовка студентов технического вуза (в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык») как составляющая процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля.

Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы выявить особенности и дать теоретико-методическое обоснование необходимости построения целостной системы многоуровневого курса иноязычной подготовки в техническом вузеразработать дидактические механизмы освоения содержания обучения иностранному языку (в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык») студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Достижение цели исследования предполагает решение следующих задач:

1. Провести теоретико-методический анализ многоуровневого курса иноязычной подготовки в техническом вузе.

2. Проанализировать опыт языковой подготовки определить тенденции и приоритетные направления обучения ИЯ в высшей профессиональной школе.

3. Разработать содержательно-информационное согласование учебной дисциплины «Иностранный язык» с учебными дисциплинами базового и вариативного блока дисциплин технического вуза.

4. Обосновать и экспериментально проверить в педагогическом процессе технического вуза состав содержания обучения ИЯ, а именно: опыт познавательной деятельности (когнитивный компонент), опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонент), опыт эмоционально-ценностного отношения к профессии (эмоционально-ценностный компонент) 1.

5. Выявить особенности обучения иностранным языкам в техническом вузе, которые определят выбор форм, способов, методов, средств обучения ИЯ и возможности формирования профессиональной компетентности на основе иноязычной подготовки.

6. Определить и обосновать стратегии изучения иностранного языка (здесь и далее — СИИЯ) с целью создания индивидуальной траектории учебного развития, обеспечения высокого уровня личной ответственности студента за результаты учебного труда. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1983.

7. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки.

Исходя из проблемы, объекта, цели и задач была сформулирована следующая гипотеза, которая заключается в предположении, что формирование профессиональной компетентности в процессе иноязычной подготовки студентов технического вуза даст положительный результат, если будут соблюдены следующие условия:

— выявлены и охарактеризованы возможности формирования профессиональной компетентности на основе иноязычной подготовки студентов технического вуза;

— учтены современные подходы, механизмы, тенденции и направления языковой подготовки в высшей профессиональной школе;

— обеспечено содержательно-информационное согласование учебной дисциплины «Иностранный язык» с учебными дисциплинами базового и вариативного блока подготовки выпускников в техническом вузе;

— скоординирован состав содержания обучения ИЯ, а именно: система лингвистических знаний (когнитивный компонент), опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонент), опыт эмоционально-ценностного отношения к профессии (эмоционально-ценностный компонент);

— определены особенности обучения иностранным языкам в техническом вузе, которые станут обоснованием выбора форм, способов, методов и средств обучения ИЯ;

— использованы когнитивные, социо-аффективные, метакогнитивные стратегии изучения иностранного языка с целью создания индивидуальной траектории учебного развития студента, с целью обеспечения высокого уровня личной ответственности за результаты учебного труда;

— выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— ключевые положения философии науки и методологии научных исследований (A.A. Вербицкий, Б.М. Бим-Бад, Г. С. Батищев, П. П. Гайденко, Б. С. Гершунский, В. П. Зинченко, П. Ф. Каптерев, В. И. Купцов, С. А. Лебедев,

A.A. Радугин, Г. П. Щедровицкий, А. И. Яблонский и др.);

— фундаментальные теории личности (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, М. А. Викулина, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Т. С. Серова.

B.И. Слободчиков и др.) по системному подходу к анализу социальных явлений, процессов, систем (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Ю. Г. Марков, Л. И. Новикова, В. А. Сластёнин, Л. Ф. Спирин, В. А. Штофф, Г. П. Щедровицкий, G. Parsons D. Rolf, Н. Gruber, A. Renkl и др.), по деятельно-стному подходу (П.Я. Гальперин, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, М.Н. Скат-кин, E.H. Шиянов и др.), по коммуникативно-деятельностному подходу (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Н. Шадриков и др.), по компетентностному подходу (И.Г. Агапов,

B.А. Адольф, И. Г. Архипов, В. М. Басова, В. А. Болотов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. А. Петровская, Н. Gruber, Н. Mandl, J. Bickmann, R. Nickolaus и др.), по когнитивному подходу к проблемам познания (Г.А. Берулава, А. Р. Лурия, М.А. Холодная);

— психолого-педагогические исследования (В.И. Андреев, С. Я. Батышев, Л. С. Выготский, Г. Н. Григорьев, В. В. Давыдов, В. В. Зазвягинский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Т. Г. Ивошина, Е. А. Климов, В. В. Краевский, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И. П. Смирнов,

C. Д. Смирнов, D. Rolf, Н. Gruber, A. Renkl и др.);

— теории и концепции личностного становления человека как активного субъекта, преобразующего мир и себя (К.А. Абульханова-Славская,

Л.И. Анцыферова, H.A. Бердяев, С. Г. Вершловский, A.A. Деркач, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В. Bernstein и др.);

— исследования по проблемам педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластёнин и др.);

— исследования закономерностей профессионального становления будущего специалиста (O.A. Абдуллина, Н. Е. Астафьева, Н. Ф. Басов, В. М. Басова,

A.П. Беляева, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова,

B.А. Сластёнин, В. В. Сериков, А. Н. Ходусов, И. С. Якиманская и др.);

— современные концепции содержания образования (Н.Д. Гальскова, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, П. Н. Осипов, О. Н. Пономарёва, В. В. Сафонова, В. Д. Шадриков и др.);

— концепции индивидуализации, контекстного и продуктивного обучения, профессионализации обучения, творческого саморазвития (В.В. Беспалько, A.A. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. М. Митина, A.M. Новиков, Т. А. Платонова, В. В. Сериков, В. В. Сохранов, E.H. Шиянов и др.);

— концептуальные и дидактические аспекты обучения взрослых (Т.Г. Браже, С. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, С. И. Змеев, А. Riedl, А. Schelten, G. Reinmann-Rothmeier, Н. Mandl, S. Schollweck и др.);

— гуманитаризация и гуманизация образования, в том числе и посредством изучения иностранных языков (С.В.Кускова, С. Н. Митин, М. С. Митрюхина, О. В. Немирович, Е. С. Полат и др.);

— методика преподавания иностранных языков в профессиональной сфере и формирование иноязычной компетенции (Н.Д. Гальскова, И. А. Зимняя, И. А. Цатурова, E.H. Юрина и др.);

— теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Г. А. Китайгородская, Г. Лозанов, A.A. Миролюбов, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, И. В. Рахманов, С. Ф. Шатилов,

C.К. Фоломкина, B.C. Цетлин и др.);

— теория обучения иноязычному профессионально — ориентированному общению (Г.В. Асташова, О. Ю. Афанасьева, Е. С. Орлова, Т. С. Серова и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования был реализован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту и предмету исследования. Теоретические: анализ социально-философской, лингвистической, психологической, педагогической литературы и нормативных документовметод системного анализа профессионально-образовательного процесса в высшей школеметод концептуального описания содержания образованиясинтез, аналогия, сравнение и сопоставление, концептуальное моделирование. Эмпирические: педагогический эксперимент, включённое наблюдение, тестирование, анкетирование и интервьюирование студентованкеты, модифицированные для конкретных условий (Н.П. Красикова «Студенты о профессиональной подготовке», Н. В. Кузьмина, A.A. Реан «Изучение факторов привлекательности профессии», Т. И. Ильина «Мотивационная анкета») — психодиагностические методики (О.В. Шевченко «Карта наблюдения за уровнем сформированности коммуникативной компетенции», В. П. Симонов «Карта профессионально-значимых качеств преподавателя», Н. В. Басова «Образ-характер преподавателя и студента», «Оценка качества преподавания», «Преподаватель глазами студента») — педагогический экспериментграфические и табличные интерпретации данных. Методы математической и статистической обработки эмпирических данных: ранжирование, графические и табличные интерпретации данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства (здесь и далее — ПТУ АС). Вузы России по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов. Исследованием (2001;2011 гг.) были охвачены студенты, магистранты и аспиранты строительного института (здесь и далееИСИ ПТУ АС), факультета управления территориями (здесь и далее — Фа-УТ ПТУ АС), автомобильно-дорожного института (здесь и далее, А ДИ ПТУ АС), института экономики и менеджмента (ИЭиМ ПТУ АС). Отдельные аспекты диссертационного исследования выполнялись в рамках сотрудничества с коллективами преподавателей и студентов Пензенской государственной технологической академии, Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского, Московского автомобильно-дорожного института, Пензенского института развития образования, Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарёва, университета экономики, техники и культуры (НТ?К) Лейпциг Германия.

Личное участие соискателя: получение научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работахтеоретическая разработка основных идей и положений исследованиянаучное руководство опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя, заведующего кафедрой немецкого языканаучное руководство научно-практической работой студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей по различным аспектам исследуемой проблемыанализ и обобщение результатов исследованияподготовка, апробация и внедрение методических разработок в практику высшего профессионального образованиясоставление и рецензирование примерных рабочих программ по иностранному языку для вузов г. Пензыработа в системе повышения квалификации учителей иностранных языков школ г. Пензы и областируководство по организации и проведению с изданием сборников статей международных научно-практических конференций студентов, аспирантов, молодых преподавателей и учёных (Россия, Германия, Бельгия, Франция, Швейцария) «Молодёжь Образование Наука» (2007;2011 гг.) — работа в качестве исполнителя Договора о сотрудничестве в области образования и науки (обмен студентами, издание научных публикаций за рубежом, совместная научно-исследовательская деятельность, конкурсы студенческих научных работ и др.) между Пензенским государственным университетом архитектуры и строительства и университетом техники, экономики и культуры (НТУК) г. Лейпциг, Германия.

Исследование включало несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1997;2001 гг.) осуществлено изучение специальной литературыопределена методология и теоретическая база исследования по проблеме формирования профессиональных умений у студентов технического вуза в России и за рубежомпроанализирован и обобщен опыт деятельности высших учебных заведений по проблемам формирования готовности студентов к профессиональным видам деятельности. Выяснение актуальности и степени разработанности проблемы использования иностранного языка в процессе профессиональной подготовки студентов вузов определило направление исследовательского поискаразрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследованияразрабатывалась концептуальная модель взаимосвязи и соподчиненности профессиональной и иноязычной коммуникативной компетентности.

На втором этапе (2001;2004 гг.) продолжен информационный и научный поиск. Определены цель, объект, предмет и задачи исследованияосуществлялось выявление основных тенденций и приоритетных направлений иноязычной подготовки в высшей школеразрабатывалась концепция профессионально — направленного обучения иностранному языку в техническом вузепродолжено накопление эмпирического опыта и переосмысление уже имеющегося опыта обучения иностранным языкам в вузе.

На третьем этапе (2004;2007 гг.) проверялась и корректировалась гипотеза исследованияпроводилось экспериментальное обучение иностранному языку студентов Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, студентов вузов в системе экспериментаиздавались и апробировались учебные пособия по немецкому и английскому языкам, разработанные автором исследования для массового внедрения в практику обучения иностранным языкам в вузевыявлялись педагогические условия эффективности использования иноязычной подготовки в процессе формирования профессиональной компетентности студентов вузов.

На четвертом этапе (2007;2011 гг.) проводилась систематизация и обобщение полученных результатов исследованияобобщение теоретических положений и формулировка выводовпродолжение внедрения результатов исследования в практику профессионального образованияописание результатов исследования в рукописи диссертацииопределение перспектив изучения поставленной проблемыредактирование, литературное и графическое оформление докторской диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется теоретической обоснованностью ключевых позиций диссертационного исследования, результатами проведённой опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертацииобеспечена применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследованиявнедрением полученных результатов в практику работы Пензенского государственного университета архитектуры и строительства и вузов России по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов в качестве разработанных автором учебно-методических материалов и учебных пособий с грифом УМО и их положительной оценкой преподавателями.

Научная новизна исследования:

— выявлены и охарактеризованы возможности формирования профессиональной компетентности на основе иноязычной подготовки в высшей профессиональной школе;

— предложен научно-методический комментарий к процессуальной стороне иноязычной подготовки в техническом вузе;

— представлена и обоснована концептуальная модель иерархической со-подчинённости профессиональной и иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза;

— охарактеризован состав содержания обучения ИЯ в вузе: система лингвистических знаний (когнитивный компонент), опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонент), опыт эмоционально-ценностного отношения к профессии (эмоционально-ценностный компонент);

— на основе предлагаемого нами принципа свободного выбора обосновано использование стратегий изучения иностранного языка (СИИЯ) обучающимися студентами с целью создания индивидуальной траектории учебного развития, обеспечения высокого уровня личной ответственности за результаты учебного труда;

— выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки.

Теоретическая значимость исследования:

— проведён научный анализ и определены методические составляющие курса многоуровневой иноязычной подготовки в техническом вузе;

— проанализирован опыт языковой подготовки, определены тенденции и приоритетные направления обучения ИЯ в высшей профессиональной школепоказано, что приоритетные направления и содержательно-информационное наполнение иноязычной подготовки в техническом вузе осуществляются с учётом специфики профессиональной подготовки в рамках профессионального образования, а также в дополнение к общепринятым формам иноязычной подготовки;

— раскрыта специфика иноязычной подготовки, которая позволяет сформировать у студентов технического вуза умения самостоятельно добывать дополнительные знания по профессии и творчески относиться к процессу овладения новыми знаниями из иноязычных источников, создавать возможность для самообразования, формировать опыт эмоционально-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности в условиях отечественного и международного рынка труда.

Практическая значимость:

— обоснован, апробирован и внедрён учебно-методический комплекс (УМК) учебной дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе в соответствии с программными целями иноязычной подготовки и с учётом следующих педагогических и методических принципов: коммуникативной направленности, интегративности, культурной и педагогической целесообразности, открытости информации о структуре курса ИЯ, о содержании контроля результатов учебной деятельности;

— определены механизмы повышения эффективности иноязычной подготовки студентов технического вуза: дифференцированный подход к обучению ИЯ независимо от начального уровня языковой подготовкииспользование иностранного языка как средства формирования профессиональной компетентностисоблюдение принципа содержательно-информационной преемственности иноязычной подготовки на всех этапах обучения;

— выводы и рекомендации по совершенствованию иноязычной подготовки в техническом вузе, опубликованные учебные пособия, словари, тесты, мультимедийные разработки могут быть использованы в различных типах учебных заведений, на разных уровнях иноязычной подготовки в технических и неязыковых вузахопыт организации процесса обучения ИЯ в техническом вузе может быть учтён в условиях модернизации высшего профессионального образования;

— прогностический потенциал проведённого исследования обусловлен возможностью проведения на его основе научно-исследовательских работ по использованию иноязычной подготовки как компонента профессиональной подготовки в системе непрерывного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились непрерывно по мере их разработки. Теоретические положения исследования изложены в ряде работ, список которых приводится в конце автореферата. Результаты исследования внедрены в практику в виде изданных учебных пособий, монографий, научных статей общим объемом более 170 печатных листов.

Результаты исследования обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, региональных, внутривузовских научно-практических, научно-технических и научно-методических конференциях, всероссийских форумах: Орел, 1999 г.- Саранск, 2003 г.- Пенза, 1990,1997,2000,2002;2011гг.- Челябинск, 2007, 2008гг.- Нижнекамск, 2008 г., Москва, 2007,2009гг.- на рабочих семинарах с преподавателями, архитекторами, инженерами из Германии и Швейцарии 2007;2010 гг. Серия учебных пособий по немецкому для студентов технического вуза с грифом УМО вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов включены в Перечень учебно-методических изданий, рекомендованных для использования в качестве учебников и учебных пособий. Учебные пособия по немецкому языку с грифом УМО «Транспорт. Автомобили. Дороги», «Die Grundlagen der Autotheorie», «Автомобили: сервис, эксплуатация», «Stra?enverkehrs-Ordnung» («Безопасность дорожного движения»), «Немецкий — язык общения», «Учимся говорить по-немецки», «Городской кадастр в России и в Германии», «Дизайн костюма» представлены в Немецкой Национальной библиотеке, Лейпциг, Франкфурт — на Майне, Берлин.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная компетентность — это интегральная характеристика выпускника, который способен и готов к осуществлению профессиональной деятельности и взаимодействию в профессиональной среде и поликультурном сообществе на основе ценностного отношения к профессии. Формирование профессиональной компетентности происходит при изучении учебных дисциплин (базовых и вариативных). В процессе изучения учебной дисциплины «Иностранный язык» (базовый блок) продолжается формирование иноязычной коммуникативной компетентности, включающей языковую, речевую, компенсаторную, социокультурную, учебно-познавательную компетенции.

2. В процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» возможно развитие личности с высоким уровнем общей и информационной культуры, свободно ориентирующейся в мировом информационном пространстве и использующей его ресурсы для саморазвития при условии систематического введения в педагогический процесс вуза методических подходов, способствующих овладению всеми видами речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, аудирование). Решение этой задачи обеспечивается специально разработанным составом содержания учебной дисциплины «Иностранный язык», включающем опыт познавательной деятельности (система лингвистических знаний — когнитивный компонент), опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонент), опыт эмоционально-ценностного отношения к профессии (мотивационный компонент).

3. Наполнение содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» определяется в согласовании с базовыми (обязательными) и вариативными (профильными) дисциплинами технического вуза и представляет собой содержательные линии обучения ИЯ по широкому и узкому профилю специальности. Тематическая структура содержания обучения должна быть согласована со спецификой профессиональной подготовки, учитывающей особенности процесса обучения ИЯ в техническом вузе: системные лингвистические знания формируют стержень профессионально направленного обучения ИЯопыт способов иноязычного общения наращивается через ориентацию преподавания с применением практических и интерактивных методов, способствующих формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения к профессии. Механизм освоения студентами содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» и формирование у обучающихся иноязычной коммуникативной компетентности (как принципиальной составляющей профессиональной компетентности), заключается в постепенном развертывании обучения ИЯ от общего развития студентов (освоение базовых компетенций) к реализации целей профессиональной подготовки (освоение профессиональных компетенций). Обучение иностранному языку выстраивается в определённой системе познавательных задач, результат решения которых способствует познавательной, производственной и научной направленности обучающихся. Конструирование учебного материала предполагает дифференциацию (адаптация программы по иностранному языку к каждой специальности и уровню подготовки — бакалавр, специалист, магистр).

4. Процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности как элемента профессиональной компетентности у студентов высшей технической школы будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

— непрерывность иноязычной подготовки в вузе, учитывающей многоуровневую структуру профессиональной подготовки в вузе (бакалавр-специалист-магистр) ;

— профессионально-практическая направленность обучения иностранному языку в техническом вузе в рамках когнитивного, деятельностного и эмоционально-ценностного компонентов профессиональной подготовки студентов;

— сочетание компетентностного (целевая составляющая), коммуникативного (методическая составляющая) и личностно-ориентированного (эмоционально-ценностная составляющая) подходов к организации процесса иноязычной подготовки студентов технического вуза;

— обеспечение информационно-содержательного согласования учебной дисциплины «Иностранный язык» с учебными дисциплинами общепрофессиональной и профессиональной подготовки;

— использование на учебных занятиях по иностранному языку групповых и индивидуально-групповых способов организации обучения, интерактивных методов обучения, адекватных деятельностному компоненту содержания обучения ИЯ и эмоционально-ценностному отношению к профессии;

— использование стратегий изучения иностранного языка (СИИЯ) с целью определения индивидуальной траектории учебного развития студента, обеспечения возможности самостоятельного выбора последовательности и глубины изучения материала: когнитивные стратегии — приемы обработки и усвоения учебного материала в ходе аудиторных занятийсоцио-аффективные стратегии — коммуникация с носителями языка, с сокурсниками, с преподавателем, совместная (групповая) учебная деятельность при изучении ИЯ, выработка позитивного эмоционального фона обученияметакогнитивные стратегии — направлены на установку целей обучения, организацию учебного процесса, самопроверку и самоконтроль.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами и рисунками.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет исследованиясформулированы цель, гипотеза и задачи исследованияопределена методологическая основа и представлены основные теоретические положения, выносимые на защитураскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследованияприведена информация о внедрении результатов исследования.

В первой главе — «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки студентов вуза» — рассмотрены методологические и теоретические положения исследований по проблеме профессиональной подготовки в вузе, формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в условиях модернизации системы высшего образования.

Проведенный анализ философско-методологических, педагогических источников свидетельствует о том, что в последнее время наблюдается рост внимания к проблеме иноязычной составляющей в системе профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля и в этой связи к вопросам формирования профессионально-важных качеств на основе гуманитаризации и гуманизации процесса профессиональной подготовки в техническом вузе.

Во второй главе — «Иноязычная подготовка в теории и практике профессионального образования» — проанализированы основные подходы к пониманию сущности процесса обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентовопределены содержательные и технологические характеристики учебной дисциплины «Иностранный язык» в контексте компетентностного подхода. Рассматриваются особенности использования иноязычной подготовки для стимулирования профессионально-ориентированного, интеллектуального и эмоционального развития личности будущих специалистов технического профиля.

В третьей главе — «Разработка и реализация экспериментального обучения иностранному языку студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки» — проведена диагностика уровня профессиональной направленности студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовкиописаны этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по обеспечению профессиональной направленности иноязычной подготовки в вузе. Представлены и проанализированы результаты экспериментального обучения иностранному языку студентов технического вуза в ходе профессиональной подготовкиопределены условия эффективности этого процесса.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследованияизложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, определены дальнейшие направления исследования проблемы.

Список использованной литературы содержит 574 наименования.

В приложениях представлены фрагментарно основные документы, отражающие коренное изменение образовательной парадигмыметодические материалы и результаты количественного и качественного анализа полученных в ходе эксперимента данныхпримеры из учебных пособий, разработанных автором исследования при реализации экспериментального обучения иностранному языку в техническом вузе.

Результаты исследования открывают дополнительные возможности для дальнейших теоретико-экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера в области общей педагогики, педагогики высшего профессионального образования и смежных с ними наук.

Заключение

В ходе исследования проблемы профессиональной подготовки студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку были разработаны дидактические основы построения учебной дисциплины «Иностранный язык" — раскрыта его ведущая функция в структуре содержания образования технического вузаопределены особенности конструирования и применения средств обучения иностранному языку для формирования всех видов деятельности (когнитивного опыта деятельности, опыта способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений).

Ключевым моментом явилось определение типа учебной дисциплины «Иностранный язык», что отличает ее от других учебных дисциплин по своей целевой направленности. На этом уровне определены цель, содержание, методы и средства иноязычной подготовки в техническом вузе.

В ходе исследования получены знания о закономерностях построения учебной дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе, о принципиальном характере соотношения их содержательного и процессуального компонентов.

Рассмотрены особенности педагогической инструментовки в учебной дисциплине «Иностранный язык», предложены конкретные методы и приемы обучения иностранному языку в последовательности и логике профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Предложен анализ специфики конструирования учебных пособий по иностранному языку профильного уровня.

Соединяя в себе содержательные и процессуальные характеристики, учебная дисциплина «Иностранный язык» выводит процесс обучения иностранному языку в ходе профессиональной подготовки студентов технического вуза на уровень целостной теории прогностического характера.

Исследование возможностей разнообразных коллективных форм организации деятельности обучающихся в процессе обучения ИЯ, требующих позитивного эмоционально-нравственного климата и соответствующего поведенческого уровня, определенного мировоззрения, личностных убеждений, нравственных представлений убеждает в обеспечении единства обучения и воспитания, связи и взаимопроникновения этих процессов.

Отсутствие целостной педагогической концепции учебной дисциплины «Иностранный язык» и сведения, предъявляемые только к содержательному компоненту, не позволяют объяснить специфику процесса обучения иностранному языку в целостном образовательном процессе технического вуза. Это послужило причиной для того, чтобы теоретическими и экспериментальными средствами определить специфику процесса обучения иностранному языку на уровне учебной дисциплины, определить причину низкого усвоения даже минимума предметного содержания и, как следствие, охарактеризовать особенности освоения способами деятельности.

Учебная дисциплина «Иностранный язык» в учебном плане технического вуза — это не свод совокупности законов, правил, понятий и методов науки. Процесс обучения иностранному языку в рамках учебной дисциплины включает в себя компоненты и средства, с помощью которых организуется сам процесс усвоения любого вида знания.

В учебную дисциплину «Иностранный язык» входит в той или иной форме педагогическая инструментовка. В составе данной учебной дисциплины мы усматриваем содержание деятельности по усвоению учебного материала, деятельность по осознанному восприятию приемов работы преподавателя и деятельность самих студентов на уровне эмоционально-ценностных отношений внутри коллектива, что обеспечивается специальным блоком средств, организующим обучение и воспитание.

Изучение практики обучения иностранным языкам в технических вузах в настоящее время показывает, что в центре внимания находится умение использовать иностранный язык в целях продолжения образования и самообразования, для готовности к профессиональной адаптации, для формирования активной жизненной позиции выпускника вуза как субъекта межкультурного взаимодействия, для приобретения опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого иностранного языка.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили наши предположения о том, что процесс обучения иностранному языку позволяет успешно осуществлять профессиональную подготовку студентов технического вуза. Проведение формирующего эксперимента показало, что эффективность процесса профессиональной подготовки студентов технического вуза может быть обеспечена на основе системного подхода, с акцентированием на реципрокности компетентностного, коммуникативного и личностно-ориентированного подходов. Коммуникативный подход является основой воздействия на когнитивную сферу, обеспечивая усвоение способов знаниевой деятельности. Личностно-ориентированный подход ориентируется преимущественно на мотивационную сферу ценностных отношений, актуализируя эмоциональную составляющую профессиональной подготовки студентов технических вузов. Компетентностный подход предполагает формирование опыта способов деятельности, включая опыт творческой деятельности.

Разработанная и апробированная система организации процесса обучения ИЯ студентов технического вуза с максимально возможным использованием специфики содержания будущей профессии на основе компетентностного, коммуникативного и личностно-ориентированного подходов позволяет обеспечить:

— оптимальные условия для профессиональной подготовки студентов;

— подготовку специалиста, который владеет иностранным языком и как средством общения, и как инструментом профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность проведенного исследования по теме «Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки» позволяет решить ряд противоречий, в том числе, между потребностью технического вуза в научно обоснованном проектировании и построении учебной дисциплины «Иностранный язык» и возникшими новыми условиями, в которых оказалась высшая техническая школа в связи с вступлением в Болонский процесс.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования состоят в том, что:

— систематизированы и методологически обоснованы теоретические положения о сущности профессиональной подготовки студентов технического вуза как результат научных поисков в современной педагогике и психологии высшей школы;

— разработана концепция учебной дисциплины «Иностранный язык», позволяющая ей приобрести прогностический характер при решении задач профессиональной подготовки студентов технического вуза;

— разработана и внедрена в образовательный процесс технического вуза содержательно-процессуальная база учебной дисциплины «Иностранный язык» в согласовании с профильными дисциплинами технического вуза;

— определена динамика процесса профессиональной подготовки студентов в результате апробации и внедрения авторской системы обучения иностранному языку (ИЯ) профильного уровня в образовательном процессе технического вуза;

— разработаны дидактические основы построения учебной дисциплины «Иностранный язык» в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза. Тем самым обосновано новое направление фундаментальных поисковых исследований, намечены проблематика и перспективы его дальнейшего развития.

Раскрыта сущность научно-обоснованного построения одной отдельно взятой учебной дисциплины, соединяющая в себе содержательные и процессуальные характеристики обучения в техническом вузе, что позволяет создать методологическую и теоретическую базу для постановки и решения задач построения учебных дисциплин гуманитарного и профессионального цикла в условиях проблемы профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Обобщены и систематизированы имеющиеся знания и опыт по проблеме профессиональной подготовки студентов технического вуза в теоретическом обосновании возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык» как фактора и средства профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Полученные в исследовании новые концептуальные знания о сущности, составе, структуре и функциях учебной дисциплины «Иностранный язык» могут быть использованы как в научной, так и в практической работе по совершенствованию теории и практики профессиональной подготовки обучающихся в высшем учебном заведении и в других образовательных учреждениях. Разработанная автором диссертации система обучения иностранному языку углубляет понимание структуры и последовательности звеньев образовательного процесса вуза. Полученные знания должны быть учтены при создании учебников и учебных пособий для преподавателей и студентов технических вузов. Теоретические основы построения учебной дисциплины «Иностранный язык» позволяют сформулировать рекомендации для дальнейших исследований проблемы. Та часть исследования, которая касается формирования и развития опыта деятельности студентов, прямо ориентирована на использование содержащихся в ней материалов в практике профессиональной подготовки обучающихся. Представленная система обучения иностранному языку профильного уровня в образовательном процессе технического вуза позволит ускорить процесс социально-психологической и профессиональной адаптации будущих специалистов.

Рассматриваются условия, которые обеспечивают эффективность процесса профессиональной подготовки студентов технических вузов средствами одной отдельно взятой учебной дисциплины.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994.-336 с.
  2. О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 27−35.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  4. H.A., Александров Г. Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983. — 256 с.
  5. Г. В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональные установки). Методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов // Психология в вузе. 2004. -№ 4.-С. 3−38.
  6. , Г. В. Социальная психология образования М.: Флинта.2000. 296 с.
  7. , Г. В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса М.: «Машиностроение-1», 2003. — 280 с.
  8. Актуальные проблемы повышения качества подготовки специалистов в вузе: материалы междунар. науч.-метод. конф. Брянск: Изд-во Брянской ГСХА, 2005. — 352 с.
  9. И. С. Профессиональный тренинг переводчика: Учебное пособие по устному и письменному переводу для переводчиков и преподавателей. СПб.: Союз, 2001. — 278 с.
  10. . Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.-371 с.
  11. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. -354 с.
  12. И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 214 с.
  13. Н. М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб., 2001. С. 150−160.
  14. , Т.В. Типология жанров деловой речи (риторический аспект): Текст./ Т. В. Анисимова. Дис.. д-ра филол. наук. Краснодар, 2000.-85,188,235 с.
  15. Л. В. Грамматика немецкого языка. М.: Экзамен, 2004.- 128 с.
  16. A.B., Горбунов В. И. Гуманизация инженерного образования: общее и особенное // Вестник Чувашского университета. Чебоксары. 1998.-№ 1−2. С.3−13.
  17. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980 — 368с.
  18. А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопросы психологии. — 2003. — № 4. — С.3−12.
  19. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.284 с.
  20. Дж.В. Теория о развитии мотивации. Н., 1996. 184 с.
  21. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. — 318 с.
  22. .Ц. Психология и методика ускоренного обучения. -М.: ВЛАДОС, 1998.-272с.
  23. В.А. и др. Взаимоотношения преподавателя вуза со студентами в учебном процессе // Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю. М. Забродина. М., 1985. — С. 112−123.
  24. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. № И.-2004.-С. 34−41.
  25. В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004- С.84−91.
  26. В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В. И. Байденко. М., 2006. 53 с.
  27. С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. — 343 с.
  28. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.-М., 1965.-215 с.
  29. .А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. М.: Высш.шк., 1983. — 224 с.
  30. О., Шибаева J1. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. — № 10. — С. 52- 58.
  31. М.Н., Теория и практика гуманизации образования. -М.: Гелиос АРВ, 2000. 157 с.
  32. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-вспомогательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.
  33. B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 37 — 44.
  34. Бим И. Л. Теория и практика обучения иностранному языку. -М.: Просвещение, 1998 г. 177 с.
  35. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2. — С. 7−13.
  36. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977. — 181 с.
  37. Бим И.JI. Языковой плюрализм в обучении иностранным языкам- важный фактор обновления школы. М., 1989 — 92 с.
  38. Бим. И. Л. Система обучения иностранному языку в средней школе и учебник как модель её реализации. М.: 1974. — 183 с.
  39. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  40. М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие Новосибирск: Изд-во НГУ, 2000. — 91 с.
  41. H.A.- Ноздрина, Л.А. Стилистика современного немецкого языка = Stilistik der deutschen Gegenwartssprache / H.A. Богатырева, Л. А. Ноздрина М, 2007.
  42. Г. И. Индивидуализация по речевому жанру в системе действий языковой личности. Языковая личность: Жанровая речевая деятельность. Волгоград, 1998. — 142 с.
  43. Д. Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  44. A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. М., 1995. — № 3. — С. 5−11.
  45. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. М., 1972. — 175 с.
  46. Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.
  47. И.А. Духовность в контексте социально-философского анализа / И. А. Бокачев. Дис. д-ра филос. наук: 09.00.01 Ставрополь, 2000.- 299 с.
  48. А.Е. Интерференция при обучении иностранному языку (на примере парадигматической лексико-семантической интерференции) и возможные пути ее преодоления в процессе работы над лексикой / А. Е. Боковня. Автореф. дис.. канд. пед. наук-М., 1995.
  49. H.H. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1998. -№ 3. — С. 10−16- № 4. — С. 16−20.
  50. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. С. 3−12.
  51. Большой энциклопедический словарь. М., 1987.
  52. Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике. Дисс. на соиск.. канд.пед.наук. Волгоград, 2005. — 208 с.
  53. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. -СПб: Издательство «Питер», 2000. 304 с.
  54. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С.117−126.
  55. Г. К. «Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка»: Дис.. д-ра пед. наук Тольятти, 2005.
  56. A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 241 с.
  57. И.Е. //Язык. Культура. Коммуникация: межвуз. сб. на-учн. тр., Липецк, 2005., С. 58−66.
  58. Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.
  59. Е.В. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: Дисс.. канд. пед. наук. Калининград, 2001. — 282 с.
  60. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: На материале подготовки педагога и психолога:/ Ю. В. Варданян, дисс.. д-ра пед. наук. М., 1998. -353 с.
  61. О.В. Социально-педагогические основы формирования профессиональных умений у студентов технического вуза: монография/ О. В. Варникова, Е. М. Каргина. Пензенский ГУАС, Пенза, 2003. 101с.
  62. О.В. Условия эффективности формирования у студентов профессиональных умений // Проблемы подготовки студентов к профессиональной деятельности Пенза: ПГПУ, 1998. — С. 21−26.
  63. О.В. Социально-педагогические аспекты формирования профессиональных умений у студентов технического вуза: Монография. В18 Пенза: ПГУАС, / О. В Варникова, ноябрь 2007 г. — 102 с.
  64. О.В., Каргина Е. М. Роль университетского комплекса технического вуза в формировании профессиональной мотивации будущего специалиста. Интеграция образования, 2003, № 2, С. 50−53.
  65. О.В. Говорение как цель обучения / О. В. Варникова, И.А. Шамшина- М-во общего и профессионального образования Рос. Федерации, М., 1997. — 160 с. — Библиогр.: вып. З, п. 25. — Деп. в НИИВО 07.04.97, № 50−97.
  66. О.В. Обучение иностранному языку в вузе на начальном этапе формирования у студентов профессиональной компетентности. /О.В. Варникова. «Вестник Самарского государственного университета». Гуманитарная серия № 7(66) Самара. 2008 г. С. 230−238.
  67. О.В. Обучение иностранному языку в вузе на начальном этапе формирования у студентов профессиональной компетентности /О.В. Варникова. «Вестник Самарского государственного университета». Гуманитарная серия № 7(66). Самара. 2008 г. С. 230−238.
  68. И.А., Магомед-Эликов Мотивация и контроль за деятельностью. М.: МГУ, 1991.- 183 с.
  69. Ю.Е. Система мониторинга профессионально-личностного становления студентов педагогического вуза //Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл, 2004. — С. 80−85.
  70. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988.-241 с.
  71. Вендровская Р.Б./ Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
  72. A.A. Активное обучение в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.
  73. A.A. Противоречия образования и культуры //Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл. — 2004. С. 102−107.
  74. Е.М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова М: Рус. яз., 1980. — 192 с.
  75. . Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам // Иностранные языки в школе. 1999. — № 1. — С. 4348.
  76. Внеурочная деятельность в высшей школе: зарубежная опыт. / О. А Березина, Р. У Богданова, В. В Хуциева. СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2005. — 94 с.
  77. , В.Т. Психологический мониторинг в дистанционном образовании / В. Т. Волов, В. Ф. Сопов, A.B. Капцов. Самара: СГПУ. 2001. -231 с.
  78. Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: Сб. материалов V Международной научно-практ. конференции / Под ред. Т. А. Румянцевой. Пенза: РИО ПГСХА, 2005 — 297 с.
  79. В.П. Социализация как комплексная культурная трансляция: проблемы переходного общества. Пенза, 2001. — 183 с.
  80. Г. Стандарты и качество/Г. Воронин // М., 2006. — № 8. -С. 13−14.
  81. Вузовское обучение: проблемы активации / Под ред. Б. В. Божуть, И. Ф. Харламов и др. Мн.: Университетское, 1989. — 108 с.
  82. Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956. С. 38−55.
  83. Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл- Изд-во Эксмо, 2006. — 136 с.
  84. Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки М.: Наука. 2001. — 167 с.
  85. О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. Вып. 6. М., 1996. С. 10−38.
  86. М.А., ШтиноваГ.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 21−28.
  87. П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 25−32.
  88. П.Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. -М.: МГУ, 1971. -С. 52−71.
  89. П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М.: МГУ, 1965. — С.245.
  90. К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. Л., 1988. — 78 с.
  91. Н.К. Теория перевода. М.:МГУ, 2007. — 354 с.
  92. Гез И. И. Методика обучения иностранному языку. М.: Просвещение, Высшая школа, 1998. — 322 с.
  93. .С. Философия образования для 21 века. М., 1998. -307 с.
  94. С.И. Основы педагогики /Отв.ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: Школа Пресс, 1995. 448 с.
  95. Гик, М.Л.- Холиок, К.Дж. Когнитивные основы переноса знаний: пер. с. англ.: К.Дж. Холиок, М.Л. Гик-М., 1990.
  96. Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Автореф. дисс.. канд. психол. наук Екатеринбург, 2001.-40 с.
  97. Г. В. «Теория и методика проектирования содержания германских языков в системе высшего профессионального образования». Дисс.. д-ра пед. наук Самара: Самар. гос. эконом, акад. 2000.
  98. О.Я., Надеина Т. М. Основы речевой коммуникации. -М., 1997.-272 с.
  99. Л.А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. — Вып. 3. — С. 127−137.
  100. .Н. Введение в языкознение. М.: Ком. Книга, 2007.324 с.
  101. В.Е., Куликова Г. С., Сиротинина О. Б., Ягубова М. А. Русский язык и культура речи для нефилологов. Саратов, 1998. — 247 с.
  102. , Н.П. «Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе»: Дис.. д-ра пед. наук Казань, 2004.
  103. В.И. Методологические основы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной и высшей технической школе. Монография. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.
  104. В.И., Викторов О. Н. Гуманизация технического образования в средней и высшей школе: организационно-воспитательный императив Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 100 с.
  105. М.М. Формирование контрольных действий в учебной деятельности по овладению иностранным языком / М. М. Гохлернер, Г. В. Ей-гер // Fremdsprachenunterricht. 1985. — № 3. — С. 112−118.
  106. А.К. Высшая школа: проблемы воспитания Л.: Лен-издат, 1981.-80 с.
  107. М.Т. Педагогика образования взрослых. М., 1995.315 с.
  108. Н.Г. Речеведческая подготовка будущих учителей в системе отечественной высшей школы: тенденции, пути, подходы. М., 2000.- 238 с.
  109. Гузеев В. В- Лекции по педагогической технологии. М., 1992.197 с.
  110. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. М., 1999. — 184 с.
  111. В.Г. Сопоставительный анализ систем вузовского образования как средство проектирования его развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Чебоксары. 1999. 21 с.
  112. В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. -272 с.
  113. М.А. Обучение студентов неязыковых вузов умениям употребления грамматических единиц в речи (на материале личных и неличных форм английского глагола): Дис.. канд. пед. наук. М&bdquo- 1980.- 184 с.
  114. М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам М.: Высшая школа, 1990. — 193 с.
  115. A.A., Кузьмина H.B. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РГАС, 1993. — 228 с.
  116. A.A., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991- 219 с.
  117. А.Н. Зарубежная школа- история и современность. -М.: Изд-во МОУ, 1992. 177 с.
  118. Т.А. «Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования: на материале преподавания иностранных языков»: Дис.. д-ра пед. наук Москва, 2004.
  119. Ю. М. и др. Немецкий язык: совершенствуем технику перевода. М.: Компания «Евразийский регион», 1997. — 90 с.
  120. В.Н. Изменение мотивации в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1982. 25 с.
  121. И. А., Сентюрина М. А. Болонский процесс: информация к размышлению Волгоград, 2004. — 71 с.
  122. В.К. Современная дидактика Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1996.-257 с.
  123. М.И. Психология высшей школы Мн.: Тесей, 2003.352 с.
  124. Э. О разделении общественного труда. М.: Канон, 1996.- 152 с.
  125. Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // Иностранные языки в школе. 2002, — № 3 — С.8−13.
  126. Г. В. Феномен «отложенной взрослости» как психологическая проблема //Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл. 2004.-С. 131−137.
  127. А.Н., Гохлернер М. М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.:МГУ, 1972.- 191 с.
  128. Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958.175 с.
  129. Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности / Ю. М. Жуков. Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 2003. — 38 с.
  130. Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю. М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под. ред. Е.В. Шорохо-вой и М. И. Бобневой. М.: Наука, 1976. — 365 с.
  131. И.К. «Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы»: Дис.. д-ра пед. наук Москва, 1990.
  132. В.М., Кураков Л. П. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. -87 с.
  133. В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск, 1990. 192 с.
  134. В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993. — 182 с.
  135. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. 2002.
  136. JI.B. Дидактика и жизнь // Избранные труды. М., 1990. -С. 23−38.
  137. A.C. Образование, философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. — 234 с.
  138. Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. — 452 с.
  139. Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н. О. Профориентология: Теория и практика: учебное пособие для высшей школы. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 192с.
  140. , Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С.23−30.
  141. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня — 2003. — № 5. — С. 3442.
  142. И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному // Русский язык за рубежом 1985. — № 5. — С. 2128.
  143. И.А. Психология обучения неродному языку М: Русский язык, 1989. — 283 с.
  144. И.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 67 с.
  145. . И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. М.: 1985. — 183 с.
  146. В.П. Живое знание. Самара: СГПУ РАО, 1998. -279 с.
  147. С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -128с.
  148. , С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -128 с.
  149. Л.С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: Дисс.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2005. 346 с.
  150. , Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978.
  151. С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург, 1999.- 115 с.
  152. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994. 368 с.
  153. С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. — 382 с.
  154. Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  155. , Е.П. Сущность и структура мотива/ Е. П. Ильин. // Психологический журнал. 1995. Т. 16№ 2. 28 с.
  156. И.И. Структура процесса учения. МГУ, 1986.- 184 с.
  157. Инженерная психология / Отв.ред. Б. Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1977.-304 с.
  158. Интенсивное обучение иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1990, — 132 с.
  159. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В. И. Андреева. Казань: КГУ, 1990. — 197 с.
  160. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 281 с.
  161. История педагогики: Учебное пособие. Часть 1. / Под ред. А. И. Пискунова. M., 1997. — 431 с.
  162. Р.Ф. Адаптация как негэнтропический феномен сознания // Известия Самарского научного центра РАН: Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии. Самарский регион. 2003». Самара: СНЦ РАН. — 2003. — С. 56−64.
  163. Л.Б. Лекции по общей психологии. М.: Харвест, 2002. -384 с.
  164. О.Я. Основные вопросы методики обучения иностранному языку на основе концепции управления усвоением. М.: МГУ, 1976.-224 с.
  165. М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 34−49.
  166. В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. школа, 1987. — 141с.
  167. Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Мн.: Высшая школа, 1990. — 142с.
  168. А.И. Информационный анализ профессионального пространства М.: МГУК. — 1992. — 141 с.
  169. A.B. Интеллектуальное развитие студентов в вузе //Прикладная психология 2002. — № 3. — С. 78−83.
  170. Е.М. Использование современных технологий в обучении иностранному языку // Инновационные технологии обучения инженеров-строителей Пенза: ПГАСА, 2002. — С. 221- 231.
  171. А.Е. Основы теории взаимодействия языков и проблема интерференции/ А. Е. Карлинский. Автореф. дис.. д-ра филол. наук. -Киев, 1980.
  172. Качество подготовки специалиста в вузе: теория и практика. Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. В. В. Зайцева Волгоград: Перемена, 2005. — 138с.
  173. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Методические рекомендации по разработке /Селезнева Н.А., Соколов В. М. и др. М.: Гособразование СССР, 1989. — 183 с.
  174. Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика М.: Русский язык, 1992. — 254 с.
  175. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. — 141 с.
  176. И.И. Некоторые вопросы методики обучения второму иностранному языку/ И. И. Китросская. Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1997−29 с
  177. В.М. Педагогическая технология в учебном процессе. -М. 1989.
  178. А. Д., Миролюбов В. А. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения). М., 2005. — 155 с.
  179. Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии, 1984. № 4. — С. 5−14.
  180. Климов Е. А Психология профессионала. М. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.
  181. Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
  182. Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд)/ Е. А. Климов. М., 2003.
  183. Климов, Е. А Психология профессионала/ Е. А. Климов, избр. пси-хол. тр. М.- Воронеж, 2003 Сер. «Психологи России».
  184. Я.М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие. М.: «Академия», 2001.-264 с.
  185. , Е. А. Личностная и профессиональная зрелость специалиста // Ананьевские чтения 2006: Материалы научно-практической конференции — СПб.: Издательство СПбГУ, 2006. — С.257−259.
  186. Э. П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе. Автореф. дисс.. д.п.н. Воронеж, 2001. — 40 с.
  187. Кон И. С. Социальная психология М. — Воронеж, 1999. — 382 с.
  188. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.221 с.
  189. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. — 347 с.
  190. З.И. «Развитие иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе»: дис.. д-ра пед. наук Тула, 2003.
  191. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года/ Распоряжение правительства Российской федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
  192. C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2005. — С. 73 — 81.
  193. . Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С.60−67.
  194. П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории -М., 1986.- 188 с.
  195. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. — 256 с.
  196. Г. Психология развития. СПб., 2000. 988 с.
  197. В.Л. Культура учебной деятельности студентов. Барнаул: БГПУ, 2005. -334с.
  198. П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высшая школа, 2001. — 211 с.
  199. А.Н. Типы текстов в структуре дискурса. Автореф. дисс. .канд. филолог, наук. — Пермь: ПТУ, 2006. — 19 с.
  200. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания М.: МЭИ. — 1985. — 378 с.
  201. Ю. Г. Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ. Дисс.. канд. психол. наук -Л., 1990.-239 с.
  202. Н. В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологи-ческие проблемы развития // Гуманизация образования 1995. — № 1. — С.4−8.
  203. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.- 183 с.
  204. Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация -СПб., 1996.- 192 с.
  205. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.167 с.
  206. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 129 с.
  207. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.- 135 с.
  208. П.А. Высшее техническое образование в США. М.: Высшая школа, 1961. — 226с.
  209. K.M. Основы педагогической деонтологии. Учебное пособие.-М., 1994.-435 с.
  210. A.A. Принцип коммуникативности сегодня // Иностранные языки в школе 1986. — № 2. — С. 3−11.
  211. A.A. Психология общения. Тарту, 1974. — 187 с.
  212. A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция-доклад М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.
  213. Леонтьев А. Н Философия психологии. М.: МГУ, 1994. 228 с.
  214. Д.А. Психология смысла. М., 1999. 231 с.
  215. . А.Н. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: 1974. — С. 44−65.
  216. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. М., 2005.
  217. , A.A. Основы психолингвистики/ A.A. Леонтьев. 3-е изд. -М., 2003.
  218. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. — 346 с.
  219. И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. 1989. -№ 11.- С.8−17.
  220. , И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
  221. , И.Я. О соотношении общедидактических и частно-предметных методов обучения// Новые исследования в педагогических науках. М., 1978, № 2.
  222. .Т. Социология воспитания и образования. Рязань, 1999.-437 с.
  223. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.382 с.
  224. А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.- 157 с.
  225. В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С.Выготского // Известия академии педагогических и социальных наук. Вып. 1. М., 1996. — С. 28−37.
  226. Т.В. Профессионально ориентированная риторическая подготовка студентов-юристов в вузе. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М, 2001.-21 с.
  227. И. Глобализация сферы высшего образования // Мировая экономика и международные отношения. 2005. — № 3. — С. 10 — 17.
  228. Д. Социальная психология / Пер. с англ. В. Гаврилова и др. СПб.: Питер, 1988. 684 с.
  229. Н.В. Причины феномена потребительского поведения молодежи // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл, 2004, — С. 150−155.
  230. А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  231. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: педагогика, 1974. 192 с.
  232. В. А. Лингвокультурология. М.: «Академия», 2 001 208 с.
  233. А. Мотивация и личность. СПб., 1999. 521 с.
  234. А. Самоактуализация. Психология личности. М.: МГУ, 1982.-332 с.
  235. Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1999. 316 с.
  236. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-248 с.
  237. М.И. Проблемное обучение. М., 1975. — 218 с.
  238. Т.А. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров: ВГПУ, 1997. — 160 с.
  239. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы М.: Педагогика, 1986. — 80с.
  240. Г. П. Этика социальной работы: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Ключ-С, 1998. — 96 с.
  241. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  242. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов: Учебное пособие. / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. 112 с.
  243. Методика обучения иностранным языкам в средней школе // Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов АА., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф. -М., 1982.-282 с.
  244. Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер.- Новосибирск, 1992. 273 с.
  245. В.В. Метод и основания психологии Владивосток: ДВГУ, 1976.- 108 с.
  246. Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. — № 9. — С. 52−58.
  247. Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностранные языки в школе 1999. — № 1. — С.11−17.
  248. Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2000.- N 4. С.9−15.
  249. Мильяр-Белоручев Р. К. Теория и методика перевода. М.: Московский лицей, 1996. — 208 с.
  250. Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации М: «НВИ» — «Тезаурус», 1998. — 62 с.
  251. A.A. История отечественной методики иностранных языков. М., 2003. — 352 с.
  252. A.A. Обучение иностранным языкам в свете реформы школы // Иностранные языки в школе 1986. — №.2 — С. 8−13.
  253. А.Н., Федорова А. Э., Токарева Ю. А., Овчинникова A.B. Антикризисное управление персоналом организации. СПб.: Питер, 2005. -172 с.
  254. Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с.
  255. Модели и проекты организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях / Богданова Р. У. и др. СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2005 — 111 с.
  256. О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности Астрахань, 1996. — 87 с.
  257. С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. — том 16, № 1. — С. 3 — 17.
  258. А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. 171 с.
  259. А. В. Социальная педагогика. М., 2000. 200 с.
  260. H.A. Методические рекомендации по освоению программы в рамках реализации компетентностного подхода. М.: Академия ФСБ. — 2006. — 77 с.
  261. H.A. Система языкового образования в неязыковых специализированных вузах (на материале английского языка). Автореф. дисс.. доктора пед. наук. — М., МГУ, 2007. — 43 с.
  262. МычкоЕ.И. Практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки к субъект-субъектному взаимодействию. Калининград, 2000. — 122 с.
  263. В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 234 с.
  264. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Маслыко Е. А. и др. Мн.: Высшшая школа, 2000. — 522 с.
  265. Наука и образование в вузе: направления и пути интеграции. Материалы 1 межвузовской конференции Киров, 2005. — 250 с.
  266. Немецкий язык: Методические указания по самостоятельной работе студентов (очная и заочная формы обучения) / Сост. В. И. Трошкина. -Самара: Самар. гос. акад. культуры и искусств, 2004. 37 с.
  267. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М.: Гелиос АРВ, 2000. — 173 с.
  268. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. — 279 с.
  269. Обучение иностранным языкам на основе деятельностной концепции управления усвоением: Материалы науч.-метод, конференции / Науч. ред. Трус В. П. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. — 73 с.
  270. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск: Изд-во БГУ, 2003.-Кн. 1 — 174 с.
  271. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. -М.: Рус. яз., 1991.-356 с.
  272. О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России 1994. — № 2. — С. 43−51.
  273. В. Введение в общую дидактику М.: Высшая школа, 1990.-382с.
  274. Ориентиры воспитательной деятельности преподавателя высшей школы / Под ред. Р. У. Богданова. СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2005 — 73 с.
  275. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М., 1995.-215 с.
  276. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  277. Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза / Ю. М. Орлов. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984.
  278. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. Казань: Карпол, 1997. 274 с.
  279. А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности М., 1986. — 183 с.
  280. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 304 с.
  281. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  282. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. -504 с.
  283. Основы теории упражнений по иностранному языку / Под ред. В. С. Цетлин М.: Педагогика, 1975. — 151 с.
  284. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII / Отв. ред. Э.Днепров. М.: Педагогика, 1989.-480 с.
  285. Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка: Дисс.. канд. пед. наук Хабаровск, 2005. — 167 с.
  286. Т.Д. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 128 с.
  287. А.П. Маркетинг подготовки специалистов в высшей школе М.: Высшая школа, 1994. — 116 с.
  288. В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер. 2007. — 352 с.
  289. Н.С. Методологические принципы в психологии образования // Вопросы психологии 2005. — № 4 — С.125−131.
  290. В.А. Инженерно-техническое образование в США М.: Высшая школа, 1969. — 248 с.
  291. .Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории СПб.: ИГУП, 1999. — 342 с.
  292. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению М.: Просвещение. 1991. — 223 с.
  293. Е.И. Урок иностранного языка М.: Просвещение, 1998. — 187 с.
  294. Е.И. 40 лет в методике или решение 101 методической задачи / Е. И Пассов. М., 2006.
  295. Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования / Е. И Пассов. М., 2000.
  296. Педагогика высшей школы / Науч. ред. Гапонов П. М. Воронеж.: ВГУ, 1974.- 178 с.
  297. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самы-гина Ростов-на-Дону: «Феникс». 1998. — 544 с.
  298. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
  299. Педагогика: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Академия», 2002.
  300. Педагогика: Учебное пособие для пед. институтов / С. П. Баранов, JI. Р. Болотина, В. А. Сластенин и др. М., 1986.
  301. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2001.
  302. Педагогическое наследие русского зарубежья / Сост. П. В. Алексеева М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
  303. И. М. и др. Прикладная психология в высшей школе. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1979. 253 с.
  304. .В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности: Дисс.. д-ра пед. наук Калуга, 2001.-281 с.
  305. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского М.: Педагогика, 1990. — 221 с.
  306. Перспективы: Вопросы образования. Ежеквартальный альманах. № ½ 1994.-241 с.
  307. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 162 с.
  308. М.У. Организация учебного труда студентов. Мн.: БГУ, 1982. 142 с.
  309. Ю. П. Профессиональное становление личности: Дис.. д-ра психол. наук Ярославль, 1999. — 363 с.
  310. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
  311. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2-х кн. М.: Владос, 1999. — Кн. 1.
  312. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. — N 2. — С.3−10- N 3. — С.3−9.
  313. Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных коммуникаций// Иностр. языки в школе. 2000. — N5.-C.6−11-N6.- С. 18−24.
  314. В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М., 1995. — 152 с.
  315. C.B. Молодежь в системе социального воспроизводства. Социологический анализ. Саранск, 1999. — 123 с.
  316. А. Г. Методологические подходы к определению критериев психического // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1999.- Вып.З. С. 73−82.
  317. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Казань: КГУ, 1989. — 204 с.
  318. Л.Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. СПб: Изд-во «Речь», 2002. — 284 с.
  319. Практическая психология для преподавателей / М. К. Тутушкина, В. Л. Васильев, Ю. А. Гагин и др. M «Филинъ», 1997. — 372 с.
  320. Преподавание иностранного языка в XXI веке: проблемы и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 1998. — 120 с.
  321. Прикладная психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. — 528 с.
  322. Проблемы общей акмеологии / A.A. Реан, Е. Ф. Рыбалко, H.A. Грищенко и др. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — 156 с.
  323. Программа развития педагогического образования России на 2001−2010 годы // Педагогическое образование и наука. 2000. — № 1. -С. 14−17.
  324. Професиональная подготовка и кадровая политика: проблемы развития теории и практики М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998.
  325. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-341 с.
  326. Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М., 2003. -218 с.
  327. Психологические и психофизические особенности студентов / Под ред. Н. М. Пейсахова Казань: Изд-во КГУ. — 1977. — 230 с.
  328. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Касаковски и др. М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
  329. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.-М., 1997.-440 с.
  330. Психология труда: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. А. В. Карпова. М.: Владос- Пресс, 2003. — 352 с.
  331. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.
  332. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / Под ред. А. В. Капцова, В. И. Кичигина. Самара: СамГАСА, 2003.-316 с.
  333. Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: «Когито-Центр», 2002. — 96 с.
  334. Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы М.: «Когито-Центр», 2001. — 142 с.
  335. JI. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно- коммуникативный подход: Дисс.. д-ра пед. наук Волгоград, 2001.-387 с.
  336. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: Коллективная монография / Науч. руководитель И. П. Кузьмин М.: ИРПО, 2001.-347 с.
  337. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева и др. М.: Педагогика, 1977. — 198 с.
  338. .А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. 4-е изд.-М., 2003. — 428 с.
  339. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб. 2000. 542 с.
  340. , A.B. «Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза»: дис.. д-ра пед. наук, СПб, 2004.
  341. И.В. Очерк по истории методики преподавания новых западноевропейских иностранных языков. М., 1947. — 211 с.
  342. А. А. Личностная зрелость и социальная практика // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып.1 СПб., 1995. — С. 55−64.
  343. A.A. Практическая психодиагностика личности СПб, 2001.-373 с.
  344. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Питер, 1999. — 347 с.
  345. X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994. — 275 с.
  346. М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук -Чебоксары, 1998.-52 с.
  347. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. — 121 с.
  348. Г. В., Ловцевич Г. Н. Личностное чтение // Иностранные языки в школе. 1994. — № 1. — С. 47−52.
  349. Г. В., Сахарова Б. Е. Методика обучения иностранному языку. М.: Просвещение, Высшая школа, 1999. — 153 с.
  350. , К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, Апрель-Пресс, 2000. — 462 с.
  351. М.Л. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1978.- 192 с.
  352. М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. — 92 с.
  353. Д.Э., Теленкова, М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 1976. — 392 с.
  354. K.M. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета.- 1993.-№ 3.-С. 39−47.
  355. Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дисс.. д-р психол. наук М., 1992. — 50 с.
  356. Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб: Питер, 2004. — 464 с.
  357. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов-М., 1993.
  358. С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.- 423 с.
  359. , К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. 2-е изд-СПб. и др.: Питер, 2000. 373 с.
  360. Д.А., Кабанова О. Я. Сборник упражнений по формированию обобщенного метода построения иноязычного предложения. Рига, 1982.- 136 с.
  361. Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология Л., 1990.-412 с.
  362. И. Н., Семеняк О. В. Организационно-экономическая характеристика рынка международных образовательных услуг в условиях глобализации // Финансы. 2006. — № 11 (143). — С. 73−78.
  363. З.И. Развитие личности и профессиональный рост: Ав-тореф. дисс.. д-ра психол. наук. Минск, 1997. — 47 с.
  364. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. — С. 23−30.
  365. А.П. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие. М.: Альфа-М- Инфра-М, 2004. — 288 с.
  366. С.Н. Менеджмент в образовании. М.: Труды исследовательского центра, 1993. — 66 с.
  367. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984 № 4. — С. 65−74.
  368. В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996.-91 с.
  369. В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Текст. / В. В. Сафронова дис. .д-ра пед. наук.-М., 1992, — 5с.
  370. Н.С. «Развитие иноязычной компетенции студентов университета»: Дис.. д-ра пед. наук Оренбург, 2004.
  371. Л.Р., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2000. — 261с.
  372. В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования // А1тата1ег: Вестник высшей школы. 2003. — № 8. — С. 8 — 14.
  373. Система рейтинговой оценки знаний, навыков и творческих способностей студентов. Пенза: ПГУАС, 2004.
  374. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.
  375. М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. Т. 19. 1994. — № 3. С. 31−40.
  376. Е.А. Особенности использования технологии модульного обучения в процессе преподавания иностранных языков в школе и вузе // Совершенствование преподавания иностранного языка в школе и вузе. 2000. — Вып.5. — С.90−96.
  377. В.А. Профессионализм педагога: акмеологический подход //Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. — С.4−9.
  378. В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. — № 6. — С. 2−7.
  379. В.А. Гуманитарная культура специалиста / В. А. Сластенин // Магистр. 1991. — № 1. — С. 16−25.
  380. , В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Сластенин. М.: Изд. Дом «Магистр-Пресс», 2000. С.259−274.
  381. В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа-Пресс — 383 с.
  382. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов/ С.И. Ожегов- Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова, 24-е изд., испр. — М.: ООО «Издательство Оникс" — ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. — 1200 с.
  383. В.И. Элементарная педагогика. М.: Просвещение, 1992, — 159 с.
  384. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие М.: «Академия», 2001. — 304 с.
  385. Современное состояние и совершенствование воспитательной работы в вузах / Под ред. JI. П. Куракова и др. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2005. — 143 с.
  386. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник. В 3-х т. /Под ред. 3. И. Равкина. М., 1994.
  387. В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. — 164 с.
  388. В.М. Язык как системно-структурное образование. М., 1971.- 138 с.
  389. E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. — 153 с.
  390. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе / Отв. ред. Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 158 с.
  391. Г. В. «Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов»: Дис.. д-ра пед. наук -Курск, 2004.
  392. .А. Не новые проблемы психологии модернизируемого образования // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл. 2004. С. 54−58.
  393. В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Пенза: ПГПУ, 1996. — 120 с.
  394. Социально-философские проблемы современного образования / Сост. Зимин А. И. М.: Знание, 1986. — 61 с.
  395. Социальные проблемы образования / Отв. ред. Л. Я. Рубина -Свердловск, 1991. 120 с.
  396. Г. Опыты научные, политические и философские М: Современный литератор, 2004. — 238 с.
  397. Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома. КГУ, 1994. — 108 с.
  398. Л.Ф., Сохранов В. В., Ушанов А. Ф., Лупанова H.A. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста: Учебное пособие Пенза: 111 НУ им. В. Г. Белинского, 1999. — 75с.
  399. Е. И. Психология взрослых: экспериментальная ак-меология СПб.: Алетейя, 2000. — 288 с.
  400. И.А. Модели описания коммуникативного поведения. Воронеж, 2007, 126 с.
  401. В.В. Самосознание личности. -М., 1983. 279 с.
  402. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Изд-во «Самарский университет». 2001.-210 с.
  403. С.Л. «Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей»: Дис.. д-ра пед. наук Челябинск, 2005.
  404. А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке СПб.: Златоуст, 2000. — 230 с.
  405. Г. С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики // Новые знания. М., 2002. — № 4.-С. 17−20.
  406. П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углубленным обучением иностранным языкам): Дисс.. канд. пед. наук Тамбов, 1999, — 192 с.
  407. П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): Дисс. д-ра пед. наук М: МГУ, 2 004 273 с.
  408. П.В. Поликультурное образование // Иностранные языки в школе 2006. -№ 4.-С. 11−17.
  409. П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе 2006. — № 4. — С. 13−19.
  410. П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США) / П. В. Сысоев, моногр. М., 2003. -166 с.
  411. , П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001.
  412. П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США). Дисс.. д-ра пед. наук. Москва: МГУ им. М. В. Ломоносова. 2004.
  413. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М., 1980.- 165 с.
  414. Е.Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания: Текст. / Е. Ф. Тарасов сб. ст./ отв. ред Н. В. Уфимцева. — М., 1996. — 79 с.
  415. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3.- С.22−28.
  416. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе М., 1981. — 137 с.
  417. Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. Новочеркасск, 1996. -237 с.
  418. Теория ускоренного обучения, — М., 2001. 170 с.
  419. Л.Ф., Басов A.B. Развитие логического мышления -Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. 240 с.
  420. Г. Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе 1996. — № 6. — С. 22−27.
  421. Г. Д. Лингвострановедческий словарь. М., 2001. -377 с.
  422. A.A. Проблемные задания в профессиональной подготовке студентов // Проблемное обучение в вузе М: Знание, 1986. — С. 73−89.
  423. Н. Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки. Дис.. д-ра пед. наук: Казань, 1999.
  424. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А. Я. Кибанова. М.: ИНФРА — М., 2006. — 286 с.
  425. М.О. Обучение культуре общения на английском языке. М.: Высшая школа, 1991. — 144 с.
  426. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 гг. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.
  427. В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург, 2001. — 251 с.
  428. И.Б., Еркович С. П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социальный и философский аспекты) М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998.- 184 с.
  429. О.В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (на материале обучения иностранному языку): Дисс.. канд. пед. наук Саратов, 2003. — 228 с.
  430. H. Н. Глобализация и образование // Философские науки. 2003. — № 4. — С. 5−24.
  431. Философский энциклопедический словарь. М., 2000. — 625 с.
  432. А. Р. Психология становления личности профессионала: Учебное пособие М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005.-240 с.
  433. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис М.: МГУ, 1989. — 239 с.
  434. , И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И. И. Халеева М., 1989. — 21 с.
  435. Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.- 160 с.
  436. Характеристика рынка международных образовательных услуг в условиях глобализации // Финансы. 2006. — № 11 (143). — С. 34−44.
  437. В.Н. Педагогическая импровизация. М.: Магистр, 1992.- 160 с.
  438. Г. Р. О некоторых аспектах обучения говорению в неязыковых вузах / Г. Р. Хасаншина // Вестн. ТИСБИ. 2005. № 2. 148с.
  439. X. Мотивация и деятельность М., 1986. — 294 с.
  440. Э. Р. Методы и приемы анализа процесса научения // Экспериментальная психология. Т. 2. М., 1963. — 194 с.
  441. Г. Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1994. — № 5. — С. 38−44.
  442. К. Научение и сохранение заучиваемого у человека // Экспериментальная психология. Т. II. М., 1963. — 194 с.
  443. М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
  444. Е. JI. Конкурентоспособность в системе разноуровневых характеристик личности специалистов социальной сферы / Дисс.. канд. психол. наук Барнаул: БГПУ — 2006. — 214 с.
  445. Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972. — 182 с.
  446. A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд. МГУ, 2003. — 137 с.
  447. В.Б. Речевые упражнения в немецком языке. М., 1980. -88 с.
  448. И.А. Многоуровневая система языкового образования в вузе. М.: МГУ, 2003. — 71 с.
  449. В.Я. Геоинформационные системы и технологии М.: ФиС, 1998.-315 с.
  450. A.B. Роль символа в развитии произвольной регуляции поведения личности в школьном возрасте / A.B. Цветков автореф. дис.. канд. психол. наук. М, 2006.
  451. B.C. Структура учебника как средство руководства познавательной деятельностью учащихся, экспресс-информация, НИИ ОПАПН СССР, вып. 7 (127). М., 1988.
  452. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995.-283 с.
  453. Э. И. Разговорная практика на немецком языке (учебное пособие) Петрозаводск: Издательство КГПУ, 1997. — 92 с.
  454. O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Самара: СаГА, 2003. — 20 с.
  455. Человек и общество. Проблемы социализации индивида / Под ред. Б. Г. Ананьева и JT. И. Спиридонова. Л., 1971. 234 с.
  456. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 73 с.
  457. Д.В., Моисеев В. Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования М: МГИУ, 2002.- 114 с.
  458. Д.В., Филатов О. Н. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996. 174 с.
  459. А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос, 2001. — 147 с.
  460. Л.А. Перевод и смысловая структура. М., 1976.164 с.
  461. Н.В. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка. М., 1998. — 84 с.
  462. В.Д. Деятельность и способности М.: «Логос», 1 994 320 с.
  463. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня 2004. — № 8. — С. 3−12.
  464. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М, 1996.-251 с.
  465. В.О. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993, — 187 с.
  466. С.Ф. Методика обучения иностранному языку. М.: Просвещение, 1996. — 228 с.
  467. А.Д. Перевод и лингвистика. М., 1973. 176 с.
  468. Е. В. О показателях социальной зрелости личности современного предпринимателя // Ананьевские чтения 2006: Материалы научно-практической конференции — СПб.: СПбГУ, 2006. — С.235−237.
  469. О.В. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции в профессиональном образовании специалистов по связям с общественностью. Автореф. дисс.. канд. пед. наук — Курск: КГУ, 2007. — 23 с.
  470. Е.Б. Личность и политика. М., 1988. — 252 с.
  471. Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в России. -1995. № 2.-С. 165−169.
  472. С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2.
  473. E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования / E.H. Шиянов. автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1991. -33 с.
  474. Школа развивающего обучения В. В. Давыдова: философские и психологические основания // Вопросы психологии 2005. — № 4. С.3−10.
  475. Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. (Общие вопросы методики). М. — Л., 1947. — 148 с.
  476. Л.В. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. 3-е изд. СПб., СПбГУ: Академия, 2003. — 152 с.
  477. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. — 194 с.
  478. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  479. Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. — 112 с.
  480. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-274 с.
  481. Энциклопедия психологических тестов. М.: «Изд-во ACT», 1997.-320 с.
  482. Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 267 с.
  483. Этюды дидактики высшей школы: Монография / Под ред. А. П. Чернышева. М., 1995. — 232 с.
  484. , В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А. Ядов // Социол. журн. 1994. — № 1. — С.35−52.
  485. И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. — № 3. -С. 39−47.
  486. Р.О. Шифтеры, глагольные категории и русский глагол // Принципы типологического анализа языков различного строя. -М, 1972.-С. 37−50.
  487. В.А. Педагогическая психология / В. А. Якунин СПб.: Палиус, 1998.-639 с.
  488. В.В. Коррекция уровня мотивационной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка // Когнитивные процессы и изучение иностранных языков / В. В. Янкин. Н. Новгород 2005. — 106 с.
  489. Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М., 1984.- 144 с.
  490. Ярская-Смирнова Е. Р. Професиональная подготовка социальной работы в России в 1990-х годах // Социологические исследования 2001 — № 5.-С. 86−95.
  491. В.Н. Взаимоотношение грамматики и лексики в системе языка // Исследования по теории грамматики. М., 1968.-С. 4973.
  492. Abercrombie N. et al. Dictionary of Sociology. London: Penguin Books, 1984.
  493. Arndt O.: Neue Transporttechnologien beschleunigen den Umschlag. In: Neues Deutschland, Beilage, 19./20.3.1977.
  494. Bader R. Entwicklung beruflicher Handlungs-Kompetenz in der Berrufsschule / R. Bader Dortmund, 1990.
  495. Bezugsquelle des Bochumer Inventars zur berufsbezogenen Personlichkeitsbeschreibung (BIP): Testzentrale Gottingen.
  496. R. N. (2003). Durchstarten zum Traumjob. 6., vollstangig uberarbeitete, aktualisierte und erweiterte Auflage. Frankfurt: Campus.
  497. D. & Brenner, F. (2004). 100 clevere Tipps: Probezeit. BadenBaden: Humboldt.
  498. D. & Riedel, S. (2004). 100 clevere Tipps: Jobsuche. BadenBaden: Humboldt.
  499. Brown G., Malmkjaer K., Williams J. Performance and Competence in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
  500. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
  501. Dchwade F. Komposita in der Fachsprache der Technik. «Sprachpflege», 1975, Hft.9.
  502. Deutsch intensiv. Grundkurs fur Auslander. Leipzig, 1978.
  503. Durkheim E. Professional Ethics and Civic Morals. London: Routledge and Kegan Paul, 1957.
  504. Etzioni A. Modern Organizations. Englewood Cliffs- New Jersey: Prentice Hall, 1964.
  505. European Language Portfolio. Proposals for Development Council of Europe, Strasbourg, February 1997.
  506. Farch, Claus and G.Kasper. 1983. Strategies in Interlanguage Communication. London: Longman.
  507. , L. (2004). Die besten Bewerbungsmuster Englisch. Freiburg i. Br.: Haufe.
  508. Freidson E. Professional Dominance. Chicago: Aldine Publishing Company, 1970
  509. Greenwood E. Attributes of a Profession. In: M. Zald (Ed.) Social Welfare Institutions. London: Wiley, 1965.
  510. Heibig G. und Buscha J.: Deutsche Grammatik. Ein Handbuch fur den Auslanderunterricht. Leipzig 1977.
  511. Henselmann H.: Bau, schau, wem! In: Wochenpost 43/1975.
  512. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning / H. Holec. -Oxford, 1979.
  513. R. & Paschen, M. (2003). Das Bochumer Inventar zur berufsbezogenen Personlichkeitsbeschreibung BIP. 2., vollstandig uberarbeitete Auflage. Gottingen: Hogrefe.
  514. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996.
  515. Jary D., Jary J. The Harper Collins Dictionary of Sociology. Harper Perennial. 1991.
  516. Jones S., Joss R. Models of Professionalism. In: M. Yelloly, M. Henkel (Eds) Learning and Teaching in Social Work. London- Bristol- Pennsylvania: Jessica Kingsley Publishers, 1995.
  517. , J. &Woltje, H. (2003). Zeitmanagement. Perfekt organisieren mit Zeitplaner und Handheld. Freiburg i. Br.: Haufe.
  518. Kontakt Deutsch. Langenscheidt Verlag, 2000.
  519. W. T. & Seiwert, L. J. (2004). Simplify your life. 11., uberarbeitete und erweiterte Auflage. Frankfurt: Campus.
  520. Larson M. S. The Rise of Professionalism. Berkeley, CA: University of California Press, 1977
  521. Lavatelli C.S., Stendler E. Reading in child development. N. — Y., 1972.
  522. Lippman W. Public Opinion. N.Y., Vinacke E. Stereotypes as Social Concepts // The journal of Social Psychology. 1957. Vol. 46.
  523. Luger H.-H. Routinen und Rituale in der Alltagskommunikation. Fernstudieneinheit 6. Fernstudienprojekt zur Fort- und Weiterbildung im Bereich Germanistik und Deutsch als Fremdsprache. Druckhaus Langenscheidt. Berlin, 1993. 26 s.
  524. Luxemburg: Amt fur amtliche Veroffentlichungen der Europaischen Gemeinschaften, 2004, ISBN 92−894−7412−2 «Ein globaler Akteur», Europaische Gemeinschaften, 2004. Nachdruck gestattet. Printed in Belgium.
  525. Luxemburg: Amt fur amtliche Veroffentlichungen der Europaischen Gemeinschaften, 2006, ISBN 92−894−9522−7 «Wie funktioniert die Europaische Union?» Europaische Gemeinschaften, 2006, Nachdruck gestattet. Printed in Germany.
  526. Luxemburg: Amt fur amtliche Veroffentlichungen der Europaischen Gemeinschaften, 2006−79 S.-24,5×16,2 cm, ISBN 92−894−9549−9 «Fakten und Zahlen uber Europa Und die Europaer» Europaische Gemeinschaften, 2006, Nachdruck gestattet.
  527. May R. Psychology and the Human dilemma / R. May. Princeton. (N.J.), 1967.
  528. May R. Psychotherapy and conseling Text. / R. May // Ed. by L. K. Frank, R. May, F. M. Allen (a.o.). New York, 1955.
  529. Millerson G. L. The Qualifying Association. London: Routledge&Kegan Paul, 1964.
  530. Mills C. W. White Collar. New York: Oxford University Press, 1953.
  531. Neuner G. The Rile of Sociocultural Competence in Foreign Language. Strasbourg: Council of Europe, 1994.
  532. Palmer H. A Grammar of Spoken English. Cambridge, 1950.
  533. Parsons T. The Social System. London: Routledge and Kegan Paul,
  534. Percival T., Ellington H. A Handbook of Educational Technology.1984.
  535. Reeser L. C., Epstein I. Professionalization and Activism in Social Work: The Sixties, the Eighties, and the Future. New York: Columbia University Press, 1996.
  536. Reinhardt W. und Kollektiv: Deutsche Fachsprache der Technik. Ein Ratgeber fur die Sprachpraxis. Leipzig 1978.
  537. Richards J. and Platt J. 1992. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics Essex: Longman.
  538. Rogers C. Freedom to learn for the 80V Columbus-Toronto-London-Sydney: Charles E. Merrill Company, A Bell & Howell Company, 1983.
  539. U. & Lorenz M. (2004). Die besten Bewerbungsmuster mit CD-ROM. Freiburg i. Br.: Haufe.
  540. U. & Lorenz M. (2004). Die besten Bewerbungsmuster fur Fuhrungskrafte. Freiburg i. Br.: Haufe.
  541. Savignon S. Communicative Competence: an Experiment in Foreign Language Teaching. Language and the Teacher: a Series in Applied Linguistics. -Philadelphia: Center for Curriculum Development, 1972.
  542. Sprache und Praxis. Lehrbuch fur Deutsch an Ingenieur- und Fachschulen. Leipzip. 1978.
  543. Sprachkommunikation. Lehrbuch fur den berufsbedingten Unterricht in sprachintensiven Berufen. Berlin. 1974.
  544. H.H. 1992. Issues and Options in Language Teaching. Oxford:1. OUP.
  545. Sucher C. B. Das Handbuch des guten Benehmens. Von Anrede bis Zahnstocker. Dusseldorf, 2003. S. 7 17.
  546. Taxonomy of Educational Objectives (Ed.by Bloom B.S. et.al.)/ New York, 1967, v. 1−2.
  547. Taxonomy of Educational Objectives The Classification of Educational Gools: A Handbook 1 (Editor B.S. Bloom). N.Y., London, Toronto, 1956, p.207
  548. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/ URL: http: // www.relintdeusto.es /TuningProject/index.htm.
  549. Unternehmen Deutsch. Langenscheidt Verlag, 2000
  550. J. (2000). Culture and human development. Sage, p.40
  551. Wenden A. and Joan Rubin. 1987. Learner Strategies in Language Learning. New Jersey: Prentice Hall.
  552. ПЕНЗЕНСКИМ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ УНИВЕРСИТЕТ1. ИМЕНИ В.Г. БЕЛИНСКОГО1. На правах рукориси5 201 200 004
  553. ВАРНИКОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА
  554. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ
  555. Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования1. ДИССЕРТАЦИЯна соискание учёной степени доктора педагогических наук
  556. Л /ои/ научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Полукаров В.В.1. Пенза-2011
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!