Заключение. 
Особенности использования беседы на уроках литературного чтения

Метод беседы — один из самых известных и традиционных в методике преподавания литературы. Во-первых, этот метод направлен на углубление сотрудничества учителя с учеником, на их живой диалог, на обсуждение интересных и сложных вопросов нравственного, эстетического характера.

Во-вторых, метод беседы предполагает разные варианты, имеет свои разновидности, позволяющие учителю найти наиболее удачный методический подход к ученикам разного уровня подготовки и возраста. Этот метод способен сочетаться с самыми различными методами и приемами, которые можно варьировать в зависимости от целей урока. Также метод беседы обогащает первоначальное восприятие, позволяет проникнуть в образную логику произведения.

Общение читателя с писателем, которое организуется на уроке, трудно тем, что собеседники разделены во времени и в пространстве.

Создавая текст, писатель, конечно же, общается с воображаемым собеседником, будущим читателем его произведения, но ответной реакции читателя сразу не получает.

Читатель в свою очередь общается с автором произведения, но только в пределах той информации, которая заложена в тексте. Писатель не может поправить своего собеседника, если информация восприятия искажена. Эту информацию на уроке литературы и берет на себя учитель, сближая «собеседников»: писателя и читателя, позволяя им преодолеть границы времени и пространства с помощью метода беседы.

Беседа как метод не может обеспечить достижения всех дидактических целей, не формирует практические умения и навыки. Ее целесообразно применять в сочетании с другими методами.

Подавать материал методом беседы сложно. Этот метод требует от учителя надлежащей эрудиции, педагогического мастерства, высокой культуры речи.

Готовясь к проведению беседы, учитель выясняет:

• ? на каком учебном материале она будет разворачиваться;
• ? определяет, какие знания, предварительные сведения, наблюдения могут быть использованы в беседе;
• ? продумывает цель беседы и выводы, «открытие», к которым следует подвести учащихся;
• ? намечает предварительно основные вопросы по теме беседы и для рассмотрения наглядных пособий, примеров и других дополнительных источников;
• ? предварительно определяет учеников, на ответы которых будет опираться.

Беседа является двусторонним процессом в том смысле, что в ней активное участие принимают и учитель, и ученики. Поэтому она успешно пройдет в том случае, если к ней готовиться не только учителя, но и ученики. Можно дать ученикам вопрос для предварительного продумывания.

Чтобы предоставить беседе еще большей жизненности, предметности, лучшие учителя в своей работе применяют такие методические приемы:

• ? задают ученикам вопросы, проявляют умение применять полученные знания на практике;
• ? широко применяют наглядность, опыты, разбор конкретных примеров;
• ? поощряют высказывания учащихся, организуют их наблюдения;
• ? предлагают ученикам аргументировать свои ответы собственными примерами из жизни, практики, опыта;
• ? предлагают ученикам объяснять, как они дошли до определенного ответа, почему так считают, чтобы предотвратить формализма;

Особенно большое значение в беседе имеет умение учителя задавать ученикам вопросы. Вопросы играют роль возбудителей, словесных раздражителей мысли. Однако эту роль они будут играть только тогда, когда возбуждают у учащихся определенные образы ассоциации, создавая соответствующие условные рефлексы, по которым при постановке вопросов ученик рефлекторно начинает мыслить, искать ответы на поставленный вопрос без дополнительного побуждения.

Очень важно, чтобы вопросы, которые учитель ставит учащимся, были продуманными, систематизированными, логично вытекали друг из друга и связаны с ответами детей. Только при этом условии будет достигнуто нужное направление мышления учащихся, создана возможность логично поднять их к определенным выводам, обобщениям.

Успех проведение бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. При фронтальной беседе вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. При этом вопросы должны быть краткими, четкими. содержательными и сформулированы так, чтобы будили мысль ученика.

В целом метод беседы обладает рядом следующих достоинств:

• ? активизировать деятельность учащихся;
• ? развивает их память речь;
• ? помогает контролировать знания учащихся;
• ? может быть проводником личностного воздействия личностного воздействия учителя на учащегося.

Таким образом, метод беседы позволяет учителю в решении важнейших задач современного школьного образования: преодоление бездуховного развития значительной части молодежи, её нравственно-эстетического оскудения, отстранения от культурных ценностей.

Данная тема актуальна в современной школе. Метод беседысамый распространенный метод, он позволяет, решать одну из задач преподавания литературыпроблему чтения художественного произведения.

Специфическими особенностями метода беседы с точки подачи материала является во-первых, подробная подготовка к ней по приведенной схеме, тщательный подбор вопросов, во-вторых, умение задавать вопросы таким образом, чтобы они становились возбудителями процесса мышления, в-третьих, поддержание в классе рабочей атмосферы дискуссии и поиска, поскольку этот метод требует как непринужденности для активной интеллектуальной деятельности, так и сосредоточенной направленности на результат.

Главным условием эффективности использования метода беседы является представление нового материала, определенные сведения из которого уже есть у учащихся из начальных или предыдущих классов, смежной языка, собственного опыта. Важную роль играют и субъективные факторы — готовность учителя и учащихся как к преподаванию и восприятия словесного материала, так и к управлению и, соответственно, ведение частично-поисковых мыслительных операций.