Профессиональная пригодность, профориентация и профотбор

Пензенская государственная технологическая академия Институт промышленной экономики, информатики и сервиса Кафедра профессиональной педагогики и психологии Курсовая работа на тему:

Профессиональная пригодность, профориентация и профотбор Выполнила:

студентка гр. 06ПВ1 В Амирова К.Ф.

Пенза, 2008

Оглавление профориентация кадровая государственная Введение Глава 1. Профориентация в культурно-историческом контексте

1.1 История становления профориентации

1.2 Психологические причины возникновения профориентации

1.3 Профориентация как элемент государственной кадровой политики и как частная проблема

1.4 Профориентация как система Глава 2. Сущность психолого-педагогического сопровождения выбора профессий

2.1 Теория профориентации

2.2 Объекты и принципы профориентационной деятельности

2.3 Методология профориентации

2.4 Профессиональная пригодность и профотбор

2.5 Профессиональное самоопределение как поиск смысла в труде Глава 3. Основы организации и планирования профориентационной работы

3.1. Основные организационные принципы профориентационной работы

3.2 Различные организационные модели профориентационной помощи

3.3 Основы составления программ профориентационной помощи Заключение Библиографический список

" Проблема самоопределения есть, прежде всего,

проблема определения своего образа жизни"

С.Л. Рубинштейн Особенностью нынешних задач профориентации стала реально возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора. В связи со свободой выбора возникают некоторые этические проблемы профессионального консультирования. В профориентации этические проблемы можно рассматривать в двух взаимосвязанных плоскостях: с точки зрения готовности индивида к выбору и реализации определенной нравственной позиции и с точки зрения готовности профконсультанта оказать индивиду реальную помощь в таком самоопределении, без какого то либо нарушения основных этических норм взаимодействия психолога с клиентами. Реально профессиональный выбор, особенно в подростковом возрасте, осуществляется не только как собственное решение человека (далеко не все даже взрослые люди готовы брать на себя осознанную ответственность при планировании перспектив своего развития), поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны взрослых (психологов, педагогов, родителей, а в идеале — всего общества). Высший уровень профориентации — профессиональное самоопределение. На этом уровне человек готов самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы. Причем делать их уже без посторонней помощи. В основе профориентации должно лежать уважительное отношение к человеку как к субъекту профессионального самоопределения. И тогда, когда он ориентирован сложные варианты построения своей карьеры, и даже тогда, когда он стремится строить свою жизнь и карьеру, ориентируясь на большинство людей, т. е. используя уже проверенные (другими людьми) варианты построения своего успеха. Я считаю, что профориентационный вопрос достаточно важная проблема в нашей жизни, может даже в какой-то степени является стержневой при рассмотрении вопросов развития личности. Именно любимая, правильно выбранная профессия дает человеку возможность реализовать основные замыслы своей жизни, поэтому она является ведущей деятельностью для многих взрослых людей. Не говоря уже о студентах, закончивших обучение, и находящихся как раз в переходном процессе. Именно для них важна и очень близка тема профессиональной пригодности и профориентации. Особый акцент сделан на рассмотрении профориентации как важного элемента системы государственной кадровой политики. При этом главное это обосновать тезис о том, что только при необходимой государственной поддержке (прежде всего, финансовой и организационной) профориентация может стать по-настоящему эффективной и, наоборот, при отсутствии такой поддержки неудачно спланированная профориентационная работа приводит не только к несчастьям миллионов дезориентированных людей. Важнейшая задача руководства на любом уровне заключается в том, что создавать условия для максимальной реализации (самореализации) творческого потенциала людей, которые доверяют власти функцию руководства. Ведь главное богатство любой организации (фирмы, учреждения, страны) — это не финансы, не оборудование, не недра, а именно «человеческий потенциал». [9, с. 4].

Целью данной курсовой работы является выделение психологических факторов, которые способствуют формированию у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества.

Задачи:

1. Описать понятия «профессиональной пригодности», «профориентации», и «профессионального отбора».

2. Определить сущность психолого-педагогического сопровождения выбора профессии.

3. Описать различные виды помощи для правильной ориентации в профессиональной деятельности.

4. Изучение теории профориентации, включающее в себя рассмотрение объектов и принципов профориентации.

5. Рассмотрение способов планирования профориентационной работы и помощи, профессионального воспитания учащихся.

Объектом исследования являются психологические особенности личности в процессе профессионального самоопределения.

Предметом исследования в данной работе является содержание профессиональной ориентации и основные методы ее проведения.

Объем и структура курсовой работы Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Структура курсовой работы: глава 1 — «Профориентация в культурно-историческом контексте», глава 2 — «Сущность психолого-педагогического сопровождения выбора профессий», глава 3. «Основы организации и планирования профориентационной работы», заключение, библиографический список.

Глава 1. Профориентация в культурно-историческом контексте

1.1 История становления профориентации Идеи и своеобразные способы оценки функциональных возможностей и способностей человека к труду использовались еще в Древнем Египте, Китае и Греции много веков тому назад.

«История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий.

Многие философы размышляли над вопросами профессиональной пригодности и проблемой ее распознания. Платон утверждал, что люди не становятся, а рождаются философами, воинами, ремесленниками, что справедливость состоит в том, чтобы «никому не позволять делать чужое», что «по природе башмачник должен хорошо шить башмаки, а в другие дела не вмешиваться», что «плотник должен плотничать и прочие — таким образом», что только в предназначенной ему от рождения деятельности каждый может достигнуть успеха.

Дидро также придерживался идеи врожденной профессиональной предопределенности. А Гельвеций, Локк, Оуэн утверждали, что люди рождаются с равными и одинаковыми возможностями и что способности к трудовым занятиям — только результат воспитания.

В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профотбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов." [6,стр. 32]

Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновения элементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно.

«Однако если теперь посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профдиагностику и профотбор (подбор), но также профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общественного под напором развития крупной машинной индустрии, т. е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками — повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.

Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Основателем научного изучения индивидуальных различий считается английский ученый Френсис Гальтон"[6; стр. 33].

История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков, но развивалась довольно быстро. Но это, скорее всего предыстория возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общества под напором развития крупной машинной индустрии, т. е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками — повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.

1.2 Психологические причины возникновения профориентации Первые лаборатории профориентации появились в 1903 г. В Страсбурге (Франция) и в 1908 г. В Бостоне (США). Обычно выделяют следующие причины появления этих первых профориентационных служб: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города, проблема поиска работы, проблема отбора наиболее «подходящих» людей уже со стороны работодателей. Но все это причины, скорее, социально-экономические. Нам же интересно разобраться в том, каковы психологические причины возникновения профориентации, что изменилось в сознании людей?

Главная психологическая причина появления профориентации заключается в том, что именно в этот период и именно в этих странах перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, чего раньше не было (или было характерно лишь для отдельных людей, которые не могли и не хотели жить по заранее заведенному, патриархальному порядку). Такая свобода действительно порождала множество проблем, и главная из них — это ответственность за важные жизненные выборы, к которой большинство людей были не готовы. Интересно, что именно в это время увеличивается количество психических заболеваний по сравнению с более стабильными периодами общественной жизни. Это обстоятельство, в свою очередь, способствовало развитию разнообразных психиатрических и психотерапевтических служб и центров, где особую роль стали играть именно центры профконсультации. [9]

«В январе 1908 года в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более летальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальником психотехники.

По заказу телефонной кампании он изучил пригодность кандидатов на профессию телефонистки. В тот период телефонистка должна была производить до 150 соединений в час, т. е. каждые 10 с. нужно было соединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить 14 отдельных психофизических актов. Многие телефонистки такой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгодно предпринимателям. Поэтому и возникла необходимость разработки рекомендаций по профотбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим качествам. В итоге текучесть кадров резко сократилась.

Первая мировая война (1914—1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими качествами.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему «человек—техника». Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством — для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск".

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие — междисциплинарного научного знания.

1.3 Профориентация как элемент государственной кадровой политики и как частная проблема С одной стороны, планирование своих жизненных и профессиональных перспектив — этот личное дело каждого человека, это высшее проявление его свободы и ответственности за свое счастье. Но с другой стороны, человек живет в обществе и, чем он будет заниматься в этом мире, должно этот общество беспокоить. По большому счету, такое беспокойство является главной заботой тех, кто управляет обществом и от кого в немалой степени зависит благополучие данного общества.

Важнейший вопрос: зачем нужно государство и вообще какое-либо руководство, ведь люди и так знают, как им надо жить? В чем вообще смысл управления? Любой руководитель, прежде всего, работает с людьми и среди прочих выполняет при этом следующие основные функции:

1. подбор персонала;

2. продвижение по службе

3. оценка эффективности профессиональной деятельности

4. повышение профессионального уровня сотрудников

5. планирование развития кадрового потенциала организации на ближнюю и дальнюю перспективы.

Все это относится не только к конкретному предприятию, Но и к любой организации, включая и такую организацию, как и общество. При этом в современном менеджменте организация рассматривается как система, а в основе любой системы — общая цель, смысл, идея. Насколько руководителю удается мобилизовать главные ресурсы системы на достижение этой цели, насколько данная система будет и развиваться и процветать. Все это позволяет уточнить: зачем вообще нужно руководство, в чем главный смысл такого руководства? Этот создание условий для наиболее полноценного (оптимального) использования данного кадрового потенциала («человеческого ресурса») организации. Главным богатством любой страны являются не недра, не территории, не финансы, не производственные мощности, а именно человеческий потенциал. Именно в этом главный смысл, главная задача любого руководства, особенно руководства такими сложными системами, как государство. Но получается, что это задача — профориентационная.

И оказывается, что любой руководитель — этот и есть профориентатор. Конечно, сам он конкретными профконсультациями не занимается, но как руководитель должен решать эти проблемы в масштабах всего общества. Так же, как и руководитель предприятия не занимается непосредственно кадровыми вопросами, но очень плотно взаимодействует с кадровыми вопросами, но очень плотно взаимодействует с кадровыми службами своей организации, директор, и кадровик имеют общую главную задачу — работу с кадрами, включая и стратегическое кадровое планирование.

В солидных фирмах серьезно думают о своем будущем, а в деградирующих организациях директоров больше беспокоят сиюминутные проблемы — доставание финансов, расчеты по долгам и т. п. Видимо, решением многих текущих задач объясняется невнимание современных российских властей к проблемам профориентационный в стране. Хоть направлять таланты и энергию жителей страны на благо, и процветание всего общества — именно их задача. К сожалению, сегодня таланты многих наших соотечественников направляются не на создание, а на разрушение. А сила и энергия огромного количества талантливых, высокообразованных людей, прекрасных артистов и прочих выдающихся личностей никак не способствуют прогрессу державы! И все это, прежде всего, — профориентационная проблема!

К сожалению, продуманной кадровой политики в России давно уже не ведется, при этом сотни тысяч молодых людей приобретают профессии в коммерческих вузах (это пресловутые, которые уже давно на рынке не востребованы). Выпускники школ стараются поступить, даже за деньги, на их взгляд престижные профессии, опять же юристы и экономисты и т. п., как в это время закрываются профессиональные лицеи, училища, техникумы с техническими специальностями. Вузы переполнены ненужными специалистами, и к сожалению никто не изучает потребности в кадрах нынешней российской экономики и не пытает серьезно спрогнозировать такие потребности хотя бы на ближайшее будущее.

В итоге в службах занятости вырисовывается новая проблема — трудоустройство выпускников вузов. Вырастает очередное обманутое молодое поколение, которое уже осознает этот обман, и неизвестно, как будет в будущем на все этот реагировать… Или другой пример: ради экономии средств сокращают рабочие места, но при этом для уволенных людей новые места не создаются. А этот еще больше обостряет социальные проблемы РФ, этот опять искалеченные судьбы и несчастные семьи.

Людей призывают быть предприимчивыми и самим как-то устраиваться, например заниматься мелким бизнесом. Но как быть, если человек не хочет и не может быть перекупщиком (лавочником), но зато он мог бы стать прекрасным конструктором или врачом и имеет для этого соответствующее образование? Если государство заботится о своем процветании, то именно оно в первую очередь должно помогать таким людям, реализовывать свои таланты на благо общества.

«Кто-то может подумать, что профориентацией, подготовкой к труду, решением проблем поиска работы и трудоустройства должны заниматься профессиональные учебные заведения. Каждый руководитель учреждения профессионального образования, прежде всего, заинтересован в том, чтобы привлечь как можно больше абитуриентов. Ведь благосостояние учреждения, финансирование, количество преподавательских ставок зависит не от того, сколько выпускников найдут работу по специальности, а от того, сколько студентов принято на обучение. Поэтому, количество и состав специальностей, по которым готовит людей наша система профессионального образования, соответствует не спросу на эти специальности на рынке труда, а популярности этих специальностей среди населения. Но как показала практика, люди действительно верят, что нам требуется столько менеджеров, экономистов, бухгалтеров, секретарей, банковских служащих, журналистов, модельеров, актеров, косметологов, парикмахеров, музыкантов?».

Итак, профориентация в нашей стране находится в критическом состоянии. С одной стороны, необходимость проведения качественной и крупномасштабной профориентационной работы с молодежью прекрасно осознается теми чиновниками и специалистами, которые вынуждены заниматься трудовыми ресурсами. Не случайно, что при образовании в России нового Министерства труда и социального развития, в которое вошла Федеральная государственная служба занятости населения, Постановлением № 1, утвержденным этим Министерством 27 сентября 1996 года, было «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации». С другой стороны, межведомственная разобщенность привела к тому, что руководители Российской системы образования сняли с себя ответственность за профессиональное самоопределение выпускников и подготовку их к выбору профессии, профессиональному обучению и реальному трудоустройству. Именно молодые люди, особенно нуждающиеся в грамотной помощи при выборе профессии, чаще всего не могут ее получить. Оказалось, что будущая профессиональная судьба школьников меньше всего интересует руководство системы образования. В качестве примера приведены слова одной из сотрудниц Комитета по образованию Санкт-Петербурга на Круглом столе секции психологии Петербургского дома ученых, посвященном развитию профориентации. Оказывается, термина «профессиональная ориентация» в буквальном смысле слова на Западе не существует, а есть термин «развитие карьеры». Career Development представляет собой обширную сферу деятельности, включающую хорошо подготовленных и организованных специалистов, имеющих в своем распоряжении мощные информационные и методические ресурсы. Достаточно сказать, что курс Career Development, включенный в американскую систему образования, проводится в возрасте от 5 до 14 лет и направлен на самопознание, знакомство с возможностями образования и профессиями и планирование карьеры. А каждый колледж и университет имеет в своей структуре целый отдел или центр Career Development. В 1994 году Конгресс США принял Акт, который был назван «School-to-Work» (Школа — Работе). В соответствии с этим документом главным национальным богатством страны провозглашается не сырье, а высококвалифицированные, обучаемые и гибкие кадры. Этот документ ориентирует специалистов системы образования на:

· подготовку школьников и студентов к будущей работе и карьере,

· обучение навыкам эффективного поведения в условиях рынка труда,

· объединение академических и профессионально-технических знаний,

· формирование школьниками личных целей и планов собственной карьеры,

· связь между образовательными учреждениями и предприятиями,

· обеспечение преемственности образования и занятости,

· сокращение безработицы, особенно, среди молодежи,

· заблаговременный выбор будущего рабочего места.

В программу Career Development входят включение знаний о возможностях карьеры во все академические предметы, встречи с представителями различных профессий, посещение предприятий и рабочих мест, получение опыта работы, использование специальных центров карьеры, поддержка выпускников после окончания учебного заведения.

В качестве базовой в Career Development используется популярная на западе теория и методика американского психолога Джона Голланда, основанная на выделении шести типов профессиональной направленности личности: реалистичного, интеллектуального, артистического, социального, предпринимательского и конвенциального. А ведущим направлением психологического профконсультрования является конструктивизм.

Но, конечно, если человек, правильно профессионально ориентирован в начале пути выбора профессии, последнее слово стоит именно за ним. Ведь желание тысяча возможностей, а нежелание тысяча причин.

Если человек с головой погружается в свою работу, и она ему интересна он будет пытаться делать все возможное ради намеченной цели. И задача государства в целом и людей напрямую связанных с профессиональной ориентацией учащихся помочь людям выбрать и поступить именно на ту работу, где они хотели бы и смогли работать.

1.4 Профориентация как система Организация профориентационной работы связана с оптимизацией использования человеческого ресурса и является важнейшей управленческой задачей не только на уровне фирм и организаций, но и на уровне всего общества. Поэтому логично рассматривать профориентацию как сложную систему, которой надо учиться управлять и которая способна и на определенную саморегуляцию.

Само понятие «система» предполагает, что все ее структурные элементы ориентированы на общую цель (задачу, смысл). А сама ориентация на общую цель — это своеобразный критерий эффективности любой системы. Под субъектом профориентации мы понимает не только конкретного человека (самоопределяющуюся личность), но и так называемые групповые субъекты и даже общественные субъекты. Под данным названием субъект — это человек, имеющий определенные представления о своих собственных профессиональных перспективах, а также в профессиональном самоопределении. Кроме того, субъект способен к определенному эмоционально-чувственному, ценностно-смысловому отношению к проблеме построения, а также к определенным действиям по достижению карьерных целей.

Можно выделить следующие основные субъекты профориентации.

Конкретная самоопределяющаяся личность (подросток, взрослый безработный, любой взрослый специалист, планирующий свои профессиональные и жизненные перспективы и т. п.).

Семья. Известно, что для любой семьи, где воспитывается ребенок, главная задача — подготовить его к самостоятельной жизни, сориентировать его на жизненный (прежде всего, карьерный) успех. Даже тогда, когда в семье нет ребенка, она также ориентирована на успех (на создание образа «счастливой семьи, которая не хуже других семей), поэтому можно говорить о варианте «семейной карьеры». Рассмотрение семьи как особого субъекта профориентации предполагает изучение определенных религиозных традиций, различных трудовых династий.

Психолого-педагогическая наука в лице конкретных ученых и преподавателей, которые разрабатывают профориентационую проблематику и готовят специалистов — профконсультантов и педагогов для данной работы.

Разнообразные психологические центры и службы, где осуществляется практическая помощь людям в профессиональном самоопределении. Профконсультанты-практики также могут иметь собственное представление о полноценной и неполноценной профориентации, иногда отличающееся от того, что говорят их коллеги-ученые (или преподаватели в вузах, лишь частично соприкасающиеся с настоящей, реальной практикой). Соответственно и здесь возможно ценное взаимообогащение опытом и идеями.

Государство как специфический субъект профориентации (в лице высшего руководства). Так как важнейшим условием процветания какого-либо региона и страны является создание таких условий, когда наиболее активная и творческая часть населения максимально полноценно реализует свои таланты на общее благо.

У каждого субъекта могут быть свои специфические цели профориентации, например:

— эгоистически (корыстно) ориентированные цели, когда достигается результат в ущерб интересам других людей. Идея постоянного соперничества, соревнования, где есть свои победители и проигравшие, является важным постулатом карьерного успеха для многих современных людей и используется на уровне целых трудовых коллективов и организаций;

— цели, ориентированные на бескорыстное служение людям или какой-то идее. Реально эти цели, можно наблюдать редко, но иногда в периоды духовного подъема такими идеями могут быть воодушевлены широкие массы (например, в периоды войн или послевоенного строительства (БАМ));

— цели, ориентированные на общение, когда человек приходит на работу, чтобы приятно провести время. Здесь часто работа является своеобразной ширмой для такого общения, и процветает это в тех организациях, где почти не остается места для личной инициативы или где просто слабое руководство;

— цели, ориентированные на самосохранение, на поддержание уже имеющегося статуса и т. п. Например, если все в семье имеют высшее образование, то родители делают все, чтобы и ребенок поступил в вуз, хотя самому ребенку интересны другие, не вузовские специальности;

— цели, связанные с повышением своего статуса в глазах окружающих, когда карьера рассматривается как вариант перемещения «из грязи в князи»;

— наблюдательные цели, характерные для пассивных людей. В этом случае конкретный человек не предпринимает реальных усилий для планирования и реализации карьерных целей. Все делается в режиме ожидания и наблюдения по принципу: «От судьбы не уйдешь» или «во всем виноваты родители или начальники». Но все-таки, здесь все же возможна определенная рефлексия происходящего, поэтому это также может быть целью субъекта.

У каждого субъекта профориентации могут быть специфические средства достижения своих целей. Само выделение и использование этих средств предполагают ответственность и компетентность каждого субъекта. Например, то, что может позволить себе реальная российская семья для трудоустройства своего ребенка (дать взятку нужному и важному человеку или еще как-то решить профориентационую задачу), не может позволить себе в качестве рекомендации психолог-профконсультант и т. п.

Научно-практические средства профориентации:

1) методы традиционного обследования (тесты, опросники, анкеты, аппаратурные методики) и методы традиционного психолого-педагогического воздействия (лекции, тренинги, дискуссии и др.);

2) методы, основанные на жизненном опыте и профессиональной интуиции;

3) методы активизации самого человека по отношению к которому проводится профориентационная работа;

4) методы моделирования процесса профессионального самоопределения, когда сама профориентационная проблема не решается, но создаются условия для лучшего понимания этой проблемы и лишь намечаются пути ее решения;

5) методы управления профориентацией, включая и методы контроля, и соответствующего поощрения и т. п.

Результаты (эффекты) профориентации:

— реальные (иногда и материальные). Например, успешный выбор какого-то профессионального учебного заведения в перспективе повышает шансы хорошего трудоустройства и высокого заработка.

— моральные. Он более значимый для большинства людей.

Например, гордость за свое профессиональное творчество (или за какое-то карьерное достижение) как со стороны отдельного человека, так и со стороны его семьи, школы, предприятия, где он раньше работал (а потом стал чуть ли не президентом или каким-то «классиком» телеэкрана). Часто даже сами деньги важны не сами по себе, а как средство для повышения чувства собственной значимости.

Подводя итоги данной главы, можно сказать, что профориентация появилась очень давно, так как история появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков, и развивалась довольно быстро. Возникали все больше и больше психологических причин возникновения профориентации. Она становилась элементом государственной кадровой политики, так как государство имеет прямое отношение к профориентации. В современное время профориентация изучается как целая система, которой надо учиться управлять и которая способна и на определенную саморегуляцию.

Глава 2. Сущность психолого-педагогического сопровождения выбора профессий

2.1 Теория профориентации

Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.

Но нельзя говорить уже о теории профориентации, не сказав ничего, что такое вообще понятие «профессия». Прежде всего, профессия — это занятие, требующее специальной подготовки, которое человек практикует регулярно и которое служит ему источником средств к существованию. Далее, профессия объединяет группу людей, занимающихся однотипной деятельностью, внутри которой устанавливаются определенные связи и нормы поведения. Профессия выступает как особая форма социальной организации трудоспособных членов общества, объединенных общим видом деятельности и профессиональным сознанием. По определению Е. А. Климова «профессия — это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития"[4, c. 107].

«Итак, профориентация — это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В недалеком прошлом в профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.

Теорию профориентации можно определить следующим образом: это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности.

Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом"[3].

Основные компоненты теории профессиональной ориентации школьников: это факты, закономерности, принципы. Достоверных фактов, полученных с помощью научных методов, в профориентации мало. Поэтому одна из важных задач — собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Это оказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с помощью одной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории, Например, в каждом районе (регионе) могут оказаться свои специфические факторы, влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких возможных факторах помогает созданию методов исследования, позволяющих оценить интересующее явление и на этой основе выработать практические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися.

«Профориентация — это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям, личностным качествам людей, которые по своим индивидуальным качествам наиболее пригодны к обучению и дальнейшей профессиональной деятельности по определенной специальности"[1, с. 157].

Уровень развития каждой теории нередко определяется составом и качеством принципов, положенных в основу деятельности. Формулированию принципов профориентации уделяется немало внимания. Однако нельзя сказать, что разработка системы принципов профориентации завершена: предстоит еще много сделать для создания стройной, непротиворечивой системы, удовлетворяющей всем требованиям.

2.2 Объекты и принципы профориентационной деятельности

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

«Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества — можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

Последним принципом в этой группе является принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т. п."[6].

«В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:

Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.

Связь профориентации с трудовой подготовкой школьниковэто принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности; Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс

взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;

воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;

взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы — принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.

дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;

оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;

соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации"[2, с. 5].

Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

2.3 Методология профориентации

«К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы относятся идеи концептуального характера. Одна из них — идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Эта идея была распространена до середины 30-х годов и носила название „диагностической концепции“. Здесь широко использовались тесты. Несовершенство этих тестов, их неправильное использование, а также ряд других причин привели к тому, что идея диагностического исследования была заменена другой, так называемой воспитательной концепцией». Последняя нередко противопоставлялась первой как единственно правильная, Однако и тогда уже было ясно, что и диагностика и воспитание — одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся"[8, с. 88].

К идее методологического характера относится идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматривает предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, а следовательно, и более эффективно.

«В социологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения с помощью избираемой для этого профессии. Таким образом, если профессиональная ориентация определяется как деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии, то социально-профессиональную ориентацию можно также кратко определить как подготовку молодежи к выбору профессии и своего места в обществе». [3, с. 9]

К методологическим вопросам профориентации относятся и вопросы определения и развития системы профориентации.

Прежде чем сформулировать общее определение системы профориентации, рассмотрим ряд исходных положений:

«1. Профориентация представляет собой системную деятельность, включающие целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо — и структурообразующие элементы.

2. Система профориентации школьников является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки.

3. Система профессиональной ориентации — это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений.

4. Профориентация относится к социальным системам, которые функционируют в обществе, она затрагивает различные проблемы, и в том числе связанные с развитием человеческого фактора общественного производства; уже по одной только этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой. Она может быть названа так и по другой причине. Для решения проблем профориентации недостаточно усилий одного министерства (Министерства просвещения) или одной науки (например, педагогики). Для того чтобы система профориентации стала эффективной необходима скоординированная деятельность ряда (если не большинства) министерств и ведомств, а также ученых различных специальностей.

5. На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов. Это система трудно поддается организации и управлению". [6, с. 55]

При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от возможностей и условий в данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных целей и задач в значительной степени зависит и от качества работы по каждому из этих направлений.

В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов.

4. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

5. Социально-профессиональная адаптация.

Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы — это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия и т. д.

2.4 Профессиональная пригодность и профотбор

В связи с проблемами профессионального самоопределения важную роль приобретает психологический аспект, связанный с установлением границ профессиональной пригодности.

«Профессиональная пригодность — совокупность психологических и психофизических свойств, а также специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения приемлемой эффективности труда. В понятие профпригодности также входит удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов» [1, c. 161].

«Компоненты пригодности человека к работе:

1. гражданские качества (моральный облик, отношение к обществу). В некоторых профессиях недостаточное развитие именно этих качеств делает человека профессионально непригодным (учитель, воспитатель, судья, руководитель);

2. отношение к труду, к профессии, интересы, склонности к данной области труда, так называемая профессионально-трудовая направленность личности;

3. общая дееспособность (физическая и умственная): широта и глубина ума, самодисциплина, развитый самоконтроль, инициатива, активность;

4. специальные способности, т. е. качества, необходимые в определенных видах деятельности: звуковысотный слух для музыканта, для конструктора — пространственное мышление и т. п. Сами по себе они делают из человека аса, но необходимы в общей структуре профпригодности;

5. знания, навыки, опыт, выучка в данной профессиональной области"[11, с. 352].

Профессиональная пригодность — не врожденное качество человека. Она формируется в ходе длительного профессионального труда, протекающего в определенных социально-экономических условиях. Со временем формируются не только отдельные функциональные системы и психические процессы человека (профессиональное восприятие, память, мышление и пр.), но и его личность. Складывается социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями общения и т. п. Нередко профессия накладывает свой отпечаток даже на внешний облик (габитус) человека.

Время, необходимое для формирования профессиональной пригодности, зависит от природных данных человека, уровня его мотивации и полученной подготовки (знаний, умений, навыков). В разных профессиях и при разных условиях каждый из этих факторов имеет различный удельный вес в общей картине профпригодности человека. Это означает, что формирование профпригодности — всегда индивидуальный процесс. Далеко не каждый человек может в приемлемые сроки овладеть некоторыми профессиями, даже при обеспечении высокого уровня его профессиональной подготовки и мотивации. Профессиональная пригодность к этим профессиям может сформироваться лишь при определенных природных данных.

Профессиональная пригодность для конкретной деятельности базируется на определенных психологических, психофизиологических, антропологических, медицинских и др. критериях. Для определения уровня профпригодности используется разнообразный арсенал диагностических средств: психологические тесты достижений, тестирование профессионально важных психофизиологических и психических функций, методики изучения мотивации, ценностных ориентаций и др. 12].

Если требования, предъявляемые профессией к человеку, совпадают с его личными качествами и возможностями, то говорят о профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность — это гармония человека и его дела. Пригодность к профессии характеризуют такие показатели, как успешность в овладении профессией и удовлетворенность человека своим трудом. В основе первого показателя лежат, прежде всего, способности человека. Под этим термином понимают такие индивидуально-психологические особенности человека, которые помогают ему добиваться успеха в профессиональной деятельности, но не сводятся к знаниям, привычкам, навыкам. Наличием способностей объясняется легкость и быстрота приобретения этих знаний и умений. В основе одинаковых достижений могут лежать разные способности, ведь мы не знаем, сколько труда потратил тот или иной человек. Итак, способности — это возможность достижения высокого уровня мастерства. Различают общие и специальные способности.

Общие способности — это такие качества, как трудолюбие, внимательность, сообразительность, целеустремленность. Эти качества важны во всех видах деятельности. Специальные способности — это качества, обеспечивающие успех в узком круге деятельности. К ним относятся музыкальный слух, зрительная и слуховая память, способность к сопереживанию, особая чувствительность рук и многие другие. Каждому человеку свойственны определенные способности. По тому, насколько они соответствуют требованиям, предъявляемым конкретной профессией к человеку, обычно судят о его профессиональной пригодности. Высший уровень профессиональной пригодности подразумевает наличие у человека ярко выраженных качеств. Тогда говорят о призвании. В том случае, если у человека нет необходимых для избираемой профессии способностей, он может пойти по одному из двух путей: либо отказаться от своего выбора и переключиться на что-либо другое, либо вспомнить о замечательном свойстве человеческой психики — компенсации. Компенсация способностей — это возмещение недостающих или плохо развитых качеств за счет других. Одной из актуальных проблем современной психологии труда является проблема психологической оценки профессиональной пригодности субъекта труда — изучение и обеспечение трудовой деятельности человека с учётом критериев соответствия между собой характеристик субъекта и объекта труда, их пригодности для выполнения трудовых задач. С позиций психологии профессионализма, находящейся на пересечении психологии труда и акмеологии можно выделить некоторые этапы «эволюции» критериев (признаков) понимания, объяснения и оценки профессиональной пригодности человека. Раскроем основные тенденции локализации во времени и в пространстве различных оценок человека как субъекта труда: