Формирование активной жизненной позиции ч/з развитие лидерских качеств

Актуальность исследования. Благодаря переориентации общества на человеческий фактор в изменяющейся России всё большее значение в самореализации человека приобретают его индивидуально-личностные характеристики. Позитивные социокультурные явления открывают широкие перспективы для свободного жизненного самоопределения личности в социуме. В то же время, растущий человек вынужден решать «вечные» вопросы, связанные с осознанным выбором жизненной позиции, в условиях обострения глобальных проблем человечества, нестабильности и деструктивных тенденций в обществе, агрессивного воздействия современной массовой культуры. Распространенными явлениями среди подрастающего поколения стали девальвация общечеловеческих ценностей, негативизм, конформизм, разного рода девиации.

В соответствии с обозначенными в нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральная целевая программа развития образования», национальный проект «Образование для всех» и др.) приоритетами, образование должно способствовать успешной социализации растущего человека, формированию таких его личностных качеств, которые повышают вероятность осмысленного выбора жизненного пути, осознания своего места в обществе и жизни. С особой остротой в современной образовательной практике выдвигается задача определения и реализации психолого-педагогических условий формирования жизненной позиции подростка, как устойчивой системы отношений к различным сторонами социальной действительности, проявляющейся в соответствующем поведении и поступках.

Названные обстоятельства обусловливают актуальность решения связанных с ними проблем в педагогической науке и образовании.

Степень научной разработанности проблемы. В современной науке формирование жизненной позиции человека предстает как многоуровневая, многоаспектная проблема.

На философском уровне изучались проблемы жизненной позиции человека в соотнесении с развитием человечества и цивилизации (К.А. Абульханова-Славская, Э. Мунье, С. Л. Франк, В. Э. Франкл, Э. Фромм и др.). Значимые идеи об обусловленности существования человека в мире его внутренней позицией содержатся в философии экзистенциализма (С. Мадди, Ж. П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.).

На социально-психологическом уровне решались вопросы о путях и способах позиционирования личности в обществе (Б.Г. Ананьев, В. Г. Иванов, И. С. Кон, М. Л. Лезгина, В. Н. Маркин, А. В. Мудрик и р.).

На психологическом уровне (В.Н. Мясищев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, В. И. Слободчиков и др.) предметом исследования являлись внутренние модусы позиционирования личности, как выражение её отношений, деятельности, сознания.

Особенности индивидуально-личностного развития в подростковом возрасте изучаются в работах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. С. Кона, Х. Ремшмидта, А. В. Петровского, К. Н. Поливановой, Л. А. Регуш, Д. И. Фельдштейна, Г. А. Цукерман, Д. В. Ярцева и др.

Анализ педагогических исследований, затрагивающих проблему становления жизненной позиции (В.П. Бедерханова, Е. В. Бондаревская, О. С. Гребенюк, М. Б. Заславская, И. А. Колесникова, Т. Н. Мальковская, В. А. Петровский, Е. В. Титова, Н. Е. Щуркова и др.), свидетельствует о непрекращающемся интересе к данному вопросу. В современной педагогике актуализируется проблема целенаправленного воспитания активной жизненной позиции школьника (С.Н. Краснова и др.). Есть работы, в которых раскрывается специфика формирования мировоззренческой позиции ребёнка (Л.А. Григорьева, Е. В. Тяглова и др.), субъектной позиции (М.Р. Битянова, Н. И. Вьюнова и др.), позиции самоутверждения (Г.И.Корчагина и др.). Однако формирование жизненной позиции растущего человека как целостности не исследуется.