Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дифференцированный подход к учащимся при обучении математике в начальных классах

Реферат: Дифференцированный подход к учащимся при обучении математике в начальных классах
РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учителями используются разнообразные способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс, которые можно объединить в две группы: первая — учитель может дать задание каждому ученику, вторая — ученики могут сами выбрать задание. К самостоятельному выбору задания учеников надо готовить. На первом этапе учитель рассказывает о сложности каждого задания, советует ученику, какое задание… Читать ещё >

Дифференцированный подход к учащимся при обучении математике в начальных классах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Понятие дифференцированного обучения в педагогической и методической литературе
  • Глава 2. Опыт дифференцированного обучения математики в начальных классах
  • Заключение
  • ЛИТЕРАТУРА
  • Приложение 1

В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы.

Общие интеллектуальные способности учеников разные, разная у них и обучаемость: кто-то может очень быстро усвоить новый материал, кому-то нужно гораздо больше времени, большее число повторений для закрепления его, для кого-то предпочтительнее слуховое восприятие новой информации, для кого-то зрительное. Остановимся более подробно на основаниях дифференциации, которые положены в основу выделения видов дифференцированного обучения. По своему характеру основания дифференциации можно подразделить на личностные и социальные.

Так, в дифференциации по общим, специальным способностям, индивидуальным психофизиологическим особенностям, интересам учеников основаниями являются личностные факторы. Дифференциация по частным способностям предусматривает различия учащихся по способностям, к тем или иным предметам: Одни учащиеся имеют склонности к гуманитарным предметам, другие — к точным наукам; одни — к историческим, другие — к биологическим и т. д.

Если обратиться к практике формирования дифференцированных классов по интересам учеников, то можно заметить, что учитываются не только интересы и желания учащихся, но и их способности к изучению данных дисциплин. Попытка орентироваться только на интерес учащихся приводит к невозможности углубленного изучения профилирующих предметов в профильных классах.

Обратимся теперь к дифференциации по проектируемой профессии учеников. Если на микроуровне эту форму можно было объединить с дифференциацией по интересам, то на мезоуровне выделяются классы, спрофилированные на определенное высшее учебное заведение, лицейские классы, групповые занятия в школе по подготовке в вуз. В начальной школе при работе над произведением детской литературы дифференцированные задания ученикам могут выглядеть следующим образом: на самом низком уровне группа учащихся готовит выразительное чтение произведения; на более высоком — план пересказа; на самом высоко— группа работает мультипликаторами или готовит инсценировку отрывка.

Учителями используются разнообразные способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс, которые можно объединить в две группы: первая — учитель может дать задание каждому ученику, вторая — ученики могут сами выбрать задание. К самостоятельному выбору задания учеников надо готовить. На первом этапе учитель рассказывает о сложности каждого задания, советует ученику, какое задание выбрать; на втором этапе — рассказывает о сложности заданий, но выбирают сами ученики. Учитель корректирует их выбор. На заключительном этапе ученики сами распределяют сложность задания и сами осуществляют выбор. Такая работа способствует формированию адекватной самооценки соответствующего уровня притязаний учеников. Задания для добровольного выполнения могут находить и предлагать сами ученики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
  2. В поисках оптимального варианта. Под ред. Бабанского. М., 1982.
  3. Л.Г. Не забывать о способностях. Из опыта (шк. Марийской АССР) // начальная школа. 1991 № 5, — с.13−17.
  4. Е.Д., Ефремова Ю. Э. Индивидуальный опрос на уроке // Современная педагогика. 1986 — № 7 с.57−61.
  5. И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972. Учителю о современном учебном процессе. Новгород, 1984.
  6. А.Д. О затруднениях учителей в реализации принципа и индивидуального подхода в обучении // Советская педагогика, 1977 — № 12 с. 72 76.
  7. Ю. Программа экспериментальных мер (о специализации и дифференциации обучения школьников) // народное образование 1990 — № 5 с. 75.
  8. И.К. Дифференцированное обучение школьников // Народное образование 1990 — № 1.
  9. В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977.
  10. Г. Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях корректного обучения: / Об условиях обучения и воспитания детей группы педагогического риска // Науч. дост. Инф. сб. вып. 1(25) М., — 1992 с 1−23.
  11. С.А. Элементы НОТ в работе младших школьников: дифференцированное обучение на основе сочетаний групповых, фронтальных и индивидуальных занятий. // Начальная школа 1988. № 2 с.47−49.
  12. Ю. Только индивидуально! / К методике проведения урока/ //Народное образование. 1991. — № 3 с.79−82.
  13. Н. Индивидуальный подход к учащимся на уроке. //начальная школа. 1987. — № 4 с. 52−54.
  14. Е.Ф., Кондур И. П. Еще раз о классах выравнивания: /О методах обучения с учетом индивидуального подхода/ //Начальная школа. 1991. — № 3 с. 45−46.
  15. М.Д. Размышление о пережитом /Из опыта работы с младшими школьниками/ // Начальная школа. 1991 — № 12- с.3−5.
  16. Г. М. равитие внимания у слабойспевающих школьников средствами занимательных заданий // Начальная школа. 1983 — № 4- с.17−19.
  17. Л.А. Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении грамоте // Науч. дост: Инф. сб. вып 4(28). М., 1992 с.27−36.
  18. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.
  19. Н. Дифференцированное обучение (в школе) как его осуществить? // Народное образование 1991 — № 3 с.79−81.
  20. В. Одаренные, шаг вперед, или дифференцированное обучение «за» и «против» // Семья и школа 1991 — № 9 с. 32.
  21. Г. Ф. Индивидуальный подход к учащимся на уроке // Начальная школа. 1987 — № 4 с. 54−59.
  22. Л., Бенидиктова Г. Но на глазок: (Об индивидуальном подходе в обучении и воспитании школьников) // Народное образование 1989. — № 5 с. 119−124.
  23. Л.Ф. Дифференциация и профессиональная ориентация учащихся // Советская педагогика. 1982 — № 11 с. 39−44.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!