Организация помощи детям с различными нарушениями поведения

Демонстративное поведение

Демонстративное поведение — это поведение, преследующее (зачастую неосознанно) цель утвердить себя во мнении других, не считаясь с затратами, соглашаясь подчас на крупные жертвы. Демонстративному поведению свойственны две основные составляющие: стремление во что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих; отсутствие объективности по отношению к другим и к самому себе^[1].

При демонстративном поведении происходит намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым.

Один из вариантов демонстративного поведения — детское кривляние. Можно выделить две его особенности. Во-первых, ребенок кривляется только в присутствии взрослых (педагогов, воспитателей, родителей) и только тогда, когда они обращают на него внимание. Во-вторых, когда взрослые показывают ребенку, что они не одобряют его поведения, кривляние не только не уменьшается, а даже усиливается. В итоге развертывается особый коммуникативный акт, в котором ребенок на невербальном языке (при помощи действий) говорит взрослым: «Я делаю то, что вам не нравится». Такое же содержание иногда выражается непосредственно в словах; например, многие дети время от времени заявляют: «Я плохой».

Что же побуждает ребенка использовать демонстративное поведение как особый способ коммуникации? Чаще всего это способ привлечь к себе внимание взрослых. Такой выбор дети совершают в тех случаях, когда взрослые общаются с ними мало и ребенок не получает в процессе общения необходимые ему любовь, ласку, тепло. Такое демонстративное поведение распространено в семьях с авторитарным стилем воспитания, а также в общении с авторитарным воспитателем, учителем, при котором дети постоянно подвергаются унижению.

Одним из вариантов демонстративного поведения являются капризы, плач без особых поводов, необоснованные своевольные выходки с целью самоутвердиться, обратить на себя внимание. Капризы сопровождаются внешними проявлениями раздражительности: двигательным возбуждением, катанием по полу, разбрасыванием игрушек и вещей. Основная причина таких капризов — ошибки в воспитании (избалованность или чрезмерная строгость со стороны взрослых).

У подростков демонстративное поведение обычно обусловлено наличием острых неосознаваемых реакций на кажущуюся или реальную угрозу. Оно имеет целью избежать ожидаемого наказания, перспективы оказаться униженным, отвергнутым, разоблаченным. Так совершается ряд поступков и действий, направленных на то, чтобы обратить на себя внимание, пробудить к себе сочувствие, жалость либо напугать.

Широко распространенными примерами демонстративного поведения являются использование различных броских элементов в одежде, прическе, разного рода аксессуаров, татуировок, пирсинга, шрамирования, обозначения принадлежности к молодежным и иным группировкам различного толка (футбольным фанатам, скинхедам, поклонникам различных рок-групп и др.) и т. д.

Пример из практики Алиса Д., 9 лет; занимается в изостудии два года. Девочка чрезвычайно ориентирована на оценку взрослых, особенно педагога, стремится во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих работ. Однако в случаях, когда похвалы не получает, применяет негативную тактику поведения: жалуется, провоцирует скандалы и ссоры. Например, услышав, что педагог похвалила чью-то работу, начинает кричать: «Я рисую лучше, это совсем некрасивый рисунок».

Девочка проявляет повышенный интерес к действиям сверстников: следит, что получается у других, делает замечания и комментирует, при этом ее интерес носит явно оценочный характер. Например, если педагог дает задание ее партнеру, начинает громко возмущаться: «А почему Никите сказали делать? Он ничего не умеет и перед занятием плохо себя вел, бегал. Вахтер его ругала. А я лучше сделаю! Можно я? Ну, пожалуйста!» При этом она неотрывно наблюдает за действиями Никиты, пытается сама вставить элементы в его мозаику.

Одну и ту же проблему Алиса может решать по-разному, в зависимости от присутствия или отсутствия взрослого. Так, в присутствии педагога в учебной комнате она делится со сверстниками карандашами, комментируя свой поступок вслух, обращаясь к взрослому: «Я дам Кате карандаш, потому что она забыла. Хорошие дети всегда делятся. Правда, я хорошо поступила?..» Если же девочка думает, что педагог ее не слышит, она и не думает делиться с партнером, даже несмотря на просьбу: «Не дам тебе. Почему я должна? Это мои. Не надо было свои забывать».

Такое поведение Алисы дестабилизирует отношения в группе, провоцирует конфликты, и особенно сложно организовать какую-либо групповую работу.

В общении с демонстративными детьми главное — это устранение неприемлемых форм поведения, которыми они пытаются обратить на себя внимание, или по крайней мере неподкрепление таких форм. Для этого взрослым необходимо оставить в стороне нотации, назидания и нравоучения, а на легкие проступки вовсе не обращать внимания. Если же замечания и наказания необходимы, то и те и другие должны носить как можно более слабую эмоциональную окраску: в этом случае ребенок, не получая от взрослого ожидаемой реакции (а соответственно и искомого внимания), с течением времени перестает нарушать правила и намеренно совершать демонстративные поступки, поскольку утрачивается их основной смысл.

Отсутствие оценок и сравнения детей (кто лучше, а кто хуже) должно стать одним из первых условий преодоления демонстративости. Взрослые должны стремиться избавить ребенка от необходимости самоутверждаться и доказывать свое превосходство. Дети и без постоянных похвал и оценок должны чувствовать уважение к себе и любовь близких взрослых. Только тогда они будут ощущать бесценность своей личности и не будут нуждаться в постоянных поощрениях и сравнениях с другими.

Необходимо также отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания весьма распространены и широко используются в практике дополнительного образования. Однако все эти игры направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают ориентацию на оценку окружающих и на демонстрацию своих преимуществ. Для преодоления демонстративности нужно показать ребенку, что оценка и отношение других — далеко не самое главное в его жизни и что другие дети вовсе не сосредоточены на его персоне, они имеют свои интересы, желания и проблемы, которые не хуже и не лучше, а просто другие. Сдвинуть ребенка с такой фиксированное™ на себе можно, открывая ему новые интересы, переключая на сотрудничество и полноценное общение.

Чтобы предотвратить развитие демонстративного поведения ребенка в устойчивую черту характера, нужно дать ему возможность реализовать себя. Естественно, что лучше всего для проявления демонстративности подойдет сцена: здесь ребенку обеспечено внимание со стороны зрителя и одновременно не нужно будет совершать негативные действия. Кроме участия в сценических видах деятельности — утренниках, спектаклях или концертах, для таких детей подойдут и другие виды художественной деятельности, в частности изобразительная. В ситуации ухода от деятельности нужно развернуть активное воображение демонстративного ребенка во внешний мир и направить его на решение реальных творческих задач. Кроме того, ребенку необходима такая сфера применения, которая сможет насытить его неудовлетворенную потребность во внимании к себе. Обе эта цели могут быть достигнуты благодаря деятельности, связанной с искусством, например занятиями рисованием. В этой реальной творческой деятельности ребенку необходимо сразу обеспечить эмоциональное подкрепление, внимание и ощущение успеха.

Демонстративность — это не недостаток, а личностная особенность, которая, как и любая другая личностная особенность, приводит к положительным или отрицательным проявлениям в зависимости от обстоятельств жизни ребенка. Особенность эта складывается довольно рано. Далее она может развиваться естественно, если ребенок встречает понимание со стороны окружающих, и тогда это приводит вовсе не к завышенной, а к адекватной самооценке и умению стойко преодолевать трудности и препятствия. Но возможно и противоестественное ее развитие — в негативистических формах или в виде ухода от деятельности, грозящей неудачей.

• [1] Комаров К. Э. «Трудные» дети: инструкция по взаимодействию. Методическое пособие для сотрудников органов внутренних дел. М.: Генезис, 2009.