Психологическое и педагогическое сопровождение детей со школьной дезадаптацией

Реферат По предмету: «Основы неврологии»

Тема

«Психологическое и педагогическое сопровождение детей со школьной дезадаптацией»

Содержание Введение Определение школьной дезадаптации Причины школьной дезадаптации Сопровождение Пример школьной и социальной дезадаптации и рекомендации по ее коррекции Заключение Список литературы

Введение

Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.

Вследствие неблагоприятных социальных условий в нашей стране в настоящее время появляется много детей с проблемами развития, с отклонениями в психофизическом здоровье, нарушениями поведения. Пагубное влияние сложившаяся социальная ситуация оказала и на школу, которая, выполняя новый социальный заказ — реализацию принципов гуманизации, построения вариативных форм образования, пошла по пути не всегда обоснованных инноваций. Реализация этих принципов на практике привела к диспропорции когнитивного и эмоционального развития ребенка, породившей массовые трудности обучения детей и явление школьной дезадаптации. Несмотря на то что в настоящее время на решение проблемы школьной дезадаптации направлены усилия многих специалистов, использующих широкий комплекс методов — медицинских, социально-педагогических и психологических, они часто оказываются недостаточно эффективными. Это обусловлено отсутствием единой теоретической позиции специалистов, разнообразием используемых ими подходов и теоретических установок, а также некритичным заимствованием технологий и методов психотерапии и психолого-педагогической коррекции, разработанных за рубежом.

школьный дезадаптация обучение школьный

Определение школьной дезадаптации Н. Г. Лусканова и А. И. Коробейников определяют школьную дезадаптацию как совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статусов ребенка требованиям ситуации школьного обучения.

Школьная дезадаптация характеризуется преимущественно невозможностью обучения ребенка по программе, адекватной его способностям, и нарушениями поведения, которые не согласуются с установленными Уставом школы правилами и дисциплинарными нормами.

Психологический, проблемный подход к школьной дезадаптации направляет внимание на анализ и помощь при конфликтных отношениях ребенка: «ребенок и его родители (семья)», «ребенок и сверстники», «ребенок и учитель», «ребенок и школа как институт обучения», «ребенок и его психическое и физическое здоровье, личностная самооценка» .

Критерии школьной дезадаптации.

Обобщенно картину школьной дезадаптации можно представить следующим образом:

1. неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации).

2. нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации).

3. повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный «вандализм» (поведенческий компонент школьной дезадаптации).

Причины школьной дезадаптации При анализе причин школьных трудностей детей важно исследовать факторы, определяющие характер взаимодействия и структуру деятельности в системе «ребенок — значимые взрослые», поскольку условия здорового развития ребенка могут быть созданы лишь в целостной психолого-педагогической системе, включенной в общий контекст современной социальной реальности. Психологический анализ внутренних проблем системы «ребенок — значимые взрослые» может быть осуществлен путем исследования факторов, определяющих современные тенденции изменения характера взаимодействия ее членов и структуры их деятельности. По нашему предположению, именно анализ взаимоотношений и деятельности в социальной системе «ребенок — значимые взрослые», складывающихся в семьях и в образовательных учреждениях, позволяет более детально проследить условия и причины формирования дезадаптивных механизмов в современных условиях воспитания и обучения детей.

Ряд авторов указывают на то, что в современной школе процесс формирования учебной деятельности часто затруднен. Важнейшим фактором риска, характерным для настоящего времени, является ориентация педагогов на отбор детей при их поступлении в школу. При таком отборе, как правило, не учитываются такие важные психологические закономерности развития детей, как неравномерность их психического развития, индивидуальные варианты прохождения возрастных этапов.

К неблагоприятным факторам можно отнести также использование современными педагогами стрессовых тактик, интенсификацию учебного процесса, несоответствие технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьника. М. М. Безруких считает влияние этих факторов особенно опасным, так как они действуют на ребенка длительно, непрерывно и в период, когда школьник к ним наиболее чувствителен. Особенно негативно влияет на возможности обучения детей ориентация педагогов на темповые характеристики их деятельности. Это проявляется, в частности, в скоростных установках при обучении детей математике, письму и чтению в начальной школе, которые не только не способствуют развитию, но и тормозят формирование у детей учебных навыков, нарушая их психофизиологическую структуру. Это приводит к снижению работоспособности детей и их выраженному переутомлению. Наиболее опасна скрытая интенсификация учебного процесса, когда при реальном сокращении количества учебных часов объем учебного материала сохраняется или даже увеличивается.

Еще один неблагоприятный фактор связан с неоднократно отмеченной специалистами несбалансированностью интеллектуального и мотивационного развития детей, что приводит к росту напряжения, стрессу и учебным перегрузкам детей. Результатом влияния указанных выше негативных факторов на процесс обучения является характерная для большинства младших школьников несформированность рациональных способов учебной работы, приемов и навыков интеллектуальной деятельности. Поскольку взрослые недостаточно ориентированы на формирование приемов мыслительной деятельности у детей, то учащиеся при изучении нового материала обычно пытаются просто запомнить его, что влечет за собой неоправданную затрату времени и сил, учебные перегрузки, чувство недовольства и скуки, отвращение к учебе.

Важным фактором, определяющим успешное вхождение ребенка в школьную жизнь, является также позиция родителей. Большинство авторов отмечают у современных родителей тот же формальный подход, не учет возрастных закономерностей и особенностей развития ребенка, что и у педагогов. Этим можно объяснить потерю взаимопонимания в детско-родительских отношениях. Родители, как и педагоги, часто акцентируют внимание лишь на приобретении школьником знаний и учебных навыков, не понимая важности его ориентировки в учебной деятельности. Взрослые в процессе обучения и воспитания не всегда учитывают зону ближайшего развития ребенка и не понимают его реального состояния. В результате у большинства детей повышается тревога, возникает неуверенность в себе, что в одних случаях проявляется в депрессивных тенденциях, а в других — в негативистических установках, агрессивных реакциях и в протестном поведении. В любом случае это провоцирует конфликтные взаимодействия ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками и сопровождается разрывом контакта или дефицитарным слиянием с ними.

Ситуация часто усугубляется тем, что неуспех ребенка обычно приводит к противостоянию учителей и родителей. Важно отметить недостаточное взаимопонимание всех субъектов образовательного процесса, позиции которых варьируются от отгороженности и отсутствия контакта до их конфликтного противостояния с перекладыванием ответственности за неуспех друг на друга. Складывающаяся в результате такого взаимодействия социальная ситуация развития детей не способствует полноценному прохождению ими этапов младшего и среднего школьного возраста и затрудняет формирование у них соответствующих психологических новообразований.

Указанные факторы риска возникновения школьных трудностей являются предпосылками формирования «замкнутого круга дезадаптации» в системе «ребенок — значимые взрослые».

При рассмотрении механизма дезадаптации учитывается, что ребенок может включиться в процесс обучения лишь при условии, если внешние социальные требования соответствуют зоне его ближайшего развития. Однако большинство авторов указывают на несоответствие возможностей ребенка школьным требованиям, что влечет за собой его болезненное отношение к окружающим, возникновение внутреннего психологического конфликта, потерю учебной мотивации, снижение познавательной активности, формирование пассивной позиции и конфликтных отношений с учителем и сверстниками. При этом формируется психологическая защита, возникающая в случае угрозы структуре «Я» ребенка, которая может искажать получаемую им информацию, закреплять неэффективные ролевые позиции и ограничивать сферы его деятельности.

Ситуацию дезадаптации можно считать типичной для современной школы. Важным условием в ее формировании и поддержании является также зависимость ребенка от взрослых, определяющих как доступные ребенку средства включения в деятельность, так и стиль его взаимоотношений с другими. Именно зависимость детей от взрослых (родителей и учителей) при отсутствии адекватного взаимопонимания делает их беззащитными и бессильными, а при наличии конфликтных ситуаций принуждает их к агрессивным или асоциальным реакциям. В случае, когда ребенок не в состоянии преодолеть или отвергнуть недоброжелательное отношение к себе, это его нервирует и психопатизирует.

Сопровождение Понятие «сопровождение» рассматривается в нескольких значениях. Под понятием сопровождение может подразумеваться фундаментальный метод, обеспечивающий создание комплекса условий в различный ситуациях жизненного выбора. Понятие сопровождение может рассматриваться как помощь, в этом случае под сопровождением будет подразумеваться процесс, состоящий из совокупности последовательности действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и мерой ответственности за его реализацию.

В ситуации, когда сопровождение рассматривается как комплексный метод, предусматривается, что в его основе лежит принцип взаимосвязанный влияний на субъекта деятельности, при этом каждая из структур, входящих в состав сопровождения содержит единство следующих функций:

— диагностика возникших проблем;

— информация о путях решения проблемы;

— консультация участников сопровождения, их взаимодействие на этапе принятия решения проблемы и реализация плана решения проблемы;

— разработка перспектив развития субъекта деятельности и выделение этапов развития личности.

Как правило, сопровождение осуществляется группой специалистов, в которую входят медицинский работник, психолог, логопед, социальный педагог и др., и характеризуется следующими признаками:

— общим пониманием сопровождения как особого вида помощи в поиске путей преодоления ситуационных противоречий личностного развития;

— применением комплексного подхода, который обеспечивается группой специалистов, позволяющего всесторонне и объемно изучить и в дальнейшем взаимодействовать с детьми (врачи, логопеды, психологи, специальные педагоги, воспитатели, учителя и др.);

— использование метода сопровождения в единстве его функций: диагностической, информационной, планирования, консультирования, первичной помощи в реализации плана, содействия в целостном развитии субъекта деятельности;

— обеспечение тесной связи теоретических инноваций с практической деятельностью конкретного образовательного учреждения;

— опора на развитие внутреннего потенциала службы сопровождения с внешними связями, деятельностью территориальных центров сопровождения, координационных и методических служб, служб других ведомств в целях комплексного и стратегического решения проблемы конкретных детей и подростков.

Реализация деятельности, связанной с сопровождением детей и подростков, опирается на следующие принципы:

— ответственность за принятие решения лежит на субъекте развития, сопровождающий обладает только совещательными правами;

— в основе лежат приоритеты интересов сопровождаемого;

— в сопровождении соблюдается принцип непрерывности и перспективности;

— сопровождение носит мультидисциплинарный комплексный характер, принимается во внимание весь объем условий, в которых находятся воспитанники и все основные виды социальных связей.

Учитывая наличие субъект — субъектных связей в сопровождении необходимо акцентировать особое внимание на проблеме развития всех субъектов этого комплексного подхода. Речь должна идти не только о развитии самого ребенка, подростка, защите его интересов, но и об изменении позиций его родителей, то есть акцент делается на понимание собственного ребенка и умения действовать в его интересах. При этом необходимо развитие компетентности специалистов, осуществляющих процесс сопровождения, как в комплексном аспекте, так и в индивидуальном.

Пример школьной дезедаптации и рекомендации по его коррекции У всех школьников наблюдались трудности в усвоении школьной программы, особенно по математике и русскому. Внимание детей было рассеянным, в классе при работе над учебным материалом они вели себя пассивно. Сами дети часто заявляли о нежелании учиться, ни к чему не стремились. В поведении отличались упрямством, капризностью, опаздывали на уроки, или самовольно уходили из класса. Некоторые подростки курили, употребляли алкоголь.

В кабинете у невролога большинство школьников жаловались на повышенную утомляемость, головные боли утром и к концу дня, нарушения сна. При неврологическом осмотре выявились соматовегетативные нарушения, нестабильность артериального давления, нарушения сна, снохождение, рассеянная очаговая неврологическая симптоматика.

Неуспеваемость и нарушения поведения у этой группы подростков обусловлены недостаточной морфофизиологической зрелостью нейронов коры головного мозга, преимущественно ассоциативных зон, ответственных за сложность психических функций и целенаправленное поведение человека. Эти изменения сформировались на фоне резидуально — органического поражения центральной нервной системы, что, в целом, обусловило ограничение функций и резервных возможностей головного мозга. Несомненно, такие дети нуждаются в систематическом наблюдении и лечении у невролога. Наряду с медикаментозной терапией в план лечебных мероприятий следует включить разнообразные психокоррекционные методики: телесно-ориентированная терапия, музыкотерапия, аутотренинг, упражнения на релаксацию. Социальное сопровождение должно включать в первую очередь работу с семьей, где воспитывается ребенок. С родителями необходимо проводить беседы проводить беседы по улучшению микроклимата по адекватному типу восприятия ребенка. Аналогичные беседы следует проводить и со школьными учителями. Учебная нагрузка у таких подростков должна быть подобрана в соответствии с уровнем их «неврологического здоровья». Особенно тщательно следует отнестись к разработке особой программы физического воспитания подобных детей. Уровень требований и характер поощрений по отношению к подобным детям должен принципиально отличаться от таковых по отношению к здоровым школьникам.

Клинически у этих подростков отмечается синдром гиперактивности с дефицитом внимания, астено-невротические явления, вегетативная дистания с пароксизмальными психовегетативными кризами. Выраженных признаков органического поражения головного мозга у этих детей по данным ЭЭГ, РЭГ и ЭХО — ЭГ не наблюдалось. Дезадаптивные процессы у данной группы подростков обусловлены дисфункцией гипоталамо-гипофизарного и лимбико-диэнцифального комплексов. Эти структуры мозга играют лидирующую роль в нейроэндокринной и нейрогуморальной регуляции человека, в развитии его эмоционально-волевой сферы и познавательной мотивации.

Данные школьники не нуждаются в постоянном наблюдении невролога, но для них, по крайней мере, важным является психологическое сопровождение и психотерапия. Актуально проведение тренингов, позволяющих адаптировать подростков к жизни в социуме, повысить их самооценку, сформировать социальные мотивации. Из психотерапевтических методов лечения следует указать на групповую и индивидуальную психотерапию, аутотренинг, арт-терапию. Социальное сопровождение следует акцентировать на улучшение микроклимата в семье: понимание и доверие к подростку со стороны родителей, тактичное и внимательное отношение позволит избежать дефицитарной личности.

Таким образом, для устранения социальной и школьной дезадаптации подростков, необходима разработка корреционной программы, в основе которой должна быть согласованная работа психологов, социальных работников, педагогов, врачей, родителей. Залогом успеха может быть только индивидуальный подход к подростку с учетом его соматического здоровья, функциональных и резервных возможностей нервной системы.

Заключение

С понятием школьная дезадаптация связывают отклонения в учебной деятельности — затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и т. д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, но не распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами. Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

К числу проблем, требующих безотлагательного решения при профилактике и коррекции школьной дезадаптации, следует отнести:

1. разработка методического аппарата обследования ребенка с высоким риском школьной дезадаптации и методик интегративного характера, направленных на диагностику и прогноз отклоняющегося психосоциального развития детей дошкольного и школьного возрастов;

2. разработка индивидуализированных программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания, обеспечивающих адекватное взаимосвязанное развитие познавательной и речевой деятельности, эмоционально-волевой мотивационной сферы и личностного роста ребенка с последующей адаптацией его к обычным условиям обучения;

3. Работа с семьей.

1. Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска (коллективная монография/под ред. С.С. Лебедевой) — СПбГИПСР, СПб., — 2008 г.

2. Матвеева О. А., Львова Е. А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V-VI классов (2001; 3). Статья. (Интернет: http://www.bspu.ru/downloads/9matveeva.htm).

3. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1996.