Определение уровня развития читательской компетенции учащихся-инофонов на начальном этапе обучения

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Полученные результаты констатирующего теста выявили следующее: дети-инофоны из Сирии не обладают письменными навыками, а также имеют не развитую когнитивную сторону их личности. Они трудно запоминают буквы, слышат и воспроизводят их в речи. Данные дети-инофоны не обладают элементарной теоретической базой знаний о русском языке. У этих учащихся не сформировано понятие слога (склада). Большинство… Читать ещё >

Определение уровня развития читательской компетенции учащихся-инофонов на начальном этапе обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Наше исследование посвящено проблеме развития читательской компетенции у учащихся-инофонов. Особое внимание мы уделили развитию общих навыков, без владения которых невозможно построить прочной образовательной базы. Без умения читать, писать, говорить и понимать речь нельзя утверждать, что человек знает свой родной язык и может воспринимать чужой. Успешность формирования базовых навыков дает основание развивать их до уровня компетенций. Навык чтения, развиваясь, открывает возможность к осознанному действию и пониманию.

От неразумного автоматизированного действия чтения, процесс эволюционирует до сформированной читательской деятельности и ведет к пониманию, анализу прочитанного. Полученные знания в процессе осмысленного чтения позволяет учащимся интегрироваться в общественную среду, вступать и поддерживать коммуникацию, делиться точкой зрения и обогащать свой внутренний мир.

В теоретической части мы пришли к выводу, что формирование читательской компетенции как ведущей деятельности должна иметь последовательный и системный характер, при формировании умения читать должны быть затронуты все виды речевой деятельности, процесс обучения должен быть увлекательным и строиться в форме игры, так как в этом случае работа будет наиболее эффективной.

Развитая читательская компетенция детей-инофонов является показателем их уровня мышления и способности к когнитивной, мыслительной, анализирующей деятельности.

Цель практической части нашей работы — на базе уже существующих методик создать и апробировать систему упражнений, направленных на развитие читательской компетенции и общих навыков как неотъемлемой составляющей успешного образовательного процесса.

Поставленная цель определила следующий круг задач:

1. провести анализ учебной литературы с точки зрения исследуемой проблемы, 2. определить уровень развития общих навыков как базы для формирования компетенций,
3 .выявить наиболее благоприятные методы и условия для формирования и развития читательской компетенции,
4 .провести формирующий эксперимент и проверить его эффективность.

База исследования — центр помощи мигрантам: «Комитет гражданского содействия» при ООН, филиал, находящийся по адресу: Московская область, .г.Ногинск, ул. Климова д. 52.

Всего в процессе экспериментальной работы было задействовано 10 учащихся-инофонов, мигрантов из Сирии в возрасте от 4 до 10 лет.

Первый этап опытно-экспериментальной части исследования представляет собой констатирующий срез с целью определения уровня развития умений и компетенций у детей-мигрантов. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень запаса знаний и владение базовыми навыками.
2. Определить уровень сформированности умений:
- · Выделять группу букв или одну названную учителем букву русского алфавита из множества других букв по одному общему признаку (твердостьмягкость; гласнаясогласная и т. д.)
- · Уметь разбивать слова на слоги
- · Находить стечения букв в тексте, проговаривать их, постепенно произнося слово.
- · Уметь заполнять пропуски в словах нужными буквами, соотносить с картинкой и объяснять значение слова.
- · Уметь находить лишнее слово или букву из ряда предложенных букв и слов по одному общему признаку.
- · Уметь заполнять пробелы в тексте подходящими по смыслу словами.
- · Уметь читать по картинке (т.е. заменять картинки словами) и наоборот.
- · Уметь писать слова на слух.

Таблица 2. Уровни сформированности читательского навыка у детей-инофонов на начальном этапе обучения.


Уровень.	Содержательная характеристика.
Высокий-20 баллов	Знают алфавит, ориентируются в группах букв по мягкости/твердости. Темп чтения быстрый. Понимают текст и могут ответить на вопросы по тексту.
	Ориентируются хорошо в тексте и могут выполнять письменные задания. Хорошо воспринимают речь на слух, хорошо говорят, т. е. без видимых ошибок и акцента. Владеют базовыми навыками. Могут подобрать слова, противоположенные или схожие по смыслу.
Средний-10−15 баллов	Знают алфавит, объединяют буквы в слоги, но трудно дается объединение букв в слоги со стечением согласных (стра /кра). Возникают трудности в осмыслении читаемого . Медленно ориентируются в тексте, но произносят слова без ошибок .
Низкий-0−9 баллов	Не знают названия букв, не умеют объединять их в слоги и слова. Употребляют слова не понимая их значений, не ориентируются в тексте, не могут распознать произносимые слова и слоги на слух, обладают минимальным словарным запасом и произносят слова с трудом. Плохо говорят.

Исследование проводилось в форме срезовой работы, включающей в себя такие задания, которые смогли бы определить уровень развития базовых навыков.

Первое задание констатирующей части исследования было направлено на определение уровня знаний русской лексики и владение базовыми теоретическими знаниями о русском языке, а так же на уровень развития умения искать нужное частное из общего. Для этого учащимся были предложены 4 задания на поиск нужных букв и слогов из множества других слогов и букв, а также, заданием было придумать 4 слова, в которых находились бы найденными ими слоги.

По количеству верных ответов за эти задания выставлялась оценка от 1 до 4 баллов.