Высоким уровнем концентрации внимания отмечается у 30% дошкольников, средним — 40% и низким уровнем у 30% детей. Уровень концентрации внимания ниже, чем уровень объема, дети часто отвлекались, просили повторить условия выполнения задания.
Высокий уровень переключаемости зрительного внимания характерен для 10% дошкольников. У половины дошкольников, а это 60%, отмечен средний уровень переключаемости внимания. Низким уровнем выделились 30% дошкольников.
2.
3. Содержание коррекционной работы по развитию зрительного внимания у дошкольников посредством дидактических игр Важнейшее условие для того, чтобы ребенок усваивал различные знания — это внимание. Ребенок с нарушением внимания сложно воспринимает окружающую действительность, он не может копировать поведение взрослого, не может воспринимать то, что происходит вокруг в должной мере. Именно поэтому, одним из важнейших моментов в воспитании ребенка, я является развитие у него внимание, провоцирование его к выполнению по образцу того, что выполняет взрослый. Такие игры помогает ребенку сосредоточиться, обрести концентрацию.
Ребенок, обладающий необходимым количеством внимания, аккумулирует и другие важные свойства своего организма, такие, как знания, умения. При отсутствии внимания ребенок перестает хорошо учиться, подражать окружающим, контакт может быть нарушен. Важно проводить различные развивающие игры для ребенка, помогать ему развивать свой внутренний потенциал внимания.
С самого начала, когда ребенок только преступает к обучению, он не обладает должной сосредоточенностью, память его имеет кратковременные свойства. Можно привлекать внимание ребенка чем-то необычным, вроде сильного звукового сигнала или же чего-то достаточно яркого. Ребенок, однако, не может долго воспринимать что-либо, его внимание переключается. Чтобы развивать внимание, нужно демонстрировать ребенку какие-то свойства предмета, показывать его с разных сторон. Ребенок с плохим вниманием вовсе не обязательно будет гиперактивен и не будет сидеть на месте и слушать взрослого. Со стороны может показаться, что он слушает, но при этом, он может вовсе не слушать. Его внимание нужно поощрять, выводить наружу. Постепенно, ребенок становится более сосредоточен и ему интересно нечто большее, чем только яркий цвет или громкий звук. Он начинает понимать, что самое интересное может быть скрыто внутри.
Формированое зрительного внимания тесно переплетается с развитием запоминания, поэтому в дидактических играх ставится задача и на запоминание. В становлении устойчивости зрительного внимания, способного обслуживать ту или иную деятельность, необходимо вводить такие задания, для которых отмечается внимательное рассмотрения предметов (игрушки), его свойств, положения в пространстве, т. к. эти действия нужны ребенку для ориентировки в окружающем.
Дидактические игры:
1.Наименование игры: Ку-ку Цель игры: сформировать функции зрительного внимания, обучение ожидаемых появлений предметов, показать состоятельность.
Оборудование: сравнительно большая или характеризующая яркость у игрушки, ширмы.
Ход игры: экспериментатор усаживает дошкольников в виде полукруга напротив ширмы, а сам располагается за ширмой. Медленно появляющийся объект (матрешка, новая кукла) и произносит: «ку-ку». На лице воспитателя как и у дошкольников выражена радость, причиной которой является появление игрушки. Игрушка может появляться из-за ширмы 3−4 раза, лишь в одном и том же месте, чтобы дети поняли, в каком месте надо ожидать ее появления. При повторении игры можно взять другую игрушку
2.Название игры: Еда для птички (кукольный театр) Цель игры: формирование зрительного, а также слухового внимания у дошкольников.
Оборудование: вещи кукольного театра: игрушка-птичка, тарелочка из кукольного сервиза.
Ход игры: задействованные расположены на стульчиках полукругом перед руководителем игрового процесса. Через время за пустым столом произносится писк от резиновой игрушки. Педагогом делается удивленный вид, задается вопрос дошкольникам: «Кто там? Слышите, пищит. Давайте еще послушаем».
С писком возникает птичка. «Это птичка! Вот она!» — педагог эмоционально подчеркивает свою радость. Игрушка перемещается, приветствует детей, потом снова издает писк. «Птичка хочет есть, — сообщает воспитатель, тарелочка ставится перед игрушкой.
— Птичка ест, клюет". Благодарность от птички. Улетает.
3.Название игры: На прогулке (кукольный театр) Цель игры: продолжить развивать зрительное внимание у детей, обучить приемами слежения за двигающимися объектами, пониманию несложных сюжетов.
Оборудование: макет кукольного домика.
Ход игры: Испытуемые расположены в виде полукруга. На столе за ширмой кукольный домик, за ним прячется кукла. Педагогом убирается ширма, дети видят кукольный домик и узнают, что там живет кукла по имени Катя. Слышат: «Ав-ав». Воспитатель, прислушиваясь, обращается с вопросом к детям: «Кто там?» — у домика появляется собака. Из дома выглядывает кукла Катя, которая пытается узнать у детей кто это говорил. Получив ответ. Катя смотрит по сторонам, видит собаку, радуется, гладит ее, вместе с ней гуляет и уводит в дом Результаты коррекционной работы Контрольный эксперимент проводился со всеми детьми, которые участвовали в констатирующем эксперименте. Цель контрольного эксперимента: выявить эффективность коррекционно-развивающей программы.
Для определения эффективности формирующего эксперимента нами использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте.
Таблица 2. Уровни развития зрительного внимания
№ Имя ребенка Характеристики внимания Уровень объема внимания Уровень концентрации внимания Уровень переключаемости 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Костя А.
Марина Н.
Алеша Б.
Денис М.
Ксюша М.
Ульяна Ф.
Оксана О.
Егор Г.
Алина Ж.
Жанна Л. низкий средний средний высокий высокий высокий высокий высокий средний высокий высокий средний низкий средний средний высокий высокий средний высокий высокий средний низкий низкий низкий высокий средний низкий высокий средний низкий При сравнении полученных данных можно увидеть значительный рост показателя объема внимания и концентрации у детей, участвовавших в эксперименте. Высокий уровень сформированности объема внимания получен 70% дошкольников, что выше на 30% по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.
Заметно подрос и высокий уровень развития концентрации внимания с 30% до 50%, с 30 до 10% уменьшился низкий уровень концентрации внимания.
Рассмотрев и сравнив, полученные в результате применения методики на исследование концентрации и переключаемости внимания данные, с цифрами констатирующего эксперимента, мы делаем вывод о повышении уровня сформированности этих характеристик.
Заключение
Зрительное внимание представляет собой особое свойство психики человека. Мы выяснили, что как психический и мыслительный процесс оно находится в тесной взаимосвязи с мышлением, памятью, восприятием. Никто не может заявлять о том, что человек внимателен по своей природе, пока окружающие не увидят, как он осуществляет какие-либо действия. Можно выделить в понятии внимание такие свойства как сосредоточенность индивида на каких-то определенных действиях, работе. Внимание обладает специфичностью, может показываться в разных отношениях с другими мыслительными процессами.
С целью изучения того, как у детей в дошкольном возрасте проявляется зрительное внимание, проводились эксперименты и наблюдения. С теоретической точки зрения в качестве основы было взято исследование Осиповой Л. Б. В течение исследования, было проведены три серии экспериментальных заданий, цель которых состояла в изучении: объема; избирательности; переключения; распределения зрительного внимания. Содержание заданий соответствует возрасту и возможностям детей с 5 до 6 лет. В методике предложено 3 серии заданий. Метод исследования — индивидуальный эксперимент. В данном исследовании было задействовано 10 дошкольников.
Высоким уровнем объема внимания отличились 40% детей группы, средним уровнем обладают 20% и низким — 40% дошкольников. Высоким уровнем концентрации внимания отличились 30% дошкольников, средним — 40% и низким уровнем обладают 30% детей. Уровень концентрации внимания ниже, чем уровень объема, для испытуемых характерна отвлекаемость, поэтому была потребность в повторении условий выполнения задания. Высокий уровень переключаемости внимания характерен для 10% детей. Для 60% испытуемых отмечен средний уровень переключаемости внимания. Низкий уровень имеют 30% детей.
Поведенный эксперимент показывает, что свойство произвольности внимания у детей этой группы имеет недостаточное развитие. Мы смогли выделить лишь 30% детей, у которых достаточно высокий уровень развития зрительного внимания, около половины детей группы получили показатели среднего уровня развития произвольного внимания (50%), численность детей, имеющих низкий уровень составляет 20%. Необходимо особо отметить низкие показатели сформированности таких характеристик как концентрация и переключаемость внимания. Полученные результаты исследования, позволили разработать план работы по повышению уровня развития зрительного внимания.
Для развития зрительного внимания характерно тесное переплетение с таким процессом как запоминание, поэтому в дидактических играх ставится задача и на запоминание. Для формирования устойчивого внимания, способного обслуживать ту или иную деятельность, необходимо вводить такие задания, которые требуют внимательного рассмотрения предмета (игрушки), его свойств, положения в пространстве, т. к. эти действия нужны ребенку для ориентировки в окружающем.
Анализ результатов проведенной работы обусловил проведение повторной диагностики зрительного внимания дошкольников. Высоким уровнем развития внимания могут похвастаться 50% испытуемых. У данной группы следует отметить и количественные, и качественные показатели роста всех показателей. К среднему уровню зрительного внимания отнесено так же также 40% детей. Представителей данной группы необходимо по чаще принимать участие в различных играх с определенными правилами, которые позволяют тренировать различные свойства произвольного внимания. Низкий уровень развития произвольного внимания отмечен у одного ребенка. Ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его, он затрудняется сосредоточивать внимание по требованию. Для развития свойств произвольного внимания у этого дошкольника следует провести индивидуальную коррекционную работу с психологом.
Итак, предложенный нами вариант программы коррекционно-развивающих занятий имеет показатели эффективные. Мы видим существенное повышения показателей, отсюда следует, коррекционно-развивающая работа с использованием игр с правилами, реализованная нами с детьми подготовительной группы, является эффективным средством развития зрительного внимания.
Список использованной литературы Баканов Е. Н. Стадии развития волевых процессов // Вестник МГУ. 1977. № 4. С. 12−22. Сер. 14 «Психология».
Божович Л.И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 55−68.
Гальперин П. Я., Кабылницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.
Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. — М.: Просвещение, 1990.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Вопросы общей психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. С. 56−79.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., 1960; Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1999
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.
Лурия А. Р. Внимание и память. — М., 1975.
Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: Изд-во «Академия», 2000. — 205с.
Павлов И. II.& nbsp;Полное собрание сочинении. Т. 3. Кн. 2. ;
М.: Изд. АН СССР, 1952.
Петраков А.В., Девина И. А. Развиваем внимание. М.: Издательство Ось-89, 2001.
Разина Н. В. Психологическое содержание кризиса трех лет: Дис. … канд. психол. наук. М., 2002
Рубинштейн С. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2011.
Сапогова Е. 100 игр для больших и маленьких. Игры для развития внимания дошкольников. — М., 2002.
Уруктаева Г. А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 2011.
Черемошкина Л. В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 224с.
Ерусева О. В. Роль внимания в развитии познавательных процессов. URL:
http://elibrary.ru/download/60 995 461.pdf.
