Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности нарушения произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста с ММД пре/перинатального генеза

Дипломная: Особенности нарушения произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста с ММД пре/перинатального генеза
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, младший школьный возраст и с социальной, и с нейрофизиологической точки зрения является сенситивным периодом для развития произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности. По данным статистики с каждым годом в дошкольных учреждениях и школах увеличивается процент детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Основными проявлениями являются дефицит… Читать ещё >

Особенности нарушения произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста с ММД пре/перинатального генеза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретический анализ психологических составляющих внимания
    • 1. 1. Виды и свойства внимания
    • 1. 2. Особенности формирования внимания в онтогенезе
    • 1. 3. Нейропсихологический анализ развития внимания
    • 1. 4. Нейропсихологические механизмы внимания. Роль регуляторных систем мозга
    • 1. 5. Функциональная организация внимания и произвольная регуляция деятельности в младшем школьном возрасте
    • 1. 6. Феномен ММД: причины и механизмы возникновения и развития
  • Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности младших школьников с ММД
    • 2. 1. Предмет, цели, задачи и гипотезы исследования
    • 2. 2. Выявление особенностей развития произвольного внимания младших школьников с ММД
    • 2. 3. Методики исследования
    • 2. 4. Результаты исследования
  • Выводы
  • Заключение
  • Список литературы

Введение

Актуальность темы

Многолетняя практика показывает, что большинство проблем, которые возникают в обучении, связаны с недостаточной сформированностью произвольного внимания и функции контроля и организации собственной деятельности, поэтому исследование нарушения механизмов внимания трудно переоценить. Знание психологических механизмов начальных форм произвольного внимания является необходимым, хотя и недостаточным условием создания последовательной системы формирования произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

К числу основных представлений о психологических механизмах произвольного внимания следует отнести: во-первых, идеи Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева. Они полагали, что механизмом овладения своим вниманием является сознательное использование внешних и внутренних стимулов-средств.

Во-вторых, положения П. Я. Гальперина, рассматривавшего произвольное внимание как особую форму деятельности контроля. В качестве психологического механизма выступает интериоризация, автоматизация и сокращение соответствующих действий контроля.

В своем развитии человек проходит различные этапы, каждый из которых характеризуется определенными изменениями организации психической деятельности, подготовленными морфофизиологическим субстратом. Период детства является наиболее значимым для формирования познавательной деятельности. Согласно концепции Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития, соответствующее возрасту созревание функциональных мозговых систем является необходимым условием для прогрессивного формирования высших психических функций в процессе обучения. Согласно современным представлениям когнитивной нейронауки мозговые системы внимания обеспечивают контроль и организацию процессов обработки информации. Роль внимания в организации познавательной деятельности особенно высока у детей в 7−8 лет. Социально младший школьный возраст характеризуется началом систематического школьного обучения и изменением ведущей деятельности ребенка, предъявляющей новые требования к уровню произвольной организации психических процессов. Трудности обучения, часто возникающие в этом возрасте, во многих случаях связаны с дефицитом внимания [2].

Нейрофизиологические исследования показали, что в младшем школьном возрасте происходят качественными преобразованиями в мозговой организации когнитивных процессов, формируются системы мозга, обеспечивающие произвольную избирательную регуляцию деятельности и произвольное внимание [23].

Таким образом, младший школьный возраст и с социальной, и с нейрофизиологической точки зрения является сенситивным периодом для развития произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности. По данным статистики с каждым годом в дошкольных учреждениях и школах увеличивается процент детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Основными проявлениями являются дефицит активного внимания, импульсивность и повышенная двигательная активность. В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД). 50]

Объект исследования — произвольное внимание детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — нарушения произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста с ММД пре/перинатального генеза.

Цель работы — исследование особенностей развития и формирования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста в норме и при минимальной мозговой дисфункции различного генеза.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1) Проанализировать литературу по проблеме нарушения формирования произвольного внимания у детей относительной «нормы» и детей с ММД.

2) Провести теоретический анализ литературы по проблеме формирования произвольного внимания в онтогенезе;

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.В., Пыляева Н. М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения// Нейропсихология сегодня/ Ред. Е. Д. Хомская. — М., 1995.
  2. Т. В., Пылаева Н. М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5−7 лет. — М.: Теревинф, 2004.
  3. Л.О. Детская неврология. — М., 1984. — 575с.
  4. Л.О., Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В. М. Бехтерева. — СПб., 1993. — № 3. — С. 74−90.
  5. И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
  6. П.П. Психология младшего школьника. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — С. 519−558.
  7. И.П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. — М.: Медпрактика-М, 2002. — 128с.
  8. Н.В. Школьнаядезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройств у детей и подростков. — М., 1995.
  9. Возрастная педагогическая психология/ Хрестоматия. Составители Дубровина Н. В. и др. — М.: Владос, 2000 — 386 с.
  10. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.
  11. Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. — Т.4.
  12. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. — М., 1993.
  13. Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте// Хрестоматия по вниманию.- М., 1976.- С. 186.
  14. П.Я. Психология как объективная наука. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — С. 333−350.
  15. П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.
  16. П. Я. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976.
  17. Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. — М., 1983. — 239с.
  18. . М. Нейропсихология детского возраста. — М.: Издательский центр «Академия», 2009.
  19. Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. — 1996. — № 3. — С. 3−22.
  20. В.И. Руководство по детской неврологии. — СПб., 1998. — 495с.
  21. В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников// Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: ИПП, 1996. — С. 160−169.
  22. Ю.Б., Романов В. А. Психология внимания. — М.: Академия, 1999. — 348с.
  23. Н.В., Савченко Е. И. Формирование механизмов организации внимания в онтогенезе // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. О. С. Адрианова, Д. Б. Фарбер. Л.: Наука, 1990. С. 87.
  24. Н.Н. Как помочь ребёнку: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. — М.: Школа-пресс, 2001. — 112 с.
  25. H.H., Петрухин А. С., Соловьев О. И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. — M., 1997.
  26. Н.Н., Петрухин А. С., Суворинова Н. Ю. и др. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии // Московский медицинский журнал. — 1998. — № 6. — с. 19 — 23.
  27. Н.Н., Григорьева Н. В., Суворинова Н. Ю. и др. Церебролизин в лечении синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Неврологический журнал. — 1999. — № 2. — С. 37- 42.
  28. З. М. Развитие внимания. — М.: Просвещение, 1978
  29. Л.Д., Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребёнка. — М.: НИИ семьи, 1997. — 65 с.
  30. В.В. Психиатрия детского возраста. — М., 1995. — 560с.
  31. А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995. — 221 с.
  32. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. — М. 1997. — 123 с.
  33. Н. К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. — М.: Академия, 2007.
  34. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению. — М.: Владос, 2001. — 253 с.
  35. В.Р., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность. факторы риска и профилактика. — М., 1997. — 196с.
  36. В.В., Марковская И. Ф., Лебединская К. С., Фишман М. Н., Труш В. Д. Клинико-нейропсихологический и нейрофизиологический анализ аномалий психического развития детей с явлениями минимальной мозговой дисфункции // А. Р. Лурия и современная психология. — М., 1982. — с. 62−68.
  37. В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития // 1-я Международная конференция памяти А. Р. Лурия / Ред. Е. Д. Хомская, Т. В. Ахутина. — М., 1998. — с. 193−200.
  38. Логопедия / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Б. М. Гришпун и др. — М., 1995. — Т.1. — 384 с.
  39. А. Р. Высшие корковые функции человека. — СПб.: Питер, 2008.
  40. А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Издательский дом «Академия», 2006.
  41. А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе; Москва: Институт практической психологии, 1997
  42. Р.И., Дубровинская Н. В. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7−8 лет // Журн. высш. нервн. деятельности. 1996. Т. 46. № 3. С. 437.
  43. Р.И., Лукашевич И. П., Фишман М. Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5−8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека. 1997.
  44. Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.- 360 с.
  45. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. Н. В. Дубровиной. — М.: Просвещение: Владос, 1996 — 24 с.
  46. Равич-Щербо И.В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. — М., 1999. 447с.
  47. Т. А. Недуги личности. — Минск: БелЭн, 2005.
  48. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1996. — 528с.
  49. С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.
  50. А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2002. (Серия «Практическая психология».) — 293 с.
  51. А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Генезис, 2007.
  52. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М., 1985. — 190с.
  53. Л.С. Введение в нейроспихологию и восстановительное обучение.- М.:Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.-с. 184
  54. Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста.- М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010.-320с.
  55. Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. — М.: Юнити, 1997. — 129 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!