Педагогические условия организации экскурсий

Методология предъявляет отчетливые требования ко каждому экскурсионному процессу, его организации и оглавлению. Каждая разносторонняя работа по подготовке и проведению экскурсий обязана быть сооружена в соответствии с запросами экскурсионной методологии к отбору экскурсионных объектов.

Нужно отбирать для слежения объекты, которые имеют непосредственное отношение к теме; следует оставлять особенно нормальное и успешные для создания маршрута объекты; надобно отказаться от тех объектов, которые, правда и раскрывают темы, но расположены неудобно (вдалеке, плохая видимость).

Методология требует логического порядка в показе объектов (т.е. в их размещении на маршруте), выделения и применения пауз между объектами, нейтрализации абстрагирующих раздражителей (уличного шума, сторонних разговоров, объектов, не входящих в тему, и др.). При построении маршрута обеспечивается максимальная экономия временив передвижении экскурсионной группы между объектами.

Одно из требований методологии — обеспечение непрерывности экскурсии как процесса усвоения познаний, т. е. влияние экскурсионного материала на учащихся в течение всех 180 минут, отведенных на ее проведение. [11, 73].

Этапы педагогической деятельности педагога:

• 1) подготовка педагога и учащихся к экскурсии;
• 2) проведение самой экскурсии;
• 3) послеэкскурсионную работу, закрепляющую экскурсионный материал.

Педагог осуществляет две педагогические задачи: дидактическую — вооружение учеников познаниями и воспитательную — образование мировидения, норм поведения и речевого этикета.

Обычно к подсобным формам учебной работы причисляются экскурсии, правда сегодня мы встречаем их и в списке необычных уроков. Экскурсия — старинная форма учебной работы, следственно требования к экскурсиям отменно разработаны. Всеобщая схема и проведения экскурсии:

Для учителя, характерны четыре компонента деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный.

Коммуникативный компонент — знание установить деловые отношения с группой, водителем автобуса, работниками музея, методистами бюро, начальником методической сегменты и с другими.

Установлению контактов с аудиторией содействуют такие качества педагога, как приветливость, доброжелательность, повадка поведения и непринужденность во взаимоотношениях с аудиторией. В то же время педагог не должен проявлять нерешительность, суетиться, излишне жестикулировать, спешно вести свой рассказ. [27, 61].

Познавательный компонент — это знание: совершенствовать оглавление экскурсий, методологию и технику их проведения; исследовать особенности экскурсионного процесса, итоги своей деятельности и на этой основе совершенствовать педагогическое мастерство. Основное для экскурсовода как педагога — знание передать свои познания экскурсантам. Особенности педагогического процесса: высокая степень наглядности, отчетливая тематичность материала, развитая методология сообщения умений обучаемым.

Конструктивный компонент — знание отобрать и положительно оформить экскурсионный материал, перестроить план проведения экскурсии, схему применения методического приема, оглавление своей информации.

Организаторский компонент — знание осуществить начальство группой, организовать сообщение информации, направить внимание учащихся на нужные объекты, обеспечить выполнение программы сервиса.

Дабы удачно провести экскурсию, педагог должен всесторонне подготовиться: заблаговременно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать подробный план, организовать учащихся на выполнение грядущих задач.

В плане экскурсии указывается тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методология), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, нужные для выполнения заданий, подведение выводов экскурсии.

Методология проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их становления, а также от объекта экскурсии. Вся экскурсия включает такие методы ознакомление учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, независимая работа по плану — слежение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т. д. [21, 34].

Экскурсия может быть общей, групповой или микрогрупповой (бригадной). Предпочтение ее организационной конфигурации определяться целью, особенностями объекта, вероятностями результативного управления познавательной деятельностью учащихся, а также соображениями безопасности и охраны здоровья учащихся.

Учебные дисциплины предполагаются как по некоторым предметам, так и комплексные, включающие тематику несколько смежных дисциплин.

Задача экскурсии как педагогического процесса — вооружить младших школьников фактическими навыками для независимого слежения объектов. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа содействует активации младших школьников. Для решения этой задачи педагог тяготится привить группе определенную «экскурсионную грамотность», раньше каждого знание видеть объект.

Значимое место в организации экскурсии занимает организаторская работа педагога, проводимая на протяжении каждого маршрута с момента посадки группы в экскурсионный автобус, с первых шагов в пешеходной экскурсии.

Главной частью экскурсии как педагогического процесса является завершающий этап экскурсии — подведение выводов и обработка собранного материала. Перед педагогом ставится задача — обернуть окончание экскурсии в предисловие независимой домашней работы ее участников по закреплению и углублению полученных умений.

Учащиеся анализируют и классифицируют собранный материал, готовят доклады, доклады, составляют коллекции, изготавливают таблицы, устраивают экспозиции.

По теме экскурсии проводится итоговая беседа: педагог подводит результаты, оценивает умения, приобретенные учащимися во время экскурсии, делает обобщающие итоги, советует прочитать добавочную литературу, которая позволит учащимся глубже познакомиться с проблемой.

Комбинированный частью мастерства педагога — экскурсовода является владение педагогической техникой. Ее комбинированными элементами являются: [5, 115].

• 1. Речевые знания (знание говорить грамотно, внятно, прекрасно). Колоритно интонировать свою речь, выражать в речи определенные мысли и чувства.
• 2. Мимическая и пантомическая выразительность, точные жесты, колоритные взоры, улыбка.
• 3. Знание руководить своим чувствительным состоянием, быть добродушным, доброжелательным.
• 4. Владение элементами режиссерских и актерских знаний. Все это разрешает экскурсоводу оказывать энергичное речевое и неречевое влияние на аудиторию.

Техника педагогическая — комплекс умений, знаний и навыков, нужных педагогу для того, дабы результативно использовать на практике (инструментовать) избираемые им способы педагогического воздействия.

При этом имеются в виду как отдельные фигуры (экскурсанты), так и коллектив (экскурсионная группа).

Педагогическая техника — это: искусство общения с людьми; знание предпочесть необходимый тон и жанр общения с ними, руководить их вниманием; знание по внешним знакам определять сердечное состояние человека, устанавливать скорость в педагогических действиях; обладание приемами демонстрации своих чувств, своего субъективного отношения к действиям людей — участников педагогического процесса; владение культурой речи, техникой мимики и жеста.

При подготовке и проведении экскурсии нужно иметь в виду:

прошлый навык человека;

энергичный нрав восприятия, зависящий от психических особенностей экскурсанта, его самочувствие;

избирательность восприятия (выделение объекта из числа других, а также выделение в объекте надобных деталей);

осознанность восприятия;

связанность восприятия от жизненного навыка экскурсанта, его умений утилитарных навыков;

предметность и целостность восприятия;

структурность (отражение в восприятии разных деталей и свойств объекта).

Требования усовершенствования образования наталкивают педагогов на розыск стезей интенсификаций образовательного процесса, здоровье сберегающих подходов, приемов, форм, спецтехнологий, которые помогут повысить мотивацию и производительность обучения без увеличения программного оглавления по всему предмету. Образовательная экскурсия по математике — одно из таких методических средств. [17, 51].

Компетентная организация и спланированное оглавление заняятия экскурсии — залог того, что учеников не нужно будет разделять на «общественников» и «отвлекающихся».

В подготовительный этап педагогу надобно продумать:

• — различные образовательные цели экскурсии;
• — место проведения, маршрут и объекты слежения;
• -задания и вопросы для детей.

Надлежит также заблаговременно побеспокоиться об оборудовании урока-экскурсии, предупредить детей, что им могут понадобиться рулетки, модели прямого угла, блокноты, мелки для писания на асфальте и др.

Выделим немного вариантов математической экскурсии по месту проведения:

• -на природе (парк, лес, берег, сквер, школьный двор и т. д.);
• -на улице населенного пункта, поселка, города, во дворе жилого дома;
• -на предприятии (фабрика, почта, элеватор, бухгалтерия, магазины);
• -в музее (скажем, краеведческий);
• -в школе (столовая, библиотека, рекреация);
• -смешанные.

Итоги экскурсии непременно обязаны быть обсуждены, оценены, использованы в будущем обучении.

Математические экскурсии глазами детей. [13, 119].

Математические экскурсии:

• — развивают внимательность, внимание, память;
• — содействуют улучшению мышления, речи;
• — приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окружающей реальности;
• — дают вероятность независимо открывать новое для себя математическое познание, в том числе из программного материала;
• — помогают отменнее осознать учебный материал, осмыслить, усвоить его, т. е. сделать своим, крепко запомнить;
• — поддерживают и углубляют интерес к учению, улучшают мотивацию.

Материал, исследуемый на экскурсии, детям доступен, следственно у них появляется интерес к самой математике, а не к «сказочным героям, пришедшим на урок». Экскурсии вызывают познавательную инициативность учеников класса, а не только избранных; основывают данные для сохранения здоровья и чувствительного благополучия школьников, от того что в большей мере соответствуют возрастным, функциональным вероятностям детей; обеспечивают благоприятную адаптацию ребенка в школе, разрешают задействовать кинестетический канал восприятия «прожить» познание.

Вот что считают про математические экскурсии ученики 4 класса:

• — Экскурсии по математике мне нравятся. Мы и учимся, и много узнаём. Еще дюже увлекательно следить за окружающим миром.
• — И учимся, и отдыхаем. Увлекательно ходить, записывать что-нибудь. Это надобно, дабы мы стремительней обучились, стремительней усвоили материал.
• — Как непредвиденно, внезапно! Я вначале думал: «Для чего мы туда идем?» Потом оказалось, что мы отслеживали и записывали. И мне дюже понравилось.
• — Если мы не в классе, мы все равно обязаны трудиться. А вообще мне дюже понравилось.
• — Экскурсия мне дюже помогла. Сейчас я могу представлять решение задачи. Сейчас я решаю данные задачи, как орехи грызу.

А вот что говорят первоклассники:

• — Ура, сегодня на улице будем математику искать!
• — Урок у моего дома!
• — Ну, наконец-то поработаем!

По словам одного педагога, как-то позже слов: «Теперь начнется урок, но не в кабинете, а на улице» — класс длинно и громко ликовал. Весь раз, отправляясь на такие уроки, школьники радуются так, словно идут на экскурсию впервой. Ни одного отсутствующего взора, все работают, исследуют, сопоставляют, у всякого цель — обнаружить огромнее каких-нибудь примеров, составить из природного материала больше положительную геометрическую фигуру либо отменнее сделать запись какого-то числа, примера. Всякий для себя делает открытия.

В последние годы интерес к нетрадиционному обучению в исходной школе важно возрос. Это связано с социальными реформированиями, протекающими в нашей стране, которые сотворили определенные данные для перестроечных процессов в сфере образования — создания новых типов школ, энергичного внедрения в практику разных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.

Таким образом, организация нетрадиционного обучения полагает создание условий для усвоения школьниками приемами умственной деятельности. Прохождение ими не только обеспечивает новейший уровень усвоения, но и дает значительные сдвиги в умственном становлении. Овладев этими приемами, ученики становятся больше независимыми в решении разных учебных заданий, могут разумно строить свою действие по усвоению новых познаний. [26, 67].

Выходит, уроки-экскурсии, странные по плану, организации, методологии проведения, огромнее нравятся учащимся, чем ежедневные учебные занятия со суровой структурной и установленным режимом работы. Следственно практиковать такие занятия неоходимо каждом учителям. Но превращать уроки-экскурсии в основную форму работы не следует, нужно осуществлять сочетания нетрадиционной и обычной форм обучения.