Особенности активных форм поведения младших школьников

Особенности активных форм поведения младших школьников

Исследование активных форм поведения представляется сегодня особенно актуальной проблемой, так как, во-первых, в литературе отсутствует единый подход к трактовке понятия активных форм поведения; во-вторых, изменения в экономической, политической, духовной сферах общества ведёт за собой необходимость изменений в поведении людей. Требования современного состояния системы образования и воспитания влекут за собой изменение требований в отношении проявления активности и осуществления продуктивной деятельности, особенно это ярко выражено у учащихся начальной школы.

Сегодня много теоретических и экспериментальных исследований проводится по психофизиологии, саморегуляции поведения, деятельности в целом, активности (М.В. Бодунов, Э. А. Голубева, А. И. Крупнов, В. М. Руссалов и др.). Активность личности, являясь значимой психологической характеристикой личности, одним из условий её развития, выражает тенденцию поведения в деятельности, связанной с преобразованием, изменением окружающей среды, проявляющейся в устойчивых, созидательных паттернах поведения — активных формах поведения. Если представить процесс регуляции поведения как умение ориентироваться в множестве поведенческих реакций и действий человека в деятельности и осознанно выбирать те реакции и действия, которые приведут к успешному результату, то активные формы поведения — это тот путь, который будет оптимальным выбором.

Активные формы поведения мы рассматриваем как устойчивую систему реакций, действий и поступков в коммуникативной, сенсомоторной, интеллектуально-поисковой, творческой аспектах активности, направленных на эффективное преобразование окружающей среды и сопутствующих эффективному усвоению деятельности на основе усилий самой личности. Активные формы поведения классифицируем на коммуникативно-презентативные, интеллектуально-поисковые и организационно-технические.

Большой вклад в изучение проблемы активности личности в деятельности внесли С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К.А. Абульханову-Славская и А. В. Брушлинский. Именно в деятельности, представляющей сложную динамическую систему, по мнению А. Н. Леонтьева, субъект — «активный человек» взаимодействует с миром, в процессе этого формируются свойства личности [5, с. 240]. «Сформированная личность (внутренне) в дальнейшем становится опосредствующим звеном, через которое внешнее оказывает влияние на человека» (С.Л. Рубинштейн [1,с. 479−480]).

К числу наиболее важных этапов формирования активности относят младший школьный возраст, так как в данном возрасте появляются изменения, необходимые для успешного развития личности в дальнейшем. В возрасте от 7 до 11 лет происходит качественное преобразование видов активности (коммуникативной, интеллектуальной, психомоторной, творческой). Формированию данных сторон активности способствуют потребности в общении со сверстниками и взрослыми, появление новых видов и форм организации деятельности, усвоение разных социальных норм поведения, значительные сдвиги в сторону внутренней мотивации [1, 2, 5]. Развитие основных форм активности в деятельности, включающее в себя интеллектуальную, моторную, коммуникативную, творческую сферы активности, объясняют положительные изменения в познавательной и личностной сферах ребёнка, а также формирование у младшего школьника разных социальных навыков.

Однако можно констатировать недостаточность и фрагментарность исследований в отношении активных форм поведения в деятельности младших школьников, в частности, особенности проявлении в деятельности.

Исследование проводилось на базе МОУ «Начальная школа — детский сад № 1 г. Ангарска» и МОУ «Средняя школа № 36 г. Ангарска (начальные классы). Всего в исследовании приняло участие 225 учеников 3−4 классов. Из них 163 обучающихся в школе № 36, 62 обучающихся в начальной школе — детском саду № 1 (НШДС-№ 1).

Цель исследования: выявить активные формы поведения, разработать и практически реализовать программу формирования активных форм поведения в изобразительной и художественнопрактической деятельности младшего школьника в образовательном пространстве школы. Мы исходим из предположения о том, что на активные формы поведения оказывают влияние внутренние ресурсы младшего школьника — это мотивация, самооценка, и уровень творческих способностей. В частности, можно говорить о доминирующих пассивных проявлениях паттернов поведения в деятельности в случае, если наблюдается преобладание мотивации избегания неудачи над мотивацией достижения успеха, низкого уровня способностей, сформировавшейся неадекватной самооценки.

Теоретико-методологическим основанием нашего исследования явились следующие положения:1) теория В. А. Аверина, в которой активность рассматривается как системообразующий фактор между наследственностью и средой; 2) положения Ш. Амонашвили, О. С. Газмана, А. Г. Козловой, В. Г. Маралова и других о концептуальном понимании личности как творческого субъекта, преобразовывающего мир и человеческие отношения; личностноориентированный и личностно-центрированный подходы к развитию личности, базирующиеся на принципах свободы, ненасилия, субъектности; 3) теория закономерностей и движущих сил психического развития ребёнка (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); аверин наследственность психический ребёнок.

1) положения Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, В. С. Мухиной и других о необходимости исследования путей и условий развития активности личности в различных видах деятельности, в том числе и изобразительной.

Под активностью личности понимаем деятельное состояние организма, которое проявляется в поведении, общении, творчестве и является индивидуальной характеристикой личности.

Для решения эмпирических задач были использованы следующие группы методик: методика измерения степени выраженности черт личности Р. Б. Кэттэлл и Р. В. Коана; опросник формально динамических свойств индивидуальности В. М. Руссалова; экспертиза результатов (продуктов) творческой деятельности младшего школьника и тесты креативного мышления П. Торенса (обработка Е.Е. Туник); опросник для изучения общей самооценки Г. Н. Казанцевой, опросник для определения мотивации достижения успеха и избегания неудачи А. А. Реана; методы математической статистики с применением критериев Т — Вилкоксона, критерия Макнамары, коэффициента корреляции Спирмена, х².

Классифицируемые нами активные формы поведения имеют специфические критерии и уровни: коммуникативно-презентативная форма поведения изучалась нами по таким показателям, как умение взаимодействовать, открытость, доброжелательность, умение презентавать личный опыт; интеллектуально-поисковая форма оценивалась по интересу к деятельности, познавательным способностям; организационно-техническая форма по умению организовать рабочее место, придавать творческим работам законченный вид, владению набором техник в изобразительной деятельности, развитостью мелкой моторики.

Общие тенденции исследования показывают, что активные формы поведения недостаточно сформированы у младших школьников: они нерешительны в деятельности, отказываются от деятельности при встрече с препятствиями, выявлен дефицит коммуникативноречевых проявлений, низкая скорость сенсомоторной координации, несформированность навыков по взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Мы объясняем данный факт следующими обстоятельствами:

• 1) индивидуально-психологическими особенностями личности: особенности нервной системы; психическое здоровье;
• 2) негативными представлениями ребёнка о себе как неуспешном и некомпетентном человеке; эти представления связаны с самооценкой и препятствуют формированию активности личности младшего школьника;
• 3) потерей, ограничением или лишением активности, связанной с возможностью удовлетворения важнейших жизненных потребностей, вследствие чего развивается психическая депривация, характеризующаяся особым развитием личности, не готовой, слабо адаптирующейся к полноценной жизни и деятельности (Д. Хебб, В. С. Мухина, И. В. Дубровина, И. В. Ярославцева и др.)

Алгоритм экспериментального исследования особенностей мы представили следующим образом:

• 1) выявление особенностей мотивации, самооценки, способностей младших школьников к деятельности, общению;
• 2) выявление особенностей проявления активных форм поведения в деятельности;
• 3) проверка статистической гипотезы о зависимости внутриличностных ресурсов и активных форм поведения.

В ходе изучения особенностей мотивации выявлено преобладание мотивации избегания неудачи в 13% случаев и тенденции к избеганию неудачи в 36% случаев. Соответственно проявление мотивации к достижению успеха встречается у 30% детей и у 19% наблюдается тенденция к достижению успеха. Результаты исследования мотивации позволяют предположить, что в большинстве случаев дети избегают сложностей, встречаемых при обучении в школе, в итоге могут развиться нежелательные стереотипы поведения, неспособность сотрудничать в группе сверстников, непродуктивная деятельность и дезорганизация в целом. Наблюдается неадекватная самооценка — низкий уровень самооценки показали 42% младших школьников, завышенный уровень у 15% детей, в то время как адекватная самооценка сформирована у 43% детей. Из этого может следовать, что значительная часть детей не способна адекватно оценивать себя, свои достижения, способности.

После проведения исследования внутренних ресурсов личности были изучены активные формы поведения, при исследовании которых нами использовался опросник формально динамических свойств индивидуальности В. М. Руссалова, тест Р. Б. Кеттелл. Показатели методик анализируются в контексте выделенных нами форм активного поведения в деятельности — коммуникативно-презентативной, интеллектуально-поисковой, организационно-технической (табл. 1).

Таблица 1. Результаты исследования активных форм поведения.

• — коммуникативно-презентативная форма (Н — низкий, С — средний, В — высокий уровни);
• — организационно-техническая форма (Н — низкий, С — средний, В — высокий уровни);
• — интеллектуально-поисковая форма (Н — низкий, С — средний, В — высокий уровни).

Результаты исследования активных форм поведения показали, что у школьников обеих групп наименее сформированными являются коммуникативно-презентативная и организационно-техническая формы. Из полученных данных следует, что в 39% случаев у детей низкий уровень сформированости умения открыто взаимодействовать, кроме того, дети испытывают трудности презентации своих достижений, что может проявиться при выступлении у доски или высказывании на уроке. Низкий уровень выявлен и при исследовании организационно-технической формы активности: у 56% детей экспериментальной группы и 57% контрольной группы выявлены трудности в эффективной организации рабочего места, планировании действий при выполнении домашних заданий, самостоятельных работ на уроках и в других видах деятельности. Наименьшее количество детей с низким уровнем сформированности выявлено при исследовании интеллектуально-поисковой формы активности — в 19% случаев в экспериментальной и 22% случаев — в контрольной группах. Это дети, испытывающие трудности при нахождении новой информации, способа действия и проявляющие недостаточно развитые поисковые умения в деятельности.

Далее в нашем исследовании проверялась статистическая гипотеза о зависимости активных форм поведения от внутриличностных ресурсов (коппинг-ресурсов) личности. При расчётах использовалась формула коэффициента корреляции хи-квадрат. Результаты, полученные при использовании критерия хи-квадрата, представлены в табл. 2.

Таблица 2. Результаты корреляционного анализа внутренних ресурсов личности и активных форм поведения (критерий хи2).

Согласно корреляционному анализу данных с использованием критерия хи-квадрата выявлена прямая положительная зависимость между интеллектуальной формой активности и мотивацией и самооценкой (р <= 0,05) младших школьников; коммуникативной формой активности и внутренними ресурсами личности (р <= 0,01). Такой результат можно интерпретировать следующим образом: адекватная самооценка, мотивация достижения успеха положительно коррелируют и могут в дальнейшем повлиять на формирование высокого уровня интеллектуально-поисковой и коммуникативно-презентативной формы активности. Из этого мы можем констатировать то, что внутренние ресурсы личности, возможно, являются психологическим механизмом формирования данных активных форм поведения. Однако критерий хи² не выявил связи между организационно-технической формой активности и внутренними ресурсами личности. В нашем понимании такой результат получен вследствие того, что мотивация, самооценка и творческие способности не оказывают прямого влияния на формирование организационно-технической формы активности. Также можно предположить, что организационно-техническую форму активности нужно исследовать, учитывая время, затраченное на выполнение какой-либо деятельности, поскольку при низком уровне организационно-технической формы активности время, затраченное на выполнение деятельности или решение задачи, будет значительно выше. В свою очередь, при высоком уровне этой же формы активности время, затраченное на ту же деятельность, соответственно сократится.

Таким образом, результаты констатирующего исследования показывают недостаточную сформированность активных форм поведения у младших школьников. Проведённое констатирующее исследование и корреляционный анализ подтвердили предположение исследования о том, что младшие школьники отличаются недостаточной сформированностью активных форм поведения: они нерешительны в деятельности, отказываются от деятельности при встрече с препятствиями, выявлен дефицит коммуникативно-речевых проявлений, низкая скорость сенсомоторной координации, недостаточная сформированность навыков по взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Подобное состояние активных форм поведения и особенностей личности младшего школьника характерно для неэффективных в деятельности — пассивных — патернов поведения и служит препятствием для формирования продуктивной активности и активных форм поведения в деятельности.

Положительная статистически доказанная взаимосвязь между внутренними ресурсами личности и активными формами поведения была учтена в разработке программы эстетического цикла, определении стратегии формирования активных форм поведения, выборе и общей направленности методов.

В рамках программы формирования активных форм поведения осуществлялись такие направления, как работа с родителями, учителями эстетического направления в начальной школе и детьми младшего школьного возраста. Программа эстетического цикла включает три блока: информационный, психоэмоциональный, операционный. Задачи информационного блока приобретение и активизация изобразительного опыта, знакомство с формами активности и их использование на уроках изобразительной деятельности. Психоэмоциональный блок включает такие задачи, как развитие навыков самоанализа, позитивной самооценки, развитие мотивации достижения успеха, способности экспериментирования сотрудничества. Операционный блок — развитие навыков мелкой моторики рук, организации деятельности (подбор материалов, инструментов, техник исполнения) на уроках изобразительной деятельности.

Существенными особенностями программы являются: интеграция психологических методов и приёмов и продуктивной творческой деятельности; применение метода проекта с целью конструкторских рационализаторских решений поставленных задач; использование приёмов и видов взаимодействия с целью развития коммуникативных навыков и навыков взаимодействия; экспериментирование с материалами в специально организованных развивающих центрах (центр эксперимента и опыта, центр истории материала и инструмента, центр упражнений с материалами).

Результатом работы по формированию активных форм поведения младших школьников должно явиться применение детьми коммуникативно-презентативной, интеллектуально-поисковой и организационно-технической форм активности в других значимых видах деятельности, а также осведомлённость педагогов и родителей о условиях, методах и приёмах формирования активных форм поведения личности младшего школьника. Разработанная и апробированная нами программа «Шаг к открытию», включающая игры, упражнения, проектную деятельность, арт-терапевтические техники, может быть использована как в качестве предмета эстетического цикла, так и в студийной деятельности.

Список литература

• 1. Абульханова-Славская К. С. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. Журн. Высш. шк. экономики. — 2005. — Т. 2. — № 4. — С. 3−21.
• 2. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1978.
• 3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.
• 4. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. — М., 1977.
• 5. Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997.
• 6. Небылицин В. Д., К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы // Вопр. психологии. — 1968. — № 4.