Психолого-акмеологические основы совершенствования профессионализма персонала

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования

«ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБО УВПО «ЗабГУ»)

Институт переподготовки и повышения квалификации Кафедра «Физики и техники связи»

Контрольная работа по дисциплине: Психология и педагогика профессиональной деятельности Тема: Психолого-акмеологические основы совершенствования профессионализма персонала Вариант № 10

Выполнил: ст. гр. ТКС-09

Проверил: преподаватель Жалсараева Д.М.

Чита 2012

Содержание Введение Акмеология. Модель развития профессионализма

Общие и особенные акмеологические факторы развития профессионализма Развитие профессиональной компетентности и ее специальных видов Заключение Список использованных источников

Введение

Профессионализм характеризует свойство некоторых людей выполнять свою работу на высоком уровне — систематически, эффективно и надежно. Человек может приобрести профессионализм в результате специальной подготовки и долгого опыта работы, а может и не приобрести профессионализма, а лишь «числиться» профессионалом. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.

Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека. Е. А. Климов, считает, что необходимо рассматривать профессионализм «не просто как некий высокий уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а как определенную системную организацию сознания, психики человека».

В настоящее время в научной литературе много говорится о формировании профессионализма в различных видах деятельности. Пути формирования профессионализма могут быть различными.

Когда имеется в виду высокий профессионализм человека, то с ним связываются не только яркое развитие способностей, но и глубокие и широкие знания в той области деятельности, в которой этот профессионализм проявляется, а также нестандартное владение умениями и творческий подход к делу, которые необходимы для успешного выполнения этой деятельности. Конечно, настоящий профессионализм всегда сопрягается с сильной и устойчивой мотивационно-эмоциональной заряженностью на осуществление именно данной деятельности и на достижение в ней уникального, неординарного результата.

Профессионализм личности — качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста. Акмеологические инварианты профессионализма — это основные качества и умения профессионала (или необходимые условия), обеспечивающие высокую продуктивность и стабильность деятельности независимо от ее содержания и специфики.

Акмеология. Модель развития профессионализма Акмеологический подход, акмеологические методы и технологии находят все более широкое применение в практике подготовки кадров высшей квалификации, разработке индивидуальных программ личностно-профессионального развития, в планировании и воплощении профессиональной карьеры.

Психолого-акмеологическими факторами развития профессионализма можно считать обучение, взаимоотношения, творчество, критичность и управление, влияющие на продуктивность овладения профессиональными знаниями и компетенциями, выбор стратегий деятельности, формирование сотрудничества с коллегами, творческое обновление традиций, на критичность оценки себя и других, а также на управляемость процесса целедостижения. Выделенные факторы оказывают свое влияние на профессионализм как составная часть общей модели развития этого явления. Развитие профессионала детерминируется психологическими факторами, средой и условиями деятельности.

Составляющие детерминации профессионализма не исчерпывают всей сложности данного явления, что обусловило необходимость разработать психолого-акмеологическую модель, отражающую совокупность ее составляющих, имитирующих развитие профессионализма работника на разных уровнях его организации. Моделирование значительно расширило возможности других методов исследования профессионализма, как «способ, прием познания, позволяющий посредством системы, искусственно созданной человеком, воспроизвести другую более сложную систему, являющуюся объектом непосредственного исследования» (Б.М. Кедров).

Модель развития профессионализма необходимо было представить не как идеальное состояние, являющееся целью акмеологического содействия, «самопомощи» личности, а через проектирование соотношения настоящего и будущего, которого еще нет в реальной действительности и, как способ движения к этому будущему, который определяется внешней и внутренней детерминацией (М. Вартофский), то есть, как идеальный объект, включающий интеграл наличного состояния личности, деятельности, способа его изменения (развития) и его финишное состояние.

Акмеология — наука, возникшая на стыке естественных, общественных, технических и гуманитарных дисциплин, изучает закономерности и механизмы развития человека, общества, человечества на ступени их зрелости, достижение наиболее высокого уровня прогрессивного развития. Появление акмеологии обусловлено всем историческим развитием человечества.

Акмеология дает систему идей, представлений, понятий, является основой замыслов и целей. Она может стать формой отражения действительности, внося определяющие положения в систему индивидуальных ценностей человека, общества, человечества. Отражаясь в общественном и индивидуальном сознании, предлагая средства достижения вершин развития, акмеология привносит в систему подготовки человека к жизни идеологию прогрессивного развития, целенаправленной, содержательной и гармоничной, осмысленной жизни.

Акмеологический подход позволяет осуществлять подготовку специалистов, соответствующих требованиям времени и особенно управленцев новой генерации, способных решать задачи в условиях перемен.

Акмеологические факторы — это основные причины, имеющие характер движущих сил, обусловливающие достижение вершин развития биосоциальных и духовных систем, вершин профессионализма человека. Вскрытие факторов, способствующих и препятствующих прогрессивному развитию, позволяет учитывать их в организации управления (самоуправления), функционирования и развития. Различают факторы объективные (проявляющиеся в действительности) и субъективные (связанные с субъективными предпосылками: мотивы, направленность, способности, компетентность, творчество). Анализ этих факторов базируется на методологических принципах: системности, изучения человека в процессе его развития как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности и универсума; изучения человека, организаций людей в деятельности; изучения общего в отдельном и через отдельное; развития и детерминизма; активности, инвариантности.

Профессионализм специалистов основан на учете акмеологических факторов в специфике подготовки человека к жизни и деятельности. Система подготовки профессионалов является стратегическим фактором развития общества. Совершенствование этой системы с позиций акмеологического подхода происходит через подсистему акмеологического обеспечения управленческой деятельности в организациях и государстве (разработка и внедрение акмеологических технологий в управленческую практику, создание специальных акмеологических служб).

Акмеологическая служба совместно с психологической должна осуществлять следующие виды деятельности:

· Социально-диагностические: анализ статистической информации, функциональных и архивных документов, писем, жалоб, заявлений населения, контент-анализ писем и средств массовой информации; целевые социологические и социально-психологические исследования; систематическое изучение проблемных ситуаций жизнедеятельности населения и экспертных оценок; прогнозирование реакции различных групп населения на принятое решение и возможных позитивных и негативных последствий; проектирование, концептуализация, программирование региональной и локальной социальной политики, социального развития региона или локальной территории; создание мониторинга проблемных ситуаций регионального и локального уровней; разработка систем показателей для мониторингового контроля и отслеживания территориально-управленческих проблем.

· Психологические: выявление сильных и слабых сторон психического типа руководителя; определение психологических особенностей организации личного времени руководителя; развитие творческого потенциала руководителя; составление психологических портретов руководителей и их оппонентов; психологический отбор специалистов по их профессиональным и личным качествам с использованием методов диагностики.

· Психотерапевтические, коррекционные и тренинговые: организация системы психологической защиты; формирование и коррекция политического имиджа; акмеологический и психологический тренинг поведения руководителей в типичных и экстремальных условиях; проведение индивидуальных психотерапевтических консультаций, занятий по релаксации (снятие напряжения) и психотерапии с целью гармонизации самооценки руководителя, межличностных отношений; использование психологических и акмеологических механизмов регулирования межличностных отношений.

· Консультативные: оказание психологической поддержки руководителю в решении его профессиональных и личностно-индивидуальных проблем; психологическое обеспечение принятия и реализации политических и управленческих решений; психологическое обеспечение кадровой работы; определение профессионального уровня сотрудников региональных и локальных органов власти. Работники акмеологической службы наделяются правами и обязанностями, соответствующими их профессиональному профилю.

Анализ сложившейся к настоящему времени практики моделирования профессионального развития, становления специалистов различного профиля обнаруживает ограниченность и невозможность в случае развития профессионализма педагога обойтись либо моделью профессиональной деятельности, либо моделью личности, предполагая моделирование на обоих уровнях, с учетом представленности в них субъектной «ипостаси», где «субъект все более выступает фактором своего развития, изменения, преобразования обстоятельств в соответствии со своими личностными свойствами».

В соответствии с целью исследования был изучен опыт отечественных и зарубежных подходов и технологий к организации обучения специалистов, в том числе педагогов, в системе дополнительного профессионального образования, обнаруживший много общего: отсутствие стандарта профессиональной квалификации, необходимость изменения, обновления содержания образования, совершенствование технологий, организационных форм и методов обучения взрослых, проблемы и противоречия в мотивации к изменению уровня профессиональной компетентности и др.

Многоцелевой характер процесса повышения квалификации работника и соответствующие ему задачи :

· формирование позитивной установки на инновационную деятельность и мотивирование профессионального роста и карьеры;

· психологическую перестройку, обновление профессиональных ценностей;

· обогащение профессиональной компетентности и составляющих ее компетенций;

· обеспечение формирования субъектной позиции; развитие способности саморегуляции эмоционально-аффективной сферы;

· освоение механизмов и алгоритмов саморазвития и самореализации;

· преодоление психологических барьеров профессионального развития и профессиональных деструкций (кризисов, деформаций, стагнации), необходимо предполагает учет наличного уровня профессионализма работника и его потенциала, ориентацию на конечный результат повышения квалификации, выявление и учет факторов и условий, способствующих развитию профессионализма, реализацию адекватного психолого-акмеологического, технологического обеспечения этого процесса.

Реализация модели осуществлялась в соотнесении с реалиями процесса повышения квалификации:

· в процессе имитируется противоречие между нормой и инновацией, порядком и хаосом;

· абсолютная упорядоченность снимает противоречие в образовании и превращает его в информирование;

· очаги неустойчивости, нестабильности в процессе взывают к принятию неординарных решений, что может быть основанием для его развития;

· постоянное соотнесение состояния процесса с тенденциями развития образования, проектным представлением о должном обеспечивает его развитие;

· вариативность схем организации процесса, его технологий создает предпосылки к выбору оптимальных путей его усовершенствования.

Г. П. Курдюмов и Г. Г. Малинецкий подчеркивают, что в развитии профессионализма важно «управлять не управляя», то есть стимулировать не ограничивая, нормировать не стандартизуя, структурировать не обобщая, измерять не оценивая. Последнее особенно важно, поскольку профессионализм может быть измерен как индивидуально целое, с одной стороны, самоорганизующееся, а с другой — нуждающееся в управлении.

Достоинства настоящей модели и технологического обеспечения проявились не только в реализации приоритетов личностной, субъектной, компетентностной и др. их составляющих, но и в прогрессивной, неманипулятивной направленности, интенсивности, открытости новому уровню развития и достижений, где «небольшая помощь взрослому», в виде универсальности для всех или индивидуальности для каждого (Л.С. Выготский), составляет сложную, интересную и перспективную акмеологическую составляющую процесса постдипломного образования педагога.

Указанное соотносилось с принципом неопределенности, который предостерегает от упрощения и направляет внимание на исследование профессионализма педагога в его конкретных выражениях, так как «чем сложнее система, тем больше вероятность увеличения числа возможных путей ее эволюции» (В. Гейзенберг), прогрессивное прохождение которых обеспечивалось, в первую очередь, акмеологическими технологиями и воздействиями.

Общие и особенные акмеологические факторы развития профессионализма Сколь многогранна и сложна сама личность, столь же велико количество факторов, влияющих на ее прогрессивное развитие и самореализацию в профессиональной деятельности. Поэтому в акмеологии широкое распространение получили исследования психологических, акмеологических и иных условий и факторов, способствующих (или препятствующих) прогрессивному личностно-профессиональному развитию.

В прикладной акмеологии видное место занимают исследования, направленные на поиск возможностей повышения уровня рефлексивной организации и рефлексивной культуры как факторов развития профессионализма личности.

Важной задачей акмеологии является помощь в выборе соответствующих эталонов личностно-профессионального развития и ценностных ориентации. Этот процесс должен быть сугубо индивидуальным и динамическим, учитывающим этапы и стадии развития, тогда они будут сильным стимулом, а не тормозом. Данное направление, связанное с выявлением соответствующих условий и факторов, необходимо развивать.

Важным фактором личностно-профессионального развития и повышения уровня профессионализма личности является рациональное использование и приумножение индивидуальной ресурсности субъектов труда. Данное направление отличается широтой научной проблематики и ярко выраженной практической ориентацией. Отметим лишь некоторые из них.

Известно, что высокая работоспособность как значимая характеристика профессионализма во многом определяется состоянием здоровья, а данное состояние, в свою очередь, во многом зависит от отношения к нему. В процессе исследований было установлено, что существенной характеристикой Я-концепции профессионала является ценностное могивационное отношение к своему здоровью, включающее:

· самооценку здоровья;

· стереотипы образа жизни;

· стиль профессиональной деятельности; «способы восстановления здоровья;

· наличие вредных привычек;

· профессиональные или групповые эталоны поведения.

Выявлены две стратегии отношения к своему здоровью:

· активного противостояния негативным факторам;

· пассивной адаптации, привыкания к ним.

Выявлены также доминирующие факторы, влияющие на состояние здоровья государственных служащих:

· режим профессиональной деятельности;

· уровень стрессогенных воздействий;

· типичные функциональные состояния;

· режим питания;

· отношение к нестабильности и переменам;

· периодичность и качество отдыха;

· особенности самооценки здоровья.

Доказано, что ведущим психологическим механизмом осуществления мотивационных установок в отношении охраны и укрепления здоровья является осознаваемое и неосознаваемое сопоставление значимых ожидаемых положительных или отрицательных последствий осуществления соответствующих действий и необходимых затрат (временных, функциональных или материальных).

Существует несколько основных причин неправильного отношения к своему здоровью. Это в первую очередь:

· негативные когнитивные конструкты;

· неверные представления о себе;

· отсутствие понимания ценности здоровья и целей его сохранения;

· незнание закономерностей функционирования организма и возможностей волевой регуляции;

· незнание правил здорового образа жизни;

· страхи перед диагнозом;

· недооценка негативных последствий неадекватного отношения к своему здоровью;

· отсутствие поиска и активного выхода из негативных и болезненных состояний;

· переоценка резервов организма;

· недостаточная выраженность психологических установок на здоровый образ жизни.

Близким к данному направлению является исследование методов саморегуляции психических состояний как фактора повышения работоспособности и эффективности деятельности. Высокий уровень саморегуляции является одним из важнейших общих акмеологических инвариантов профессионализма. Умение осуществлять саморегуляцию — важная составляющая профессионализма деятельности.

Акмеологическое понимание психологической саморегуляции состоит в ее рассмотрении как:

· сознательного управления внешней и внутренней активностью;

· деятельности по развитию личностного потенциала;

· владения системой знаний и систематизации индивидуального опыта аутопсихологических технологий.

К примеру, у субъектов управленческой деятельности часто преобладают негативные психические состояния, возникающие вследствие общей нестабильности и неопределенности условий выполнения деятельности, низкого статуса, недостаточного материального обеспечения, действия экстремальных факторов, политизации управления и пр. В акмеологических исследованиях апробированы различные способы саморегуляции психических состояний, повышающих психическую защищенность и работоспособность.

Повышение индивидуальной ресурсности может осуществляться за счет развития конкретных психологических профессионально важных качеств. В частности, эффективность профессиональной деятельности, связанной с анализом информации и принятием ответственных решений, во многом зависит от уровня развития различных видов памяти:

· способности к быстрому запоминанию;

· прочному хранению и точному воспроизведению профессионально важной информации;

· возможности произвольного управления процессами памяти;

· защищенности хранящейся в памяти информации.

Психологическими свойствами эффективной профессиональной памяти являются:

· осмысленность запоминания;

· рациональность;

· направленная избирательность;

· готовность к запоминанию и воспроизведению;

· постоянная психологическая установка на восприятие и запоминание профессионально значимой информации.

Выявлены и получили экспериментальное подтверждение обобщенные приемы запоминания профессионально значимой информации:

· соотнесение запоминаемого материала с уже известной информацией;

· соотнесение запоминаемого материала между собой;

· выделение смысловых опорных пунктов запоминания;

· смысловая группировка материала;

· использование наглядных представлений;

· составление плана запоминаемого материала;

· выделение основного принципа построения материала;

· установление структурных связей.

Данные приемы способствуют существенному развитию данного профессионально важного качества и связанных с ним профессиональных умений.

Развитию профессионализма способствует умение оптимизировать свой личностный временной ресурс.

В частности, отмечалось, что не менее 50% руководителей и менеджеров при выполнении своих профессиональных обязанностей используют нерабочее время. Причем это происходит не только вследствие перегрузок, но и из-за недостаточных умений рационально его использовать. Использование своего временного ресурса зависит прежде всего от целеполагания, то есть следующих умений:

· четко ставить цели, определять их значимость;

· выявлять главные системообразующие факторы;

· выстроить очередность выполнения профессиональных задач.

К этому можно добавить зависимость временного ресурса от следующего:

· от познавательных способностей;

· от профессионального опыта;

· от характеристик образной сферы личности, проявляющихся в умении хорошо представлять исходы тех или иных ситуаций, строить точные мысленные сценарии.

Существует несколько основных стратегий использования временного ресурса:

· хронологическая стратегия;

· стратегия позитивного отбора;

· стратегия негативного отбора.

Последние касаются планирования порядка выполнения дел и строятся по критериям срочности, значимости и перспективы.

Между высокой эффективностью использования личного временного ресурса и некоторыми личностно-профессиональными качествами, такими как креативность, гибкость, толерантность, способность переносить большие нагрузки, существуют тесные связи. Тесная связь отмечена между пониманием физиологических закономерностей изменения работоспособности и оптимизацией личностных временных ресурсов. Низкая эффективность деятельности и нерациональное использование временных ресурсов коррелирует с такими качествами личности, как тревожность, неуравновешенность, депрессивность, повышенная чувствительность к чужому мнению. Разработаны специальные акмеологические тренинги, а также система рекомендаций по рациональному использованию своего временного ресурса.

Проблема моральной нормативности поведения и отношений в контексте особенностей развития профессионализма стала объектом специальных акмеологических исследований совсем недавно.

Моральная нормативность обычно представляется как результат действия социально-экономических и исторических условий и факторов, но при этом недооценивается роль субъективных факторов. В акмеологических исследованиях были определены ее личностные корреляты и детерминанты, которые влияют на продуктивное личностно-профессиональное развитие.

В соответствии с концепцией кумулятивно-факторных причин моральная нормативность формируется под влиянием преломления в субъективном пространстве жизненного пути человека, его окружения, условий и обстоятельств развития, но особенно велика ее роль в детские годы.

На моральную нормативность влияют также социальные нормы, эмоциональные переживания, рациональное осмысление ситуаций и событий. Связь моральной нормативности и интеллекта неоднозначна: высокой моральной нормативностью обладают настоящие профессионалы с высоким уровнем интеллекта (проявление личностных принципов) и лица с инертностью и ригидностью мыслительных процессов (в силу этих обстоятельств они сильно зависимы от группы и поэтому последовательно придерживаются групповых моральных норм).

Данный тип нормативности выше тогда, когда он является действенным фактором успешной адаптации и социализации. Установлено, что лица с высокими показателями моральной нормативности отличаются «силой личности» (высокие показатели Эго), эмоциональной устойчивости. У таких людей нервная система более инертна, они менее чувствительны, но более опосредованы в своих эмоциональных проявлениях. Также известно, что конфликтность личности негативно сказывается на уровне ее моральной нормативности.

Все это позволяет определить новые пути повышения моральной нормативности, прежде всего за счет психологической коррекции личности. Повышение моральной нормативности в профессиональной деятельности, безусловно, позитивно скажется на ее результативности, характере межличностного взаимодействия и морально-психологическом климате.

Весьма ценными для прикладной акмеологии являются исследования роли волевой регуляции в процессе личностно профессионального развития. Роль волевого фактора, несомненно, очень велика, однако конструктивных работ в этой области акмеологии мало. В исследованиях, посвященных развитию волевой сферы государственных служащих, было показано, что волю следует рассматривать как интегральную характеристику, влияющую на эффективность самоконтроля и саморегуляции.

Волевые качества способствуют развитию таких личностно-профессиональных качеств, как инициативность, целеустремленность, способность к риску, автономность и самостоятельность определяют субъективные волевые возможности личности. Волевая регуляция поведения и деятельности тесно связана с уровнем развития аутопси-хологической компетентности, что положительно сказывается на эффективности профессиональной деятельности. На разных этапах развития профессионализма роль волевой регуляции неоднозначна: если вначале она очень велика, то по мере развития личностно-профессиональных качеств, навыков, умений и эффективных алгоритмов деятельности, повышения нормативности поведения и отношений ее роль уменьшается.

Важным компонентом волевой регуляции и психологической характеристикой деятельности является самоконтроль. Самоконтроль в деятельности и поведении рассматривается как рефлексивно-регуляторная система обратных связей, влияющая на процессы личностного оценивания, сравнения, выбора эталонов, принятия решений о коррекции поведения и отношений.

В самом общем виде с системных позиций самоконтроль можно представить как свойство личности, имеющее трехкомпонентную структуру.

Значимыми факторами запуска самоконтроля являются:

· мотивация;

· ответственность;

· самооценка;

· проявление «уверенности — неуверенности». Личностными коррелятами высокого уровня самоконтроля являются:

· локус контроля;

· эмоциональная стабильность и низкий уровень психотизма;

· самоэффективность.

С ростом профессионализма роль самоконтроля повышается, личностные стандарты ужесточаются. У настоящих профессионалов самоконтроль отличается не только свойством постоянности, но и «ав-томатизированностью» — он осуществляется практически «автоматически», за пределами сознательного контроля и волевых усилий.

Приведенные примеры доказывают эффективность прикладных акмеологических исследований. Проведенный анализ некоторых результатов акмеологических исследований, направленных на поиск условий и факторов развития профессионала и профессионализма, свидетельствует об их перспективности и высокой результативности. Представленные данные имеют не только содержательный, но и иллюстративный характер, поэтому они могут служить своеобразным ориентиром для тех, кто решить работать в проблемном поле прикладной акмеологии.

Развитие профессиональной компетентности и ее специальных видов профессионализм компетенция акмеологический продуктивность Исследования проблем развития профессиональной компетентности и ее различных видов в акмеологии занимают особое место, так как профессиональная компетентность является главной составной частью профессионализма личности и деятельности, важным условиям становления профессионала. В повышении уровня профессиональной компетентности важное значение имеет интеллектуальное развитие. Само же повышение уровня компетентности служит стимулом к формированию новых навыков и умений, то есть росту профессионального мастерства. Развитие компетентности ужесточает личностно-профессиональные стандарты, положительно влияет на мотивацию личностных и профессиональных достижений. К тому же оно практически не имеет существенных ограничений, а это в свою очередь является ключом к расширению субъектного пространства. Роль профессиональной компетентности и ее акмеологическое значение трудно переоценить.

Исследования профессиональной компетентности базируются на адекватном понимании ее сущностных характеристик, отражающих общее содержание самой категории компетентности. Речь об этом уже шла в первом разделе, но на обобщенном, концептуальном уровне. Рассмотрим акмеологический аспект проблемы компетентности более подробно, Первая характеристика профессиональной компетентности называется гностической, или когнитивной, она отражает наличие необходимых профессиональных знаний. Их объем и уровень и являются главной характеристикой компетентности.

Вторая — регулятивная, позволяющая использовать имеющиеся профессиональные знания для решения профессиональных задач. Очевидно, что регулятивный компонент включает в себя проектировочную и конструктивную составляющие, проявляющиеся в умении прогнозировать и принимать эффективные решения.

Третья — рефлексивно-статусная, дающая право за счет признания авторитетности действовать определенным образом.

Четвертая — это нормативная характеристика, отражающая круг полномочий, сферу профессионального ведения.

Наконец, пятая является коммуникативной характеристикой, так как пополнение знаний или практическая деятельность всегда осуществляются в процессе общения или взаимодействий.

Таким образом, когда речь идет о компетентности в чем-либо, следует отмечать или выделять все названные компоненты. С этих позиций на уровне общего в акмеологических исследованиях необходимо подходить к изучению и развитию профессиональной компетентности и ее конкретных видов.

На уровне особенного в профессиональной компетентности обязательно отражается специфика профессиональной деятельности, сумма специальных профессиональных знаний, особенности профессиональных отношений и прочее.

Профессиональная компетентность является обобщающей психологической и акмеологической категорией. Если ее рассматривать с системных позиций, то можно утверждать, что она не является неким монообразованием, а содержит различные взаимосвязанные компоненты. Это было показано на примере ее наличествующих главных характеристик; гностической, рефлексивно-статусной и других. К тому же на уровне особенного она, как отмечалось, может выступать в конкретных видах, отражающих специфику профессиональной деятельности и взаимодействий. В то же время, если данная деятельность относится к классам «человек— человек», «человек— коллектив», «человек — большие социальные группы», ее особенным видом является психологическая компетентность, которая без преувеличения является стержневой составной частью профессиональной компетентности и включающей:

· социально-перцептивную компетентность;

· социально-психологическую компетентность;

· аутопсихологическую;

· коммуникативную компетентность;

· психолого-педагогическую компетентность.

Данные виды психологической компетентности, а также условия, факторы и технологии их развития стали объектами прикладных психологических и акмеологических исследований.

Специальный вид профессиональной компетентности, базирующийся на социально-перцептивном, социально-психологическом и профессиологическом видах компетентности, имеет непосредственное отношение к практике работы с персоналом, раскрытию кадрового потенциала организации. Это профессиональная компетентность субъекта кадровой работы.

Психолого-акмеологические исследования профессиональной компетентности, ее специальных видов как составляющих профессионализма личности и деятельности, условий и факторов развития осуществляются масштабно и интенсивно. Значительное внимание уделяется акмеологическим аспектам развития коммуникативной компетентности, культурологической, социальной компетентности и другим видам. Их результаты позволили подойти к обоснованию новой акмеологической категории — акмеологической компетентности, которая в общем виде рассматривается как когнитивный компонент системы профессионализма акмеолога, сфера его профессионального ведения включает акмеологические знания о путях, принципах и закономерностях прогрессивного развития зрелой личности и ее профессионализма.

Заключение

Профессионализм, являясь свойством конкретного человека-профессионала и полностью отражая его индивидуальность, одновременно реализуется как качество «надындивидуальное», поскольку формируется с учетом профессиональных требований конкретной социально-производственной системы и обеспечивает ее воспроизводство, сохранение и развитие.

Система психолого-акмеологического обеспечения должна являться важной информационно-методической основой деятельности кадровых служб и использоваться при осуществлении управления кадровой работой организации.

Руководитель организации должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности в области управления кадровой работой, достигаемой на основе личностно-профессионального развития и использования системы психолого-акмеологического обеспечения.

Список использованных источников

1. Деркач А. А. Психология профессиональной деятельности, М.: Изд-во РАГС, 2004. — 342с.

2. Психология и педагогика. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Изд: СПб.: Питер, 2002. 4323с.

3. Абульханова К. А. Психология и сознание личности: Избранные психологические трудыМ.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224с.