Особенности организации познавательной деятельности учащихся

Ш. А. Амонашвили (1984) в структуре познавательной деятельности учащихся выделяет:

ѕ мотив как движущую силу познавательной активности учащихся;

ѕ объект познания, который имеет дидактически организованную форму;

ѕ способы и средства действия с объектом с целью его усвоения (что необходимо сделать, чтобы обеспечить лучшее восприятие, понимание и запоминание учебного материала);

ѕ учет посреднической роли педагога между познавательными силами и способностями учащегося и объектом усвоения;

ѕ сам результат познавательной активности.

Заботясь о повышении активности учащихся на уроке, педагогу важно так же управлять этой активностью, подчинять ее педагогическим задачам, т. е. осуществлять организованную активность, чтобы у учащихся не было времени проявлять неорганизованную активность.

Главным Ш. А. Амонашвили считает мотив познавательной деятельности. Учебной деятельностью зачастую движут формальные мотивы, которые мало связанные с ее результатом, из-за чего учение переживается учащимся как принудительный процесс, как «мучение». Побуждающим познавательную активность средством может служить постановка перед учащимися такой познавательной задачи, которая задевает их самолюбие, их жизненный опыт и требует от них применения некоторых волевых усилий.

Познавательная активность учащихся существенно зависит от эмоционального фона занятия (Ермакова И.В.). Наполняя учебу учащихся радостным настроением, педагог расширяет свои возможности управления педагогическим процессом. Однако положительный эмоциональный фон на занятии — это не столько веселье, сколько радость познания нового, радость учения, положительное подкрепление. Так, по мнению К. Д. Ушинского, на уроке должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку. Нередко педагоги, особенно молодые, боятся радости на уроке и не позволяют себе шутить, часто могут держать учащихся в строгости, а порой и в страхе, считая, что после улыбки учащиеся будут не способны работать серьезно. Опытный же педагог и без строгости достигает большего, так как знает, что при положительном настрое учащихся, вызванном радостью, будет так же возможно создать и серьезное настроение на занятии.

Методы активизации познавательной деятельности.

Дидактические исследования, показывают, что номенклатура (наименование) и классификация методов характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Укажем на важнейшие из них.

И.Я. Лернер и М. Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они предпочли выделить следующие методы:

• а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, куда входит рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, демонстрация кино и диафильмов и т. д.;
• б) репродуктивный — воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
• в) проблемное изложение изучаемого материала;
• г) частично-поисковый, или эвристический, метод;
• д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

• а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
• б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
• в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности.

Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М. А. Данилова и Б. П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:

• а) методы приобретения новых знаний;
• б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;
• в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Указанная классификация достаточно хорошо согласуется с основными задачами учебно-познавательной деятельности и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:

• а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:
• б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником:
• в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
• г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
• д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование.

Приемы активизации познавательной деятельности на уроках биологии.

Т.А. Ратанова рассмотрела некоторые приемы активизации познавательной деятельности во время учебных занятий на уроках биологии на различных этапах учебного процесса.

• 1. Приемами, способствующими развитию познавательной деятельности на этапе восприятия знаний и активизирующими учащихся, являются:
• 1) Прием новизны, который вносит в содержание учебного материала интересные факты, сведения и др. Изложение материала должно быть живым, увлекательным, интригующим, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания.

Пример: один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчелы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчел может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчел. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день. Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, например наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного. Сведения о количестве посещенных пчелами цветов может вызывать у учеников не только удивление, но и восхищение.

2) Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия.

Пример: более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу — Гидра. Это название получил за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Как вы думаете, почему животное получило такое название?

Раскрытие смыслового значения слова, названия помогает учащимся понять смысл, заложенный в него, способствует установлению межпредметных связей, развитию воображения, смекалки, фантазии. Удивление и желание узнать больше об изучаемом объекте характерные показатели неподдельного интереса.

3) Прием значимости изучаемого материала, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, практической значимостью для учащихся.

Пример: почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их использовании?

• 2. Приемы развития познавательной деятельности на этапе осмысления изучаемого материала:
• 1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др. Пример: в фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учел автор романа? В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала мы установили, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом — состояний, свойственных познавательному интересу.
• 2) Исследовательский прием. На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод.

Пример: неподалеку от водоема, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоеме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные?

3) Эвристический прием. Учитель, опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания, помогает им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.

Пример: назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей? Почему их появление на Земле стало еще одним эволюционным шагом к прогрессу?

4) Прием научного спора. На уроке учитель создает ситуацию спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения. Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это — стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности [4].

Пример: 1-й ученик: «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных». 2-й ученик: «Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоемах заметно снижается». 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу». 3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление их в пищу многими животными и человеком». 4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоем». Кто прав в споре?