Информатизация образовательных учреждений Республики Адыгея: социологический анализ

В условиях современного динамического развития общества, информатизация становится таким же стратегическим ресурсом, как материальные и энергетические ресурсы. Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации, стали важным фактором жизни общества и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности. Уровень информатизации становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона, как на внутреннем, так и на внешнем рынках.

Непрерывный процесс обновления техники и технологии в условиях современной жизни, изменяет наши представления о способности и потенциале развития человека. В условиях глобальной информатизации общества формируется личность с новым, творческим типом мышления, умеющая работать с большим количеством информации и выбирать оптимальные решения.

Россия представляет собой единое информационное общество, которое, в свою очередь, является частью глобального информационного общества нашей планеты. Пока, на наш взгляд, Россия очень слабо участвует в глобальной информации. Ссылаясь на выступления пленарного заседания VIII социально-экономического форума «Информационное общество», прошедшего 30 июня по 1 июля 2011 года в Твери [1], отметим, что за последние годы по уровню развития информатизации Россия скатилась с 50 на 60 место в мире, при этом различия в уровне информатизации регионов России отличаются даже в десятки раз.

Развитие компьютерной техники и телекоммуникаций предполагает интенсивное внедрение информационных технологий в процесс обучения. Состояние информатизации образования определяется на основе ряда показателей, таких как оснащенность общеобразовательных учреждений компьютерными средствами, подключение учреждений к информационно-телекоммуникационным сетям, уровень подготовки преподавательских кадров в области информационных компьютерных технологий. Еще одним важным показателем является уровень внедрения электронных обучающих средств, включая электронные учебно-методические комплексы, а также образовательные порталы и иные электронные ресурсы учебного назначения, представленные в телекоммуникационной образовательной сети региона. Важную роль в увеличении эффективности процессов информатизации играет повышение информационной культуры учащихся, их уровня владения компьютерными технологиями.

Рассмотрим далее наиболее важные показатели, характеризующие уровень информатизации образования Республики Адыгея. В республике проводится планомерная работа по насыщению образовательной системы необходимым количеством компьютерной техники. Оснащение компьютерами и сетевым оборудованием общеобразовательных учреждений осуществляется в основном за счет федеральных, республиканских и муниципальных средств. В качестве примера можно указать, что около 75% общеобразовательных учреждений республики подключены к глобальной сети Интернет.

Как и в России, так и в республике, по-прежнему информатизация измеряется количеством компьютеров на число учащихся и количеству проложенных сетей Интернет. К сожалению, мы не можем говорить об информатизации в республике в разрезе системных, качественных решений для отдельных учреждений и организаций.

С декабря 2005 г. по настоящее время Министерством образования и науки Республики Адыгея проводится мониторинговое исследование, целью которого является анализ уровня использования информационных технологий и Интернета в общеобразовательных школах республики.

Мониторинг проводится на основе выборочного анкетирования учащихся 10−11 классов. Выбор двадцати одного общеобразовательного учреждения в 9 муниципальных образованиях республики был осуществлен с учетом различных факторов. В 2011 г. анкетирование охватило 537 школьников.

Как свидетельствуют данные анкет, школьники республики проявляют большой интерес к изучению информатики и компьютерных технологий. Результаты опроса, проведенного в 2011 году, показывают, что опытными пользователями себя считают 23%, начинающими — 67%. Но если в 2005 году подавляющее большинство (98,8%) хотели заниматься дополнительно в компьютерных классах, то сейчас эта цифра опустилась к 72%. Отметим, что их интересы распределились следующим образом: 47,7% - хотели бы искать необходимую информацию в сети Интернет, 19,1% - планировали заняться самообразованием, 14,9% - желали знакомиться и общаться с помощью сети Интернет, 14,6% - чувствуют необходимость в компьютере при выполнении домашних заданий, только 3,7% - стремились к дополнительным кружковым занятиям и лишь 0,3% - выразили желание использовать компьютерные технологии для игровых целей.

Причем хочется отметить, что если в 2005 году домашний компьютер был у 29,6% школьников, то на сегодняшний день — 84% опрошенных имеют возможность заниматься дома. Поэтому выполнение задачи обеспечения компьютерной грамотности подростков ложится в равной степени на школьных учителей, преподавателей платных курсов и сеть Интернет, в которой подростки сами пытаются найти ответы на интересующие вопросы.

Решением проблемы уменьшения заинтересованности школьников компьютерными технологиями, на наш взгляд, является применение информационных технологий в образовательном процессе учителями предметниками. Доступность информационных ресурсов — один из решающих факторов деятельности человека. Многие специалисты полагают, что в настоящее время только компьютер позволит осуществить качественный рывок в системе образования. Еще никогда учитель не получал столь мощного средства обучения.

Во-первых, компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видео техники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.

Во-вторых, компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать учебные задачи по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям, позитивно сказываются на мотивации учения. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и тупиковые ходы. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, представляя обучающимся возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу.

В-третьих, компьютер активно вовлекает учащихся в учебный процесс. Один из главных недочетов существующей системы обучения состоит в том, что она не обеспечивает активного включения всех учащихся в учебный процесс.

В-четвертых, компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях не только фиксирует ошибку, но и определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обусловившую ее появление. Возможности компьютера как средства учебной деятельности еще до конца не раскрыты. Социально-экономическим проблемам компьютеризации в последнее время уделяется большое внимание. Несмотря на то, что указанные проблемы рассматриваются главным образом применительно к решению глобальных задач научно-технического прогресса, общая концептуальная основа подобных исследований имеет значение и для изучения собственно педагогических проблем компьютеризации [3].

Однако в рамках реального процесса обучения обнаруживается противоречие между растущим потоком информации и постоянно повышающимися требованиями общества к объему и качеству знаний и необходимостью обеспечить активное восприятие учащимися новых знаний.

С целью повышения информационной культуры и квалификации педагогов Институтом повышения квалификации работников образования Республики Адыгея (АР ИПК) осуществляется ежегодная подготовка учителей-предметников. Такую подготовку в 2011 году прошли 55,6% работников сферы образования.

По данным Фонда «Общественное мнение», в 2011 году месячная аудитория Интернета в России выросла на 17% и составила 54,5 млн человек (47% совершеннолетнего населения страны). Основной вклад в прирост аудитории внесли регионы: 93% новых интернет-пользователей живут за пределами Москвы и Санкт-Петербурга. Вместе с тем, по показателю проникновения интернета столицы по-прежнему лидируют с большим отрывом. Аудитория мобильного интернета растёт в два раза быстрее, чем аудитория интернета в целом. В январе 2012 года мобильными устройствами для выхода в сеть воспользовались более 22% всех жителей российских городов с населением свыше 100 тыс. человек.

Таким образом, приведенные цифры подтверждают фактическое повышение роли компьютерных сетей в жизни российского общества. В то же время анализ распределения пользователей Интернет по российским регионам показывает, что подавляющее большинство недельной и суточной Интернет — аудитории сосредоточено в Москве, но в 2011 году интернет-аудитория в регионах выросла почти на 20%. Самые высокие темпы роста продемонстрировал Дальневосточный округ, самые низкие — Северо-Западный. По показателю проникновения интернета по-прежнему лидирует СЗФО, а Центральный, Южный и Сибирский округа отстают от среднего уровня[2].

Анализ статистических данных о наличии компьютеров, локальных сетей и подключении к Интернет общеобразовательных учреждений республики показал, что 162 образовательным учреждениям обеспечен круглосуточный широкополосный доступ к сети Интернет, это составляет 74,65%. При этом собственные Интернет-ресурсы (web-страницы, сайты) имеют только 84 образовательных учреждения, что составляет около 40% от общего числа школ. Вывод, который напрашивается, однозначен — на практике население российских регионов менее информационно социализировано в условиях информатизации общества.

Не менее важна проблема регламентации доступа обучающихся к ресурсам сети Интернет. В соответствии с действующим «Соглашением об организации проведения работ по подключению образовательных учреждений к сети Интернет» между Федеральным агентством по образованию и Республикой Адыгея обеспечивается разработка контентной фильтрации, исключающей доступ школьников к ресурсам сети Интернет, содержащим информацию, несовместимую с задачами образования и воспитания.

Если же обратиться к целевым аспектам использования сети Интернет, то можно заметить, что наибольшей популярностью пользуются сайты с нелегальной помощью школьникам и студентам — 22%, развлечение и чаты — 20,5%, поиск работы — 20%, техническая литература и программное обеспечение — 19,5%. Далее идет художественная литература — 8%, и на последнем месте участие в олимпиадах и конкурсах, музеи, газеты и религия.

Таким образом, данные исследований, проведенных нами совместно с Министерством образования и науки Республики Адыгеи, свидетельствуют:

• — об устойчивой мотивации учащихся и педагогов к изучению и использованию новых информационных технологий в учебном процессе;
• — о постоянном стремлении к новизне во внеурочной деятельности;
• — развитие информационных технологий влечет за собой становление принципиально новой образовательной системы, обеспечивающей предоставление образовательных услуг высокого качества при сокращении затрат на образование.

По оценкам исследователей, информационная технология признана как повседневной потребностью педагогической практики, обеспечивающей успешное функционирование новой образовательной системы в современном мире.

образовательный информатизация адыгея.

• 1. VIII Тверской социально-экономический форум «Информационное общество». URL: http:// www.gosbook.ru/gosblock_page/community-activities/tab/all/15 395 (дата обращения 1.09.2012).
• 2. «Интернет в России». Аналитический бюллетень. Выпуск. 36. Зима. 2011;2012. URL: http:// download.yandex.ru/company/ya_regions_report_spring_2012.pdf (дата обращения 4.06.2012).
• 3. Кузнецов А. А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А., Матвеева Н. В., Милохина Л. В. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа). // Информатика и образование, 2005, № 1. — С.34−37.