Введение. 
Формы методической работы по эффективному управлению образовательным процессом в дошкольных образовательных организациях

Актуальность темы

исследования. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к организации и управлении образовательным процессом в ДОО. Уровень интеллектуального развития детей выступает как интегративный показатель результативности образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Не случайно, в последние годы, наблюдается рост запроса администрации образовательных учреждений на анализ эффективности работы дошкольного учреждения через определение уровня развития интеллекта детей [77; с.11].

Проблема интеллектуального развития и воспитания детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных проблем педагогики XXI века, века информационных технологий.

С одной стороны, она учитывает новые социальные и психолого-педагогические условия, предъявляющие детям повышенные требования к развитию восприятия и мышления, умственной работоспособности и т. д.

С другой стороны, появление детских садов с приоритетом интеллектуального развития свидетельствует о том, что эта проблема выходит далеко за пределы управления качеством процесса умственного воспитания детей в ДОО, требует изменения подхода к определению целей, принципов, методов и содержания дидактического и психолого-педагогического компонентов воспитательно-образовательного процесса и внедрения современных образовательных технологий.

Степень научной разработанности темы. В педагогике и психологии накоплен обширный научный материал, раскрывающий особенности и закономерности интеллектуального развития ребенка в процессе обучения. Закономерностям развития интеллекта посвящены исследования Д. Векслера, Р. Кеттела, А. Р. Лурии, К. Пиаже, С. Л. Рубинштейна, Ч. Спирмена, Н. Ф. Талызиной, О. К. Тихомирова и других, особенностями интеллектуального развития дошкольников в процессе занимались Л. С. Выготский, З. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская, Л. А. Пономарёв, М. А. Холодная, Н. И. Чуприкова и другие.

Как показывал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд, характеризующий в той или иной степени закономерности развития интеллектуальных способностей дошкольников в развивающей системе обучения. Вместе с тем остаются недостаточно разработанными некоторые аспекты развития интеллектуальных способностей в традиционном обучении.

В процессе исследования мы выявили следующие противоречия в проблеме интеллектуального развития дошкольников в традиционном обучении:

• -между высокими требованиями, предъявляемыми к уровню интеллектуального развития дошкольников, и уровнем интеллекта современных дошкольников, несоответствующего этим требованиям;
• -между ростом значимости интеллектуального развития дошкольников и недостаточной педагогической компетентностью, необходимой для его развития;
• -между признанием необходимости специальной работы по развитию интеллекта у детей дошкольного возраста и недостаточно разработанной теоретически обоснованной и практически апробированной системы развивающих задач и упражнений.

Таким образом, несмотря на теоретическую разработанность проблемы интеллектуального развития детей в отечественной педагогике и психологии, продолжает оставаться актуальным вопрос управления образовательным процессом в ДОО.

Актуальность выделенной проблемы, обозначенные противоречия, также имеющиеся научные предпосылки, способствующие дальнейшему изучению, обусловили выбор темы исследования «Управления процессом обучения детей старшего возраста в ДОО».

Цель исследования: формы методической работы по эффективному управлению образовательным процессом в ДОО.

Объект исследования: управление процессом обучения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формы методической работы в ДОО.

Гипотеза исследования звучит следующим образом: управление интеллектуальным развитием дошкольников будет эффективным при организации методической работы, которая направлена на повышение уровня профессиональной компетенции педагогов и применения этих знаний к развитию детей.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

• 1. Изучить, проанализировать степень разработанности проблемы управления образовательным процессом в ДОО в психолого-педагогической теории и практике; определить теоретические основы исследования.
• 2. Рассмотреть опыт работы дошкольных образовательных организаций (ДОО) по изучению проблемы
• 3. Разработка комплекса мероприятий по совершенствованию управления образовательным процессом у детей старшего возраста

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические — анализ литературы, прогнозирование, планирование; эмпирические — анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.

Исследование проводилось на базе МБДОУ № 30г.Миасса.

Исследование осуществлялось в 2014;2015 годах в 3 этапа:

• 1. Констатирующий этап. Изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы, реферирование литературы, анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения, подготовка теоретической части работы, выявление уровня управления образовательным процессом в ДОО.
• 2. Формирующий этап. Разработка комплекса мероприятий по управлению образовательным процессом развития детей и её внедрение в практику дошкольного учреждения;
• 3. Анализ результатов исследования.. Оценка эффективности управления образовательным процессом в ДОО .

Практическая значимость состоит в том, что содержащиеся в работе теоретические и методические данные материалы могут быть использованы руководителями, старшими воспитателями и педагогами дошкольных образовательных учреждений для повышения уровня интеллектуального развития детей.

Работа состоит из введения, двух глав (каждая из которых состоит из трёх параграфов), выводов по ним, заключения, списка литературы.