Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин

Диссертация: Развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ состояния проблемы развития ИКК учащихся основной школы показал, что решить данную проблему возможно путем специально организованного процесса обучения. Однако в педагогической теории не разработаны общие принципы и технологические приемы развития информационно-коммуникативной культуры средствами предметов естественного цикла. В педагогической практике чаще всего… Читать ещё >

Развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Содержание работы
  • Введение
  • Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы
    • 1. 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития информационно-коммуникативной культуры
    • 1. 2. Сущность и структура информационно-коммуникативной культуры
    • 1. 3. Решение проблемы развития информационно-коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения естественных дисциплин
    • 1. 4. Модель развития информационно-коммуникативной культуоы учащихся основной школы (8−9 классы)
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели развития информационно-коммуникативной культуры учащихся
    • 2. 1. Информационно-коммуникативная культура учащихся в практике школьного образования (констатирующий этап)
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию информационно-коммуникативной культуры учащихся (формирующий этап)
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию информационно-коммуникативной культуры учащихся

На рубеже ХХ-ХХ1 веков в России произошли серьезные изменения, она стала страной, открытой миру, где строится рыночная экономика и правовое государство. Эти фундаментальные процессы, изменяющие российскую действительность, «разворачиваются» в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию постиндустриального (информационного) общества.

В связи с этим возникает необходимость переосмыслить не только место и роль образования в развитии общества, но и цели школьного образования и соответственно по-новому сформулировать результаты обучения и воспитания.

Перед современной школой поставлена серьезная задача: сформировать у выпускника школы интеллектуально-речевые и коммуникативные умения, позволяющие ему быстро воспринимать и обрабатывать большие объемы информации, представленной в различных знаковых системах, научить школьников пользоваться современными методами и технологией работы с различными информационными источниками. Тенденции развития современного общества порождают зависимость уровня информированности одного человека от общего объема информационного ресурса, приобретенного обществом. Вот почему для человека очень важно уметь наладить конструктивное общение с окружающими для выработки решения на основе коллективного знания.

Основная школа как заключительный этап обязательного образования несет ответственность за то, чтобы выпускник второй ступени обучения вышел из школы сформировавшейся личностью, обладающей базовой культурой и способной к самоопределению и творческой самореализации.

Сравнительные международные исследования качества общего образования показали, что российские школьники лучше учащихся других стран справляются с заданиями репродуктивного характера, однако они демонстрируют низкий уровень сформированности общеучебных умений: не умеют работать с поликодовой информацией, представленной в текстах, таблицах, диаграммах, рисунках, картахтреть российских школьников пропускают те задания, в которых требуется дать ответ в свободной форме, что говорит о недостаточном развитии у подростков умений, необходимых для создания собственного связного текста [77, 78, 131].

Московские специалисты, основываясь на результатах трехлетних исследований, пришли к выводу, что 34% учащихся общеобразовательных классов не владеют коммуникативными умениями, 20−30% подростков показали полное отсутствие умений работать со статистической, графической и картографической информацией [183, с. 46].

Данные положения находят подтверждение при анализе результатов внедрения ЕГЭ в педагогическую практику. Наибольшие трудности при сдаче ЕГЭ у учащихся вызывает третья часть экзаменационной работы ©, включающая задания, предполагающие развернутый ответ учащегося. Именно невыполнение заданий части «С» говорит о низком уровне развития информационно-коммуникативной культуры (в дальнейшем ИКК) выпускников школы [3,51, 73, 147].

Выявленные недостатки в подготовке учащихся в значительной степени могут быть ликвидированы, если в процессе обучения будет преобладать личностно деятельностный подход, нацеленный не на передачу готовых знаний учащимся, а формирующий способности получать знания самостоятельно в режиме учебного диалога при чтении или слушании.

Однако изучение практического опыта учителей естественных дисциплин показало, что при планировании и организации учебного процесса у них существуют объективные трудности в реализации деятельностного подхода. Информационно-коммуникативная деятельность учащихся организуется учителем часто стихийно, планируется в рамках одного урока и имеет узконаправленный характер. Не разработаны общие принципы развития ИКК учащихся, не рассматриваются вопросы обучения учащихся внутрипредмет-ному и межпредметному переносу способов деятельности при изучении того или иного информационного объектане определены в полной мере технологические приемы, позволяющие добиться успешного формирования необходимых умений учащихся при работе с информацией.

Отвечая на вопросы предложенной нами анкеты (см. Приложение 1), более 80% учителей основными причинами, затрудняющими развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся, назвали: отсутствие специальной методической литературы, адресованной учителю и дающей ему сведения по теории информации и практике работы с нейнедоступность Интернет-ресурсов для использования в процессе обучения и самообразования учителяотсутствие методически обоснованной технологии развития ИКК на основе деятельностного подхода (см. Приложение 3).

Вместе с тем следует подчеркнуть, что понятия «информационно-коммуникативная культура» [109, 168] и «технология ее формирования» [11, 116, 198] уже включены в педагогическую практику преподавания предметов естественного цикла, однако специальных работ, посвященных теоретическому GcMbiCJiCHmO данного феномена, и рекомендаций для прдлык^ющ&и учителя с учетом специфики подросткового возраста нет. Немаловажен и тот факт, что научное интегрированное понятие «информационно-коммуникативная культура учащегося» не имеет соответствующего методологического и практико-ориентированного определения ни в одном из педагогических словарей, нет его обоснования и в имеющейся специальной литературе по дидактике и технологии обучения.

Данное диссертационное исследование опирается на работы следующих ученых: Н. С. Злобина, A.C. Кармина, С. Э. Крапивенского, Э.К. Марка-ряна и др. (различные концепции базовой культуры личности) — Е. И. Артамоновой, И. Ф. Исаева, Г. М. Коджаспировой, И. В. Кузьминой, A.B. Мудрика и др. (профессиональная культура учителя) — И. А. Колесниковой, В.В. Краев-ского, И. Я. Лернера, Н. С. Щурковой, И. С. Якиманской, Е. Я. Ямбурга и др. (сущностные стороны, содержание и функции современного образования) — Е. В. Бондаревской, Т. М. Давыденко, C.B. Кульневича, A.A. Новиковой, A.B.

Федорова, Т. И. Шамовой и др. (основы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся) — В. П. Беспалько, В. В. Гузеева, Г. К. Селевко, В. А. Сластенина и др. (проблема технологического подхода к обучению) — A.M. Атаяна, Н. И. Гендиной, В. А. Каймина, Е. П. Смирнова, А. П. Суханова и др. (различные аспекты информационной культуры человека) — J1.A. Введенской, А. Б. Добровича, E.H. Зарецкой, В.А. Кан-Калика, Т. А. Ладыженской, И. И. Рыдановой и др. (коммуникативная культура, культура речи и общения). Несомненную ценность для определения сущности и роли ИКК личности представляют труды зарубежных авторов: И. Атватера, М. Дональда, К. Клакхона, А. Кребера, П. Томсона, М. Хэрри и др.

Анализ методических работ, диссертационных исследований, многолетний опыт практической деятельности в общеобразовательных учреждениях позволяет выявить противоречия:

— между социальным заказом общества на личность, обладающую информационно-коммуникативной культурой, и недостаточной разогботан-ностью данного феномена в науке и методической практике;

— между необходимостью обучения информационно-коммуникативной деятельности при формировании общеучебных умений учащихся и знаниецентрическим подходом к организации учебного процесса;

— между многообразием информационно-коммуникативных умений, которыми должны овладеть выпускники основной школы, и необходимостью развития личностных интеллектуально-деятельностных траекторий усвоения программных требований;

— между традиционной организацией учебного процесса по схеме: учебный материал — сумма знаний — способ проверки и современным подходом к его организации по новой схеме: персонифицированная информацияинструментальная база постижения учебной задачи — персональная практика субъекта обучения.

Названные противоречия стали особенно актуальны в условиях гуманизации образования, когда в иерархии ценностей вершиной является человек [194, с. 11] с его потребностями в получении новой современной информации и желаниями ее практического применения.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы сущность, специфические особенности, структура ИКК личности и каковы педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность ее развития у учащихся основной школы?

Цель исследования: описать феномен информационно-коммуникативной культуры, обосновать и экспериментально проверить необходимые педагогические условия и деятельностно ориентированную технологию развития ИКК учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин.

Объектом исследования является процесс развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы как важнейшей составляющей базовой культуры личности.

Предмет исследования — дефиниции ИКК и комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса ее развития у учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин.

Гипотеза исследования. Процесс развития информационно-коммуникативной культуры учащихся будет успешным, если:

— в содержание образования закладываются теоретические и практические знания из сферы информационной коммуникации;

— выполняются основные педагогические условия, включающие субъект-субъектные отношения в учебном диалоге, «обучение в сотрудничестве», проблемное обучение и метод проектов;

— реализуется деятельностно ориентированная технология обучения.

Методологическая основа исследования включает уровень общей методологии, раскрывающий философское осмысление важнейших категорий «культура», «деятельность» и др. (JI.H. Коган, И. Я. Левяш, Э.С. Марка-рян, Б. А. Сосновский, И. Т. Фролов и др.), идеи гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, М. М. Каган, C.B. Кульневич, В. Ю. Кричевский, Е. А. Ямбург и др.) — общенаучный уровень исследования представлен культурологическим подходом (Н.С. Злобин, A.C. Кармин, М. С. Комаров, В. А. Сластенин и др.), личностно-деятельностным подходом в обучении (Б.С. Гершунский, Т. М. Давыденко, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова и др.) — конкретно-научный уровень опирается на идеи концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), технологию поэтапного формирования приемов учебной деятельности учащихся (И.И. Баринова, Т.П. Герасимова).

Предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. На основе анализа интегративного потенциала категории «культура» выявить сущность и структурные компоненты категории «информационно-коммуникативная культура», определить степень разработанности этого явления в специальной литературе и. описать имеющийся педагогический опыт развития ИКК.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития информационно-коммуникативной культуры учащихся' основной школы в процессе изучения естественных дисциплин.

3. Разработать методику диагностики уровня развития ИКК учащихся основной школы и определить этапы усвоения основных понятий из области информационной коммуникации и информационной прагматики.

4. Сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия эффективного развития информационно-коммуникативной культуры учащихся, с опорой на требования к уровню сформированности ИКК государственного стандарта основного общего образования.

5. Разработать и экспериментально проверить технологию развития ИКК учащихся 8−9 классов на предметах естественного цикла.

Для реализации задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме, анализ содержания УМК по предметам естественного циклакомплекс эмпирических методов: опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, ретроспективный анализ педагогического опытаметоды математической статистики и качественного анализа результатова также эксперимент.

Экспериментальная база исследования: ГОУ «Вологодский многопрофильный лицей», МОУ «СОШ № 5» и «СОШ № 12» г. Вологды, МОУ «Слободская СОШ им. Г.Н. Пономарева» Грязовецкого района Вологодской области. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 147 учителей и 256 учащихся ОУ Вологодской области.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2002;2003 гг.) заключался в изучении научной и методической литературы по проблеме исследованияосмыслении состояния проблемы формирования ИКК в теории и педагогической практикеформулировке темы, цели, задач, гипотезы исследованияразработке инструментария для изучения педагогических условий, необходимых для развития ИКК учащихся на основе деятельностного подхода.

Второй этап (2003;2004 гг.) посвящен разработке программы опь1тно-экспериментальной работыисследованию уровня развития ИКК учащихся основной школы, в ходе которого уточнялись и проверялись предположения о необходимости реализации технологии развития ИККорганизации и проведению формирующего эксперимента.

Третий этап (2004;2007 гг.) связан с продолжением формирующего эксперимента в рамках изучаемой проблемыс осуществлением анализа и обобщением результатов опытно-экспериментальной работыс проведением статистической обработки экспериментальных данных и описанием их в диссертациивнедрением в педагогическую практику методических рекомендаций, разработанных на основе проведенного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— сформулировано понятие информационно-коммуникативной культуры учащегося как одной из составляющих общей культуры человека, включающей аксиологический, когнитивный, технологический и личностно-творческий компоненты;

— определено место ИКК в числе ключевых компетенций учащихся основной школы, доказана роль информационно-коммуникативной деятельности в формировании базовой культуры выпускника;

— разработана и экспериментально проверена модель развития ИКК учащихся основной школы, включающая в себя четыре блока: целевой, содержательный, процессуальный и диагностический.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты теоретические основы развития ИКК личностиопределена и структурирована категория «информационно-коммуникативная культура" — выявлены педагогические условия формирования ИККнаучно обоснована деятельностно ориентированная технология развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что.

— разработаны и проверены методики, позволяющие диагностировать уровень развития ИКК учащихся основной школы;

— разработана и реализована деятельностно ориентированная технология развития ИКК учащихся в преподавании предметов естественного цикла;

— подтверждена универсальность и экспериментально доказана эффективность внедрения технологии развития ИКК в педагогическую практику преподавания предметов естественного цикла;

— разработаны и апробированы методические рекомендации по введению теоретических и практических знаний из сферы информационной коммуникации в процесс преподавания естественных дисциплин.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается опорой на философские и педагогические труды ученых, разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, характеризующейся адекватностью полученных в ходе ее результатов, а также воспроизводимостью полученных результатов в массовой практике преподавания естественных дисциплин.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении понятия ИКК в ходе детального изучения педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, посвященных тем или иным аспектам развития информационной и коммуникативной культуры личностиразработке деятельностно ориентированной технологии развития ИКК учащихся и внедрении данной технологии в практическую деятельность учителей естественных дисциплин ряда школ областипроведении проблемных семинаров, посвященных методической практике использования технологии развития ИКК учащихся, для педагогов ОУ области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникативная культура является одной из составляющих общей культуры человека и представляет собой совокупность информационно-коммуникативной направленности субъекта, системы знаний и умений, обуславливающих творческую деятельность по оптимальному удовлетворению его индивидуальных информационно-коммуникативных потребностейИКК обеспечивает диалоговое взаимодействие с окружающими, стимулирует процессы развития личности школьника.

2. Успешность развития информационно-коммуникативной культуры учащихся обеспечивается следующими педагогическими условиями: процесс обучения строится на субъект-субъектных отношениях и учебном диалоге, осуществляется «обучение в сотрудничестве», реализуется проблемное обучение и метод проектовпроцесс обучения основывается на деятельностно ориентированной технологии развития ИКК учащихсявводится интеллектуально-речевая парадигма обучения.

3. К отличительным характеристикам технологии развития ИКК учащихся следует отнести: поэтапное формирование компонентов ИККнасыщение процесса обучения теоретическими знаниями из сферы информационной коммуникацииинтеграцию целей развития ИКК с целями изучения дисциплин естественного цикла.

4. Эффективность развития ИКК учащихся основной школы оценивается посредством следующих критериев: мотивационно-ценностного, зна-ниевого, личностно-деятельностного и личностно-творческого.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы на базе ГОУ «Многопрофильный лицей», МОУ «СОШ № 5», МОУ «СОШ № 12» г. Вологды и МОУ «Слободская СОШ им. Г.Н. Пономарева» Грязовецкого района Вологодской области в период с 2002 по 2007 гг.;

— в процессе обсуждения материалов исследования на заседаниях кафедры естественно-научного образования ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»;

— через лекции и практические занятия на курсах повышения квалификации учителей естественных дисциплин на базе ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования» и муниципальных методкабинетов Вологодской области (2003;2007 гг.);

— через публикацию статей и материалов, выступления на научно-практических конференциях разного уровня. Международные: «300 лет преподавания географии в России» (Санкт-Петербург, 2003 г.), «Человек в информационном пространстве» (Ярославль, 2004 г.), «Библиотеки и образование» (Вологда, 2006 г.) — российские: «Профессионализм педагога в условиях профильного обучения» (п. Кадуй Вологодской области, 2006 г.) — региональные: «Модернизация образования — фактор повышения конкурентоспособности Вологодчины» (Вологда, 2005 г.), «Новаторское и традиционное в опыте учителей и общеобразовательных учреждений» (Вологда, 2006 г.).

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, 1 статья находятся в печати.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Анализ осуществленной опытно-экспериментальной работы и полученных в ходе нее результатов, позволил нам сделать некоторые выводы.

Опытно-экспериментальная работа по проверке теоретической модели развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы включала три этапа: констатирующий, формирующий и аналитико-обобщающий.

Констатирующий этап проведенного эксперимента показал, что около половины восьмиклассников обладают низким уровнем развития информационно-коммуникативной культуры и лишь 7% - высоким, причем наименее развитыми являются когнитивный и личностно-творческий компоненты. Данный факт свидетельствует об актуальности диссертационного исследования и вскрывает противоречие между требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы, заданных стандартом образования, и реальным уровнем развития ИКК.

Кроме того, на констатирующем этапе эксперимента мы выявили, что не все учителя дисциплин естественного цикла готовы к развитию ИКК учащихся. Данная ситуация связана с тем, что не разработаны общие принципы развития ИКК учащихся, не определены технологические приемы, позволяющие добиваться успеха в формировании каждого компонента ИКК. Так было выявлено противоречие между недостаточностью теоретических и практических знаний учителей и необходимостью развития ИКК учащихся в процессе преподавания естественных дисциплин.

Формирующий этап эксперимента позволил спроектировать, реализовать и откорректировать деятельностно ориентированную технологию развития РИСК учащихся основной школы. В процессе развития ИКК учащихся основной школы особое внимание уделялось созданию условий для формирования всех компонентов ИКК, развитию познавательных и умственных способностей учащихся, постепенному переходу от обучающе-стимулирующих действий со стороны учителя к полной самостоятельности ученика, усвоению минимума содержания по предмету.

Содержание образования деятельностно ориентированной технологии развития ИКК учащихся отличается тем, что оно наполняется оценочными знаниями, необходимыми для воспитания мотивационной сферы ученикатеоретическими, позволяющими усвоить «язык» школьной географииметодологическими,. обеспечивающими усвоение знаний об источниках информации и способах работы с ними.

Комплексный, уровневый и сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволил выявить количественные и качественные изменения ИКК восьмиклассников. Кроме того, были определены уровни сформированности как информационно-коммуникативной культуры в целом, так и ее составляющихсопоставлены начальные и конечные результаты, полученные в экспериментальных и контрольных классах.

Развитие всех компонентов ИКК учащихся произошло как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Большее развитие получили когнитивный (на 40%) и личностно-творческий (на 33%) компоненты, менее значимое приращение прослеживается в технологическом (на 16%) компоненте ИКК учащихся. Возможно, это объясняется тем, что изначально данный компонент ИКК был развит лучше других. Важно отметить, что результаты развития технологического компонента ИКК учащихся в экспериментальной группе оказались значительно выше, чем в контрольной.

Таким образом, итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность предположения о том, что процесс развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы будет эффективным, если в процессе обучения выполняются следующие педагогические условия:

— осуществляются субъект-субъектны^ отношения в системе «Учитель — Ученик» и учебном диалоге, когда каждый учащийся вовлекается б активный процесс проработки учебной информации;

— реализуется «обучения в сотрудничестве», проблемное обучение и метод проектов, когда значительно повышается степень самостоятельности учащихся в решении учебных задач, совершенствуются личностные качества школьников;

— применяется деятельностно ориентированная технология развития ИКК учащихся основной школы, когда гармонично развиваются все составляющие информационно-коммуникативной культуры.

Заключение

.

В диссертационном исследовании теоретически обосновываются сущность и специфические характеристики категории «информационно-коммуникативная культура" — определяются и наполняются содержанием ее структурные компонентынаучно доказываются и экспериментально проверяются педагогические условия развития ИКК учащихся, как средство разрешения противоречия между требованиями к уровню знаний, умений, навыков и способов деятельности выпускников основной школы, заданных государственным стандартом образования, и реальным уровнем развития информационно-коммуникативной культуры учащихся.

Методологическими основаниями настоящего исследования являются культурологический и личностно-деятельностный подходы, позволившие сформулировать его ключевые идеи. Современное постиндустриальное (информационное) общество обусловило выделение новой составляющей базовой культуры человека — информационно-коммуникативной. Современные науки в понимании культуры выделяют несколько направлений: аксиологическое определение культуры как совокупности ценностейкогнитивное толкование как системы знаний о мире и месте человека в немтехнологическое определение культуры как специфического способа человеческой деятельности и взаимодействия с окружающей средойрассмотрение культуры как процесса творческой самореализации личности. Данные положения задают рассмотрение информационно-коммуникативной культуры конкретного человека как структуру, состоящую из четырех компонентов: аксиологического, когнитивного, технологического и личностно-творческого. ИКК функционирует на трех взаимопроникающих и взаимодействующих уровнях: всеобщем, особенном и единичном.

Культурологический и личностно-деятельностный подходы, являясь методологическими основаниями исследования, позволили нам рассматривать информационно-коммуникативную культуру как одну из составляющих общей культуры человекасовокупность его информационнокоммуникативной направленности и системы знаний и умений, обуславливающих творческую деятельность субъекта по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационно-коммуникативных потребностей и задающих диалоговое взаимодействие с окружающими, что в целом способствует развитию личности.

Анализ состояния проблемы развития ИКК учащихся основной школы показал, что решить данную проблему возможно путем специально организованного процесса обучения. Однако в педагогической теории не разработаны общие принципы и технологические приемы развития информационно-коммуникативной культуры средствами предметов естественного цикла. В педагогической практике чаще всего информационно-коммуникативная деятельность учащихся планируется педагогом в рамках одного урока и несет узкометодический характер. Не рассматриваются вопросы обучения учащихся внутрипредметному и межпредметному переносу теоретических и практических знаний из сферы информационной коммуникации. Таким образом, для решения обозначенной проблемы необходим подбор, теоретическое обоснование и проверка на практике специальных педагогических условий, способствующих развитию ИКК учащихся, и, прежде всего, деятельностно ориентированной технологии развития информационно-коммуникативной культуры. Это и определило задачи опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках диссертационного исследования.

Результатом теоретического осмысления проблемы развития ИКК явилось создание модели развития ИКК учащихся основной школы. Модель состоит из четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального и технологического. Целевой блок включает обоснование сущности и уровней развития ИККсодержательный раскрывает требования государственных образовательных стандартов, задает содержание знаний из сферы информационной коммуникации, отражает опыт развития ИКК учащихся в процессе изучения естественных дисциплинпроцессуальный раскрывает педагогические условия развития ИККдиагностический включает описание критериев и показателей развития ИКК, представляет собой совокупность диагностических мероприятий, необходимых для отслеживания динамики развития ИКК.

Изучение требований, предъявляемых к уровню подготовки учащихся, заложенных в государственном стандарте образования, и программных требований по предметам естественного цикла позволило нам выявить и описать содержательное наполнение компонентов ИКК, выделить три уровня развития ИКК учащихся: высокий, средний, низкий, а также разработать критерии и показатели развития каждого из компонентов ИКК.

Критериями эффективности развития ИКК учащихся основной школы являются: мотивационно-ценностный, раскрывающий отношение учащихся к информационно-коммуникативной деятельности в процессе познаниязна-ниевый, задающий наличие теоретических и практических знаний, необходимых для осуществления информационно-коммуникативной деятельностиличностно-деятельностный, отвечающий за операционную готовность к информационно-коммуникативной деятельности, и личностно-творческий, ОП-рСДСллЮЩгШ способность к творческому решению задач информационно-коммуникативной деятельности. Были разработаны и апробированы методические рекомендации по введению теоретических и практических знаний из сферы информационной коммуникации в процесс преподавания естественных дисциплин.

Развитие ИКК учащихся основной школы осуществляется посредством реализации деятельностно ориентированной технологии, нацеленной на создание условий для развития всех компонентов ИКК, совершенствование познавательных и умственных способностей учащихся, постепенный переход от обучающе-стимулирующих действий со стороны учителя к мотивированному самопроявлению ученика, усвоение всеми учащимися обязательного минимума программного материала по предмету.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и аналитико-обобщающего.

Констатирующий этап эксперимента выявил недостаточность развития ИКК учащихся основной школы для успешного осуществления учебно-познавательной деятельности, а также показал, что наиболее сформированными являются аксиологический и операционный компоненты ИКК, наименее — когнитивный и личностно-творческий.

Кроме того, констатирующий этап эксперимента обнаружил, что педагогические воздействия на развитие ИКК носят фрагментарный и эпизодический характер, указанные недостатки могут быть устранены путем осуществления деятельностно ориентированной технологии обучения.

Формирующий этап эксперимента заключался в создании педагогических условий, проектировании и реализации деятельностно ориентированной технологии, способствующих развитию информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы.

Аналитико-обобщающий этап эксперимента показал положительные изменения в уровне развития ИКК учащихся как экспериментальных, так и контрольных классов.

Проведенное нами исследование не исчерпывает решение проблемы развития ИКК учащихся основной школы, но задает импульс для дальнейшего изучения такого сложного и многогранного педагогического явления как информационно-коммуникативная культура школьников. Дальнейшее изучение проблемы может быть нацелено на решение таких задач, как развитие ИКК учащихся старшей школы, развитие ИКК педагогаучебник как средство формирования информационно-коммуникативной деятельности и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе // Народное образование. 1993. -№ 9−10.-С. 435.
  2. Е.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в организации самостоятельной работы студентов колледжа // Стандарты и мониторинг. 2004. — № 3. — С. 55−59.
  3. Г. П., Барабанов В. В., Петрова H.H. Единый государственный экзамен: содержание и основные итоги // География в школе. 2004. -№ 2.-С. 37−42,47.
  4. А.П. Прием моделирования на уроках географии // География в школе. 3003.-№ 3.-С. 69−71.
  5. М.А. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч. 2005. -№ 6.-С. 4−29.
  6. А.Н. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества. Владикавказ: ВГУ, 2001. — 177 с.
  7. И.Л. Методика использования УМК под редакцией Н.И.Сонина // Модернизация естественно-математического образования (По материалам педагогических чтений учителей естественно-математического цикла). -Вологда: Изд. центр ВИРО, 2005. 160 с.
  8. A.C. Использование MS Excel для обработки статистических материалов (на примере изучения Всемирного наследия) // География в школе.-2005.-№ 7.-С. 69−72.
  9. Ю.Ю. и др. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе // ИНФО. 2000. — № 8. — С. 4317.
  10. Ю.Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990.-303 с.
  11. П.Баринова И. И. География России. 8−9 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2003.- 192 с.
  12. B.C. Конспект и конспектирование // Сельская школа. 2001. -№ 4.-С. 109−112.
  13. Н.Берлянт A.M. Картографические презентации как учебные пособия // География в школе. 2003. — № 6. — С. 3−11.
  14. М.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  15. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. — 1536 с.
  16. Большой энциклопедический словарь. М.: Бол.Рос.энц.- СПб.: Норинт, 2004.- 1456 с.
  17. В.Б., Крайнев Ю. В., Кузнецов М. А. Философия качества // Стандарты и качество. 1997. — № 9. — С. 38−42.
  18. Т.Е. Материалы местных СМИ в краеведении // География в школе. 2001. — № 5. — С. 68−71.
  19. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.: ТЦ «Учитель», 1999. — эои с.
  20. В.В., Минкина В. А. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий. СПб.: Профессия, 2004. — 304 с.
  21. М.В. Информационная культура как составляющая начального математического образования: Дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2004. -148 с.
  22. JI.A., Павлова Л. Г. Деловая риторика: Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону: МартТ, 2000. — 512 с.
  23. Н.И. и др. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие. М.: Школьная б-ка, 2003. — 296 с.
  24. География России: Учеб. для 8−9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. А. И. Алексеева: В 2 кн. Кн. 1: Природа и население. 8 кл. М.: Дрофа, 2001.-320 с.
  25. География России: Учеб. для 8−9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. А. И. Алексеева: В 2 кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы. 9 кл. М.: Дрофа, 2001. — 288 с.
  26. География России: Учебник для 8−9 кл. общеобразовательных учреждений: В 2 кн. Кн. 1: Природа, население, хозяйство. 8 кл. / Под ред. В. П. Дронова. М.: Дрофа, 2002. — 272 с.
  27. География России: Учебник для 8−9 кл. общеобразовательных учреждений: В 2 кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы. 9 кл. / Под ред.
  28. B.П. Дронова. М.: Дрофа, 2003. — 288 с.
  29. Т.П. Начальный курс географии: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2004. — 176 с.
  30. Г. Г. Как читать книги, журналы, газеты. -М.: Знание, 1989. 144 с. Голов В. П., Прозоров Л. Д. Картины и таблицы в преподавании географии: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1977. — 135 с.
  31. Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическая технология: структура, подходы к проектированию // Профессиональное образование. 2000. — № 5.1. C.17−20.
  32. В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. — 416 с.
  33. A.B. Мы формируем информационно грамотную личность // ИНФО. 2002. — № 6. — С. 15−18.
  34. Г. Г., Бондаревская С. М., Концевая JI.A. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  35. О.С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 384 с.
  36. C.B. Информационная культура личности в постиндустриальном обществе: Дис. канд. философ, наук. Пермь, 2005. — 194 с.
  37. И.В. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения. СПб.: СПГУПМ, 2000. — 123 с.
  38. П.А. Рисунок в обучении физической географии. М.: Просвещение, 1979. -128 с.
  39. Г. В. Обучаем работать с информацией // Химия в школе. -2004.-№ 9.-С. 30−32.
  40. В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.-112 с.
  41. П.С. Культурология: элементарный курс: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003. — 336 с.
  42. А.Ф. Деятельностный подход при использовании статистической информации // География. 2004. — № 20. — С. 27−30.
  43. Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. 2003. — № 1. -С. 65−74.
  44. Л.И. Проектирование технологии обучения на основе моделирования // Специалист. 2000. — № 3. — С. 19−21.
  45. В.И., Кравченко А. И. Социология: В 3 т. Т. 3: Социальные институты и процессы. М.: ИНФРА-М, 2000. — 520 с.
  46. В.П. География. Землеведение: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2005. — 221 с.
  47. И.П. Использование компьютерных технологий на уроках естествознания в 5 классе // География в школе. 2005. — № 3. — С. 3 8−41.
  48. Т.В. «Язык» цвета как способ общения на уроках // Биология в школе. 2004. — № 1. — С. 35−38.
  49. Л.А. Как мы используем логические схемы // Химия в школе. -2003.-№ 3.-С. 38−40.
  50. A.C. Результаты ЕГЭ 2002 г. По разделу «География России» // География в школе. — 2003. — № 2. — С. 49−53.
  51. А.Б. Введение в культурологию: Учеб. пособие. М.: Академия, 1999.-216 с.
  52. A.A. Серия «Школа XXI века». Microsoft Office ХР в школе: Word 2002 Работа с текстом. Интернет — Образовательные ресурсы. Учебные планы на IBM PC. — М.: ЮНВЕС, 2004. — 496 с.
  53. A.A. Принципы отбора информации СМИ для использования на уроках химии // Химия: методика преподавания. 2005. — № 8. — С. 3 -11.
  54. E.B. Приемы освоения учебного текста при изучении курса «Естествознание» в старшей школе // Естествознание в школе. 2006. -№ 1. — С. 62−65.
  55. И.А. Формирование элементов информационной культуры у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. — № 12. -С. 16−19.
  56. В.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект -XXI»: Над чем думать, что знать и что делать директору школы. М.: Просвещение, 2002. — 108 с.
  57. Информатика: Учебник / Под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. — 316 с.
  58. Ю.С., Горский В. А. От информационной культуры к культуре личности // Дополнительное образование. 2000. — № 10. — С. 6−10.
  59. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М/ Акзиемуя, 2002. — 208 с.
  60. A.A., Корощенко A.C. ЕГЭ: содержание и основные результаты // Химия в школе. 2004. — № 1. — С. 14−28.
  61. В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // ИНФО. 1990. -№ 6. — С. 26−31.
  62. Е.С. Нормативно-правовые акты как источники образовательного права в Романо-германской системе права // Стандарты и Мониторинг. 2004. — № 2. — С. 52−62.
  63. A.C., Новиков Е. С. Культурология. СПб.: Питер, 2004. — 464 с.
  64. А. и др. Почему наши школьники провалили тест PISA // Директор школы. 2005. — № 4. — С. 4−13.
  65. Ковалева Г. PISA-2003: результаты международного исследования // Народное образование. 2005. — № 2. — С. 37−43.
  66. A.A. Методы исследования профессиональной педагогики. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
  67. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 194 с.
  68. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 176 с.
  69. З.А. Изучение и развитие профессиональных ценностей учителя. Вологда: Изд-во ВИРО, 2002. — 64 с.
  70. JI.C. Диагностика психологической культуры школьников: Практическое пособие для школьных психологов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 360 с.
  71. М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. -М.: Наука, 1994.-317 с.
  72. М.П. Рецензия как метод формирования ценностных ориентиров учащихся // ИНФО. 2002. — № 4. — С. 31−34.
  73. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе / Сост. В. П. Дронов и др. // География (ПС). 2000. — № 5. — С. 1−3.
  74. С.М. Формирование информационной культуры педагога // Стандарты и Мониторинг. 2004. — № 3. — С. 41—4 /'.
  75. В.А. География материков и океанов. 7 кл.: Учеб. для общеоб-разоват. учреждений. -М.: Дрофа, 2004. 320 с.
  76. С.Ю. География на денежных знаках // География в школе. -2002,-№ 8.-С. 28−31.
  77. Е.В. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы. 2000. — № 9. — С. 75−80.
  78. Т.В. Использование картографического материала при изучении темы «Население Северного Кавказа» // География в школе. 2006. -№ 2.-С. 42−43.
  79. В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Педагогика, 1998. -147 с.
  80. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс — Энциклопедия, 1994.-576 с.
  81. Г. Е., Кронгауз М. А. Семиотика, или Азбука общения. Экспериментальное учебное пособие для учащихся V-VII классов. М.: МИРОС, 1997.-272 с.
  82. JI.K. Социализм. Человек. Культура. М.: Высшая школа, 1990. -189 с.
  83. Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  84. Культура и культурология. Словарь / Сост. и ред. А. И. Кравченко. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 928 с.
  85. H.A. Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2004. — 186 с.
  86. В.В. Как структурировать образовательную информацию // Школьные технологии. 2006. — iVs> 2. — С. 92−99.
  87. O.E., Неупокоева Н. И. Цели и результаты школьного образования. СПб.: СПГУПМ, 2001. — 52 с.
  88. Ю2.Левяш И. Я. Культурология: Учебное пособие для студентов вузов. -Мн.: Тетра Системе, 2001. 496 с.
  89. A.A. Основы профессионально-педагогического общения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002.-192 с.
  90. М.Х., Алланазарова H.A. Преподавание предмета «Анатомия человека» с использованием информационных технологий // ИНФО. -2004.-№ 5.-С. 91−92.
  91. Т.А. Организация работы по формированию эмоциональной культуры подростков // Воспитание школьников. 2005. — № 1. — С. 3234.
  92. C.B. Супермаркет и география // География в школе. 2004. -№ 3. — С. 50−54.
  93. В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. — 208 с.
  94. Ю9.Максаковский В. П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: ВЛАДОС, 1998. -416 с.
  95. Г. П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000.- 179 с.
  96. Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Наука, 1983. -284 с.
  97. А.Л. Таблица как форма контроля знаний // География в школе. -2002.-№ 4.-С. 68−72.
  98. A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам // Стандарты и Мониторинг. 2004. -№ 2. — С. 17−18.
  99. Ю.В. Подготовка будущих учителей географии к использованию новых информационных технологий // География в школе. -2004.-№ 6.-С. 43−45, 55.
  100. Т.Н. Использование информационно-коммуникативных технологий в преподавании географии // География и экология в школе XXI века. 2006. — № 2. — С. 41−44.
  101. А. О коммуникативной культуре // Директор школы. 2003. -№ 6.-С. 37−42.
  102. С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 384 с.
  103. Народы России: энциклопедия / Гл. ред. В. А. Тишков. М.: Большая Российская энциклопедия, 1984.-479 с.
  104. В.И., Савицкая О. Н. Использование идеограмм при формировании биологических понятий // Биология в школе. 2005. — № 1. — С. 3339.
  105. Немерещенко J1.B., Чайка А. Н., Иванова JI.B. Актуальная тема: организация проектной деятельности // Химия в школе. 2005. — № 4. — С. 2−8.
  106. Е.В. Информационные технологии на уроках химии // Химия в школе. 2005. — № 3. — С. 13−15.
  107. В.В. Как организовать учебные дискуссии // География в школе.-1992.-№ 1.с. 4749.
  108. В.В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе. 2002. — № 6. — С. 3743.
  109. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Современный литератор, 2005. — 976 с.
  110. М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога: Дис. канд. пед. наук. -М., 2006. 170 с.
  111. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы и перспективы развития / Под общ. ред. А. Н. Кулика. М.: Логос, 2003. — 424 с.
  112. Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. — 72 с.
  113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. — 224 с.
  114. Новые ценности образования: культуросообразная школа: Научно-методический сборник. Вып. 11. М.: Институт пед. инноваций РАО, 2002.- 193 с.
  115. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. М: Логос, 2004. — 296 с.
  116. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: А-Темп, 2004.-944 с.
  117. Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. — 31 с.
  118. Пак М. С. Дидактика химии: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2004. — 315 с.
  119. Н.К. Как написать реферат // География в школе. 2004. -№ 1.-С. 70−72.
  120. Н.К. Реферат один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся // География в школе. — 2001. — № 7. — С. 68−71.
  121. В.В. Компьютерная поддержка урока биологии // Биология в школе. 2002.-№ 2. — С. 30−34.
  122. МО.Пахомова Н. Ю. Проектное обучение что это? // Методист. — 2004. -№ 1.- С. 396.
  123. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.
  124. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. — 512 с.
  125. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.
  126. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской. -М.: Флинта- Наука, 1998.-312 с.
  127. В.И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1995. — 544 с.
  128. H.H. Единый государственный экзамен по географии: прошлое, настоящее, будущее // География в школе. 2002. — № 4. — С. 48−54.
  129. H.H., Сухинин С. А. Статистический метод // География в школе. 2004. — № 4. — С. 51−55- 2004. — № 5. с. 39−46.
  130. A.B., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 512 с.
  131. И.М. Информационно-коммуникативная культура как источник развития профессионального мышления студентов технического университета: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. — 172 с.
  132. Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2005.-209 с.
  133. Е.М. Школьный топонимический словарь. М.: Просвещение, 1988.-224 с.
  134. Программно-методические материалы. География. 6−9 кл. / Сост. В. И. Сиротин. М.: Дрофа, 2001. — 288 с.
  135. Программно-методические материалы по географии Вологодской области / Под ред. Е. А. Скупиновой. Вологда: изд-во ВИРО, 2003. — 264 с.
  136. Психологический словарь / По общей ред. Ю. Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 640 с.
  137. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Соснов-ского. М.: Юрайт-Издат, 2005. — 660 с.
  138. H.A. Управленческая коммуникация как основа успешной деятельности руководителя // Народное образование. 2001. — № 1. -С. 94−105.
  139. Ю.В. Введение в культурологию. М.: ЧеРо, Добро-свет, 1999.-288 с.
  140. Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. -№ 3. — С. 33−38.
  141. П.А. Информационные технологии в изучении физики // ИН-ФО. 2000.-№ 9. — С. 63.
  142. М.Г. Организация педагогического процесса посредством коммуникативного вида педагогической деятельности // Образование в современной школе. 2004. — № 5. — С. 41−45.
  143. Российская социологическая энциклопедия / Под общей ред. Г. В. Оси-пова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. — 672 с.
  144. В. Технологии XXI века // Управление школой. 2004. — № 19. -С. 14—10.
  145. Н.С., Сапроненкова Н. С. Практические работы по географии. 6−10 классы. -М.: Школа-Пресс, 2001. 144 с.
  146. Г. А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия // Методист. 2003. — № 1. — С. 30−39.
  147. Г. А. Педагогическая диагностика и коррекция в процессе работы школьников с текстом // География в школе. 2002. — № 6. — С. 92−94−2003.-№ 2.-С. 57−61.
  148. О.В. Проектная деятельность учащихся в современной школе // Образование в современной школе. 2003. — № 9. — С. 20−22.
  149. Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004.-443 с.
  150. Г. Н. Компетентности и их классификация // Народное образование.-2004,-№ 4.-С. 138−143.
  151. Г. Н. Технологический подход в образовании // Школьные технологии. 2004. — № 4. — С. 22−34.
  152. Л.Г. Личностно ориентированные технологии обучения в ССУЗЕ // Среднее профессиональное образование. 2000 — № 7. — С. 1012.
  153. И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждения. -М.: АРКТИ, 2003.-80 с.
  154. О.И. Современные образовательные технологии // Завуч. -2002.-№ 2.-С. 54−60.
  155. В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. — 136 с.
  156. В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 368 с.
  157. В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. — № 4. — С. 50−56.
  158. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1993. — 258 с.
  159. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е. С. Зенович. М.: Олимп: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. — 784 с.
  160. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высш. уч. зав. / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. — 368 с.
  161. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков. М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.
  162. З.С. Педагогическое общение. М.: Флинта- Наука, 1999. -232 с.
  163. М.В. Качество современного географического образования школьников // География в школе. 1999. — № 8. — С. 43−47.
  164. Сначала научи, а потом требуй. Алгоритмы общеучебных умений школьников // Сельская школа. 2002. — № 6. — С. 92−94- 2003. — № 1. -С. 54−56.
  165. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. М.: Рус. яз., 1992.-740 с.
  166. О.П. Коммуникативная культура индивида: социально-философский анализ: Дис. канд. философ, наук. Ижевск, 2005. -137 с.
  167. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. В. Осипова. -М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998. 488 с.
  168. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И. А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. — 480 с.
  169. А.П. Информатизация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. -216с.
  170. Г. А., Шибанов В. А. Рабочая тетрадь по географии Вологодской области. 8−9 класс. Череповец: Метранпаж, 2000. — 33 с.
  171. Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе. 2004. — № 4. — С. 46−50.
  172. Д.В., Воровщиков С. Г. Образовательная программа школы: назначение, сущность, структура // Завуч. 2000. — № 7. — С. 125−126.
  173. Д.В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. 2000. — № 7. — С. 3863.
  174. P.E., Ноговицына Ю. Е. От научной теории к образовательной практике. СПб.: Лицей, 2001. — 92 с.
  175. Т.Е. Формирование языковой и коммуникативной компетенции у студентов-первокурсников полиэтнических групп вузов технического профиля: Дис. канд. пед. наук. -М., 2005. 135 с.
  176. В.Б. Коммуникативная культура как условие успешности деятельности специалиста социально-культурной сферы: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 2005.- 175 с.
  177. А., Нестерова J1. Информационная культура будущих инженеров//Высшее образование в России.-2003.-№ 1. — С. 153−158.
  178. В.А., Трайнёв И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие.- М.: «Дашков и К0», 2005. 280 с.
  179. A.A. Типы словесных знаков. М.: Наука, 1974. — 208 с.
  180. И.Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций // Химия в школе. 2005. — № 7. — С. 36−37.
  181. Н.Б. Компьютер на уроках географии // География в школе. -2001. -№ 2. С. 51−53.
  182. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001. -719 с.
  183. С.А. Информационные и коммуникативные технологии в образовании: Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // ИНФО. 2000. — № 7. — С. 70−77.
  184. Ю.И. Словарь географических названий Вологодской области.- Вологда: Изд-во ИПКиППК, 1993. 480 с.
  185. Четырехъязычный энциклопедический словарь терминов по физической географии. М.: Советская энциклопедия, 1979. — 703 с.
  186. М.В. Контролировать сформированность информационной компетенции // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 120−127.
  187. Р.Г., Захарова O.A. Для кого пишутся учебники // Методист. -2006.-№ 2.-С. 11−14.
  188. Р.Г. Формируем общие учебные навыки и способы работы с учебником // Методист. 2005. — № 4. — С. 13−16.
  189. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
  190. Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 1: Основы информатики и информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.-320 с.
  191. ЫИелякин М. А. Язык и человек: К проблеме мотивированности языковой системы: Учеб. пособие. М.: Флинта- Наука, 2005. — 296 с.
  192. С.Е., Кальней В. А., Мищенко Е. А., Матвеева Т. М. Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и Мониторинг в образовании. -2005. -№ 2. -С. 17−23.
  193. В.А. Моделирование и философия.-М.: Наука, 1966.-301 с.
  194. О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии // География в школе. 2003. -№ 8.-С. 45−49.
  195. Н.В., Шемякина A.B. Интегрированный урок по теме «Физико-географическое положение Австралии» (география-информатика) // География и экология в школе XXI века. 2006. — № 4. — С. 56−60.
  196. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
  197. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа / Сост. Г. В. Карпов. М.: Педагогика, 1981. — 384 с.
  198. Энциклопедический словарь юного натуралиста / Сост. А. Г. Рогожкин. -М.: Педагогика, 1981. 406 с.
  199. Эстетика: Словарь / Под общей ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.
  200. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.
  201. О.В. Информационная культура личности в системе непрерывного образования // Мир библиографии. 2003. — № 4. — С. 38−39.
  202. Е.А. Управление развитием адаптивной школы. М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. — 367 с.
  203. Blank W.E. Handbook for developing Competency Based Training Programs. -New-Jersey: Prentice Hall, 1982.
  204. Maddox Harry. How to Study. London: Pan books ltd, 1967.
  205. Moyle Donald. The Teaching of Reading. London: Ward Lock Educational, 1972.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!