Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методические основы адаптации студентов первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений

Диссертация: Методические основы адаптации студентов первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методического совета Дмитровского факультета РМАТ (1998;2001 гг.), на научно-практических конференциях «Теоретические и практические проблемы совершенствования высшего профессионального образования в туризме» (Дмитров), «Социальные проблемы туризма в малых… Читать ещё >

Методические основы адаптации студентов первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УСВОЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Понятие «адаптация» в педагогической науке и практике
    • 1. 2. Характеристика основных видов адаптации
    • 1. 3. Особенности профессиональной адаптации студентов первого курса
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УСВОЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
    • 2. 1. Факторы и особенности адаптации в содержании учебного процесса
    • 2. 2. Структурная модель адаптации студентов
    • 2. 3. Педагогические условия, методы и формы адаптации студентов-первокурсников
    • 2. 4. Итоги опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Проблема адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении относится к актуальным в теории и методике профессионального образования.

Ее значимость повышается в современных условиях, т.к. изменяются условия обучения в вузе: внедряются новые современные технологии, расширяется структура профессий, корректируется аудиторная м внеаудиторная нагрузка студентов и т. п.

За последние годы получили развитие профильные классы, в которых формируется готовность к выбору профессии в определенной сфере профессиональной деятельности, однако зачастую структура учебного процесса в таких классах практическим не учитывает особенности вузовского обучения.

В силу этих обстоятельств обучение студентов, вчерашних выпускников школы, связано с освоением новой для них роли. Однако официальная статистика показывает, что не все поступившие в вузы с этой задачей справляются. По нашим данным, более 30% студентов I курса испытывают затруднения при сдаче первой сессии, до 14% первокурсников прекращают свое обучение по причине неуспеваемости.

Основные причины, вызывающие затруднения в обучении на первом курсе, как выявлено нами, состоят в следующем: во-первых, в недостаточной профессиональной ориентированности студентов (28%) — во-вторых, в разрушении старого и образовании нового динамического стереотипа (36%) — в-третьих, ещё не сложившимся студенческим коллективом академической группы, и, следовательно, недостаточно его влиянием на процесс адаптации студентов (60%).

Все вышеуказанное позволило нам сформировать и определить проблему исследования: какими должны быть методические основы адаптации студентов в туристском вузе, обеспечивающие их успешное обучение и устойчивую мотивацию в выборе профессий в сфере туризма.

Объект исследования — профессиональна подготовка студентов туристского вуза.

Предмет исследования — методические основы, включающие эффективные методы и формы адаптации студентов туристского вуза, обеспечивающие успешное усвоение профессиональных знаний и умений.

Проблема определила цель исследования, в соответствии, с которой были определены его задачи:

1. Выявить особенности адаптации студентов к обучению в вузе и с их учетом разработать структурную модель адаптации студентов первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений;

2. Определить критерии адаптации студентов первого курса;

3. Выявить и экспериментально проверить методы и формы адаптации студентов к обучению в туристском вузе, обеспечивающие эффективность их профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально-экономических условий на развитие личности. В работе использовались фундаментальные исследования по успешности обучения, овладению учебной деятельностью (Л.И.Божович, В. В. Давыдов, Д.Е.Эльконин) — по общим принципам дидактики t (П.Я.Гальперин, Ю. К. Бабанский, Н.Ф.Талызина) — исследования по проблемам формирования содержания образования (В.С.Леднев) и по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Методы исследования — анализ литературных источниковпедагогические наблюденияизучение состояния проблемы в существующей практике (анализ учебных планов, содержания программ учебно-методической литературы, успеваемости и посещаемости студентов) — анкетирование и тестирование участников экспериментастатистическое анализ данныхпедагогический эксперимент и обработка его результатов.

Исследование проводилось в три этапа в период с 1997 по 2000 гг.

На первом этапе (1997;1998 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала, изучалось состояние проблемы психологической педагогической и специальной литературе, осуществлялись первичные наблюдения, формировалась концепция исследования.

На втором этапе (1998;1999 гг.) проводился отбор практического материала, были разработаны гипотеза, цели и задачи исследования, осуществлялась разработка модели адаптации студентов первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений.

На третьем этапе (1999;2000 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались и обобщались результаты, а также завершалось литературное оформление диссертации и внедрение результатов исследования в учебный процесс.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на Дмитровском факультете Российской международной академии туризма, в нем приняли участие 76 студентов первого курса, 180 учащихся 11 классов общеобразовательных школ № 1,6,9 города Дмитрова, № 2 города Яхромы, 42 студента первого курса Сергиево-Посадского гуманитарного института и 86 студентов первого курса академии приборостроения и информатики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) С учетом выявленных особенностей адаптации студентов первого кур* са разработана модель адаптации первокурсников к обучению в туристском вузе. В модели раскрываются дидактический, социально-психологический и профессиональный аспекты адаптации студентов, характеризующиеся формированием умения учиться в новых условияхформированием мотивационной сферы, обеспечивающей убежденность в выборе профессииформированием профессионального компонента (профессиональные знания, умения).

2) Выявлены и обоснованы критерии адаптации студентов, соответствующие дидактическому (сформированность умения самостоятельно учиться в новых условиях, потребность самообразования), социально-психологическому (сформированность мотивационной сферы, обеспечивающей убежденность в выборе профессии, стремление самостоятельно изучить дополнительную литературу о профессиях в сфере туризма), профессиональному (сформированность профессионального компонента, усвоение профессиональных знаний и умений проявление интереса к видам культуры, искусства к деятельности туристских организаций) аспектам адаптации.

3) Выявлены динамика трудностей первокурсников к обучению (анализ успеваемости, курсовых работ и рефератов диагностическое интервью и анкетный опрос студентов для выяснения отношения к предметам, посещениям лекций, семинаров, отношения к студенческим ситуациям, установлению кругов интересов и стремлений), и на этой основе разработана система эффективных методов и форм работы по адаптации студентов.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, на современных достижениях в области профессиональной подготовки специалистов, результативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных подтвердивших правильность выдвинутых гипотез.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии специфики и структуры адаптации студента первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений, научном обосновании необходимой сформированно-сти профессионального обучения в туристском вузе, в разработке и обосновании дидактического, социально-психологического и профессионального аспектов адаптации для успешности дальнейшего обучения в туристском вузе, в выявление и экспериментальной проверке педагогических условий и механизмов адаптации для формирования успешности обучения студентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

— методических рекомендаций, раскрывающих формы и методы адаптации студентов первого курса, реализации их в учебном процессе и создании эффективных условий для успешного обучения в туристском вузе;

— комплекса критериев уровней оценки адаптации студентов вуза, адекватных дидактическому, социально-психологическому и профессиональному аспектам адаптации.

На защиту выносятся:

1) структурная модель адаптации первокурсников к усвоению профессиональных знаний и умений;

2) комплекс критериев оценки адаптации;

3) характеристика уровней адаптации как необходимое условие для успешности обучения студентов туристского вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методического совета Дмитровского факультета РМАТ (1998;2001 гг.), на научно-практических конференциях «Теоретические и практические проблемы совершенствования высшего профессионального образования в туризме» (Дмитров), «Социальные проблемы туризма в малых и средних городах» (Сергиев Посад), «Перспективы развития туризма в Северном регионе Подмосковья» (Дмитров), «Концепция развития туризма в Московской области и Пушкинском районе» (Раково), в семинаре практических психологов образовательных учреждений Дмитровского района «Психология в системе образования». Разделы данного исследования вошли в содержание дисциплины «Основы психологии и педагогики» при подготовке менеджеров туризма и путешествий на Дмитровском факультете РМАТ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 98 страницах, содержит 4 схемы, 2 диаграммы, 9 таблиц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены особенности адаптации студентов к обучению в вузе, определена сущность данной проблемы как элемента их социализации в определенный возрастной период и в конкретных социальных условиях. Понятие «адаптация» студентов в современном социуме объединяет в себе тот объем предметных, ориентировочно-профессиональных и специальных знаний умений и навыков, творческих способов умственной деятельности и личностных качеств, которыми должен владеть студент туристского вуза для успешного обучения. Адаптация студентов (как основное условие успешности обучения в туристском вузе) структурируется взаимосвязью следующих аспектов: дидактического, социально-психологического и профессионального. Главным, «стержневым» аспектом, влияющим на становление и формирование других, является социально-психологический.

2. С учетом выявленных особенностей разработана модель адаптации студентов, раскрывающая ее структуру и содержание, необходимая для успешности обучения в туристском вузе и дающая эффект в двух формах: как составная часть получения теоретических знаний по учебному плану на лекциях и семинарах и как приобретение новых умений и навыков самостоятельной работы по поиску дополнительных знаний и потребности в самообразовании. Обоснованы и применены изложенные в таблицах 1−4 критерии адаптации первокурсников.

3. Выявленные и экспериментально проверенные в ходе исследования условия адаптации и её роль в обучении первокурсников обеспечивают качественные изменения в результатах усвоения профессиональных знаний и умений, что подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы и позволят ставить новые задачи, цели для последующих исследований.

4. Исследование дало возможность определить адаптацию студентов I курса в условиях вуза как процесс формирования устойчивого положительного отношения к задачам и перспективам обучения, в ходе которого студент активно включается в новую для него деятельность, систему межличностных отношений, общественную и культурную жизнь вуза, находит условия для самореализации и превращает новую среду в основу своей жизнедеятельности.

5. Данное исследование не исчерпывает всей многоаспектной проблемы адаптации студентов. Специального изучения, как нам представляется, заслуживают такие вопросы: разработка комплексной программы обеспечения процесса адаптации студентов к работе в сфере туризмавыявление зависимости адаптации студентов I курса от их способностей и мотивации в выборе будущей профессииопределение влияния предшествующей подготовки (школа, лицейские классы) студентов на процесс адаптации в вузеизучение первокурсников от уровня их адаптированности к профессиональной деятельности в сфере туризма.

1. Болотова Г. Н. О некоторых вопросах психолого-педагогического руководства профессиональным самоопределением учащихся туристских лицейских классов. / Актуальные проблемы туризма. Социальные проблемы туризма в малых и средних городах. Перспективы развития туризма в Северо-восточном Подмосковье. Сборник докладов и тезисов сообщений научно-практической конференции, 16 апреля 1999 г. — М&bdquoРМАТ-1999. — с. 175−179.

2. Болотова Г. Н. Методические основы определения условий и формирование личностного роста учащихся туристских лицейских классов. / Актуальные проблемы туризма-99. Перспективы развития туризма в Северном Подмосковье. Сборник докладов и тезисов сообщений научно-практической конференции, 23 сентября 1999 г. — М., 1999. — с. 145−146.

3. Болотова Г. Н. Технология развития профессионально значимых качеств учащихся лицейских классов. / Актуальные проблемы туризма-2001. Концепция развития туризма в Московской области и Пушкинском районе. Сборник докладов и тезисов сообщений научно-практической конференции. Институт технологии туризма РМАТ. Московская область, 4 января 2001 г. -М., 2001.-с. 122−125.

4. Болотова Г. Н. Особенности адаптации студентов первого курса. / Теоретические и практические проблемы совершенствования высшего профессионального образования в туризме. Сборник докладов и тезисов сообщений науч-но-практи-ческой конференции, г. Дмитров, 6 марта 2001 г. — Дмитров 2001. -с. 5−7.

5. Болотова Г. Н. Методы профилактики стрессов.: Методические рекомендации для начинающих преподавателей и практических психологов муниципальных образовательных учреждений Дмитровского района. — Дмитров, 2001.-52 с.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -388с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. —300с.
  3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. М., 1982. — 222 с.
  4. К.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976. — 366с.
  5. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. — 469с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380с.
  7. .Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. — № 7. — С. 19−24.
  8. Д.А. О понятии адаптации.: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1973. № 13. -с.62−69.
  9. А.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.-415с.
  10. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. —М.: Медгиз, 1975. 447с.
  11. В.А. Социальная роль и активность личности. -М., 1971.- 184с.
  12. Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни.: Психол. исслед. проблемы формирования личности профессионала / Институт психол. АН СССР. М., 1991. — 280с.
  13. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  14. А.Г. Психология личности. М., 1990. — 367с.
  15. В.Т. Структурная модель профессиональной адаптациипедагогических кадров народного образования. / Труды аспирантов и соискателей. Вып. IV Часть 2. — Майкоп: АГУ, 1996. — с.224−227.
  16. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. -78 с.
  17. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. -192с.
  18. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. — 298с.
  19. P.M., Берсенева, А П., Бакунин В. К. и др. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационногопотенциала системы кровообращения. // Здравоохранение Российской Федерации, 1987, № 8.-с. 6−10.
  20. С.Я. Основы профессиональной педагогики. —М.: Высшая школа, 1977. 504с.
  21. С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. — 340с.
  22. Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. / Дисс. конд.пед.наук. Минск, 1979. -238с.
  23. Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. JL, 1988.- 166с.
  24. Э. Игры, в которые играют люди. М.: Прогресс, 1988. — 222с.
  25. В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  26. В.П. Стандартизация образования//Педагогика. 1993. -№ 5 .-С. 16−25.
  27. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144с.
  28. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1979.
  29. А.А. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188с.
  30. JI.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Инта практической психологии, 1995. — 352с.
  31. JI.B. Совершенствование содержания обучения как условие воспитания профессиональных интересов и повышения качества подготовки молодых рабочих. / Дис. канд. пед. наук. М.: 1975.- 120с.
  32. JI.A. Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики. / Дис. канд. пед. наук. Киев: 1991. — 130с.
  33. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возростно-психо-логическое консультирование. М.: МГУ, 1960. с.30−46.
  34. Ф. Е. Психология переживания. М. 1984. — 234с.
  35. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990. — 207с.
  36. Вопросы профессиографии в целях профориентации. М.: Высшая школа, 1976. — 62с.
  37. Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1 987 341с.
  38. В.Е. Методика использования модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации. / ВНИИ ПТО.-М., 1987. С.129−143.
  39. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150с.
  40. Н.В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки. / Дисс. канд.пед.наук. М., 1998.
  41. .С. Педагогическая прогностика : Методология, тория, практика. — Киев: Вища шк. Изд-во Киев. Ун-та, 1983. -C.I 18−127.
  42. Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея. / Дисс. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1997. -124с.
  43. Ю. М., Иовлев Б. В., Карвасарский Б. Д. и другие. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., 1976.
  44. В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Пси-хол. журн. 1992. Т. 13. № 2. — С. 3−13.
  45. В.В. Проблемы развивающего обучения. М: Педагогика, 1986.-412с.
  46. Н.А., Балакирева Л. А. Психология профессионального выбора. Спб., 1998. 105с.
  47. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. —1. Л.: ЛГУ, 1985.-222с.
  48. A.M., Намчук В. П., Шаповалов В. А. Региональное допро-фессиональное педагогическое образование: научно-методические материалы. Ставрополь, СПГУ, 1994. — 105 с.
  49. С.И. Психолого-педагогические основы формированиякоммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности. / Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. — 114с.
  50. В.И. Педагогическое провидение. — М.: Знание, 1987.-80с.
  51. В.П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — С. 50.
  52. Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие / Свердл. инж.-пед. ин-т -Свердловск, 1986. 48с.
  53. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.-480 с.
  54. И.В., Квартальное В. А. Толковый словарь туристских терминов. М. — Афины, 1994. — 407с.
  55. П.В. Локальные принципы в подготовке специалистов, его сущность и порядок применения в вузах // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1999. — С. 149−155.
  56. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 207с.
  57. Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе подготовки туроперейтингу. Авто-реф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1998. -24с.
  58. Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. — 600с.
  59. Т.П. Сборник заданий и деловых игр по курсу «Введение в туризм». М., 1998.-41с.
  60. Е.И. Технология проектирования личностных достижений : Метод, материалы. СПб.: Изд-во СПб ГДТЮ, 1994. С. 17.
  61. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. — с. 6.
  62. В.А. Становление системы образования для целей туризма. Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. — 75 с.
  63. В.А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. М.: РМАТ, 1997.-212с.
  64. М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-С. 80.
  65. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание- Педагогика и психология. — № 3. — 1986. — 80с.
  66. Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. — 412с.
  67. Л.П. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. — 283с.
  68. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. — 367с.
  69. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.:Просвещение, 1980.192с
  70. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. — 456с.
  71. Ю.М. Как мы понимаем принцип региональное&trade- // Вестник высшей школы. -1989.- № 7. С. 10−14.
  72. С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Дис. д-ра пед. наук. Вильнюс, 1985. -343с.
  73. С.Г., Олифер Л. Д. Методические подходы к оценке уровня здоровья студентов младших курсов. // Здравоохранение Российской Федерации, 1993, № 5.-е. 16−18.
  74. И.К. Социально-психологические факторы адаптирован-ности личности.: Автореф. дис. канд.психолог.наук. М., 1980. — 24с.
  75. К.В. Эстетическое воспитание пути преемственности.-М.: Знамя, 1986. — 64 с.
  76. Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989, N2.
  77. Г. Ф. Биометрия. М., 1980. — 294 с.
  78. В.В., Коробесников И. А. Диагностика адаптации в школе.-М., 1995. с.10−18.
  79. B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М., 1991. — 284с.
  80. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.-304с.
  81. И.Я. Дидактические основы процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  82. .Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1993. — 396 с.
  83. А.С. Соч. в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957. — т.4., с.552- т.5, с. 588.
  84. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. — 141 с.
  85. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — с.78−89.
  86. К. Размышления юноши при выборе профессии. Соч., т.1.
  87. Т. М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию. -М., 1997. -389с.
  88. Г. П., Колесников Ю. С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы. // Советская педагогика, 1969, № 3. — с.64−71.
  89. Меерсон Ф. З Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность. М., 1975. — 263 с.
  90. Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981, — 278с.
  91. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. -363с.
  92. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки учащихся / Под ред. М. В. Антроповой, В. И. Козлова. -М., 1984. -67 с.
  93. А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.288с.
  94. А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144с.
  95. Р.С. Психология. М.: Просвещение, РЛАДОС, 1995. -с.118.
  96. В.В., Фетисов Э. Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Просвещение, 1984. С. 15−44.
  97. Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение- - 1993. — 256 с.
  98. Д.В. Адаптация : Философский энциклопедический словарь.-М.: Советская энциклопедия, 1983.-с. 13.
  99. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. — 287с.
  100. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет. (Педагогическая наука реформе школы) / Под редакцией И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. — М.: Педагогика, 1988. — 192с.
  101. Ф. Опыты психологии самопознания. М., 1993. — 178с.
  102. JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: 1982. — 216с.
  103. А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.
  104. К.К., Голубев Г. Г. Психология: Учебник для индустриальных техникумов. М.: Высшая школа, 1973. — 256с.
  105. А.А. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики. / Дис. канд. пед. Наук. М., 1999. — 132 с.
  106. Практическая психология: Учебник / Под ред. М.К.Тутушкиной- СПб.: СПбГАСУ. 1993.-С. 251.
  107. Практическая психология для менеджеров. М.: Филинъ, 1996.с.365.
  108. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. / Под ред. С. Н. Чистяовой, А. Я. Журкиной. М., 993. — 90с.
  109. Психологическая диагностика детей и подростков: Учеб. пособиедля студентов / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Межедунар. пед. акад., 1995.-360с.
  110. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского М.: Изд-во полит, лит., 1990. — 494с.
  111. Развитие психофизиологических функций в процессе производственного обучения учащихся ПТУ.: Метод, рекомендации / Под ред. А. С. Егорова и др. Л., 1985. — С. 4−5.
  112. В.В., Репкина Г. В., Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995. № 1.-С. 13−24.
  113. В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала // Психол. исслед. проблемы формирования личности профессионала / ин-т психол. АН СССР. М., 1991. — С. 95—117.
  114. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1985. — 207 с.
  115. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989 485с.
  116. Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. — 350с.
  117. Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.- 112с.
  118. Г. Когда стресс не приносит горе. М.: МНПП «РЭНАР» и ЦК Общества Красного Креста России, 1992. — С.З.
  119. Г. Очерки об адаптационном синдроме. — М., 1960. 160с.
  120. Г. Стресс без дисстресса. М.: МНГТП «РЭНАР» и ЦК Общества Красного Креста России, 1992. — С. 15.
  121. Е.В., Захаров В. П. Методы практической психологии общения. Л., 1990. — 216с.
  122. Л.С. Уровень развития самооценки. М., 1979. — с.34.
  123. Словарь энциклопедический советский / Под ред. A.M. Прохорова Изд. 3-е. М.: Сов. энцикл., 1984. — с 86.
  124. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. — с.86.
  125. Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования. Москва, 2001. — С. 3−18.
  126. К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. — М., 1981. 156с.
  127. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории //Современная высшая школа. 1977. № 1.- С. 81−96.
  128. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. :Изд-воМГУ, 1975.-344 с.
  129. В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, 1989. -С. 368.
  130. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи // Психологическая служба в вузе. М.:НИИВО, 1995. -вып.2 — 48 с.
  131. А.Н. Школа самоопределения: шаг второй. М., 1994.480с.
  132. М.К. Проблема личностного и профессионального развития с позиций практической психологии // Вестник БПА. 1995, № 2. -с.5−7.
  133. Д.И. Психология становления личности. М.: Между нар. пед. акад., 1994. — 192с.
  134. Н.А., Филин В. П. На пути к спортивному мастерству. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 159с.
  135. Хрестоматия по педагогике. / Под ред. З. И. Равкина. М.: Просвещение, 1976. -570с.
  136. В.Д., Левченкова Т. В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма 98: / Сб. докладов и сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. — М.: РМАТ, 1998. — с.70−72.
  137. С.Н. Концепция профессионального самоопределения. // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда. — М., 1995. —92 с.
  138. В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 320с.
  139. В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М.: Высш. шк., 1991. — 79с.
  140. В. Б. Функциональное состояние студентов в зависимости отформ организации экзаменационного процесса. М. 1979. — 194с.
  141. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования, 2.е изд. М.: РПО, 1998. — 300с.
  142. В.Л., Шадриков В. Д. Мониторинг качества обучения иразвития в процессе освоения профессиональной деятельности. / Психологический журнал. 1984. — № 5. — С.94−103.
  143. О.Н. Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 22 с.
  144. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971, № 4. — с.8−12.
  145. Энциклопедия практического самопознания. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С.81.
  146. Примерный план методической работы педагогического коллектива по изучению характера адаптации студентов I курса и оценки ее успешности.
  147. При обучении в вузе, в общем потоке, студенты «группы риска» проявляют себя особыми трудностями адаптации к студенческой жизни.
  148. Специфичность этих трудностей состоит в том, что с течением времени они не снимаются, как это происходит у большинства студентов, переступивших порог вуза, а, напротив, еще более усугубляются.
  149. В арсенал методов обучения студента, но 1 курсе входит:
  150. Анализ характера и результатов его учебной деятельности.1. Анкетирование студентов
  151. Повседневные наблюдения в различных ситуациях студенческой жизни.
  152. К концу 1 семестра преподаватели составляют обобщенную характеристику группы, курса в целом, в которой фиксируется оценка характера процесса адаптации каждого студента (см. Приложение 2)
  153. Опыт показал, что заполнение схемы, если ему предшествует действительно тщательное изучение студентов не требует особых усилий и затрат времени.
  154. Анализ схемы-характеристики позволяет преподавателям провести сравнительное изучение качественного состава студентов 1 курса, взять на особую
  155. Подчеркнуть потенциальные возможности и интересы каждого студента.
  156. Сущность реабилитации состоит в том, чтобы целенаправленно разрушать отрицательный стереотип студента, помочь раскрыть у каждого студента положительный потенциал.
  157. Схема характеристика студентов 1 курса1. ВузМесяц, год1. ГруппаПреподавательп/п Ф.И.О. студентов Номера вопросов Средний балл Заключение1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
  158. Примечание: вопросы, выясняющие уровень адаптации студента, подготавливаются вузом самостоятельно.
  159. Схема учета результатов анкетирования1. Месяц, годппаПреподаватель^
  160. Ф.И. О. Студентов Номера вопросов Средний балл1 2 j 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
  161. Инструкция: ответы на вопросы анкетирования следует перевести в фовую форму: от первого к четвертому, соответственно обозначить их циф-ци от 4 до 1. (насторожить преподавателей должен студенты, набравшие: ний бал (от 3.1 до 4).
  162. Примечание: вопросы, выясняющие уровень адаптации студента, подго-|иваются вузом самостоятельно
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!