Заключение. 
Развитие познавательных умений младших школьников в учебном процессе

Новейшие исследования психологов и педагогов подняли учение о самостоятельной работе школьников на более высокую степень. Она ныне теоретически обоснована как важнейшее составное звено процесса обучения. Разработаны и психолога — дидактические основы повышения эффективности познавательной деятельности учащихся при помощи рационально организованной самостоятельной работы.

С каждым годом растет число исследований, посвященных обновлению теорий и практики обучения. Дидакты ищут пути, которые устранили бы пассивность ученика в обучении, поставили бы ее в роль активную исследователя, мыслителя и творца. Все это и служит основой для воспитания самостоятельной активной деятельности.

Применяя в сочетании с другими видами учебной деятельности самостоятельная работа эффективна как с точки зрения результатов формирования у школьников знаний и умений, так и облегчение труда учителя при условии массового использования специальных дидактических средств.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы обучения. Быстротекущее становление множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы.

В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребенка запоминание. Учитель дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Понимание является необходимым условием запоминая учителя фиксирует внимание ребенка на необходимость понимания, учить ребенка понимать то, что он должен запоминать, задает мотивацию стратегии запоминания: сохранение знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни.

Развитый младший школьник знает доступные его разумению нормы поведения. Эти знания усваиваются в практике общение с взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов. Ребенок знает обязанности и понимает их значение, он может объяснить, почему, для чего и зачем нужно вести себя тем или иным образом.

В работе используются такие методы как, работа с учеником по осмыслению новых знаний. Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмыслению содержащихся в нем фактов, примерно и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выводов, законов и т. д.), при одновременно с усвоением знаний учащихся приобретают умения работать с книгой отдельными может быть, и не является безупречным, тем не менее оно дает достаточно четкое представление о характере этого метода и подчеркивает в нем две важные взаимосвязанные стороны самостоятельной овладение учащимися материалом и формирование умения работать с учебной литературой.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащимися на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материалом, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляются специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образцов, знаков.

В чем же заключается сущность самостоятельной учебной работы? Раскрывая этот вопрос Б. П. Есипов писал: «самостоятельная работа учащихся включаемая в процессе обучения, — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и вырожая в той или форме результате своих умственных и физических (или тех или других вместе) действий.

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внутренних занятий. Перечислим наиболее распространенные из них и эффективные.

• 1. Работа с книгой, упражнения, решение разнообразных задач, самостоятельные различные проверочные работы, выполнение индивидуальных и групповых заданий. И так, учитывая значения самостоятельной работы учащихся в учебном процессе современной школы задача учащихся заключается, прежде всего в том, чтобы на уроке были созданы необходимые условия для эффективной реализации всех видов самостоятельной работы важнейшими из которых являются:
  • — постепенность введения разных по степени сложности и стимулированию умственной активности видов самостоятельной работы;
  • — обязанность подготовки учащихся к выполнению заданий (сообщению исходных знаний и обучение обще учебными умениями).

С живого восприятия действительности начинается обучение тогда, когда учащиеся непосредственно знакомятся с растениями, животными с трудовыми изделиями.

Непосредственной базой развития мышления является язык. В языке не только фиксируются результаты познания, язык сам по себе является источником познания, поскольку в нем зарегистрирован огромный этап познавательной деятельности многих поколений целого поколения целого народа. Учитель передает знания учащимся через живое слово и письменную речь. На базе языка в неразрывной связи с ним развивается мышления учащихся.

Длительность самостоятельных работ обуславливается многими причинами.

Прежде всего — объемом и сложностью задания. Она может быть и небольшим, но если ученики только начали работу с новым материалом, то потребуется больше времени на его выполнение.

Используя эти методы, учитель видит, как ученики работают, кто с каким трудностями встретился, как умеет преодолеть их, кому и какая нужна помощь. Это помогает ликвидировать пробелы у учащихся здесь же на уроке. В случае если остается время, им можно предлагать более сложное задание. Каждая работа, имеющая целью отработку знаний, должна быть посильной для всех учеников.

Непосредственной базой развития мышления является язык. В языке не только фиксируется результаты познания, язык сам по себе является источником познанием, поскольку в нем зарегистрирован огромный опыт.

Учитель передает знание учащимся через живое слово и письменную речь. Учащихся регистрируют и закрепляют эти знания также в языке.

Посредством языка они воспроизводят полученные знания и обобщаются друг с другом с обществом и лицами их обучающими. На базе языка и в неразрывной связи с ним развиваются мышление учащихся.

Самостоятельная работа нуждается в большой помощи со стороны педагогической науки. Это разработка научных основ методики индивидуального обучения и воспитания; вооружения каждого учителя знаниям условий, при которых обучение и воспитание может высоко эффективным.

Однако проблема научного обеспечения учебно-воспитательного процесса самостоятельной работы в школе, подготовки научно-обоснованных рекомендаций; делающих учителю возможность полнее использовать потенциал педагогической работы с мелкой группой, требует привлечение новых сил, большого числа ученых, методистов вузов, практиков и работников органов народного образования.