Условия эффективного оценивания знаний младших школьников

К педагогическим средствам, направленным на решение задачи контрольно-оценочной самостоятельности относятся:

• — работа с картой знаний учащихся. Она является для учеников средством удержания логики разворачивания предметного содержания в течение учебного года, с другой стороны становится местом фиксации коллективного пути. Имея такую карту в конце учебного года, учащиеся могут пробовать восстанавливать по ней (в письменной форме) свой путь движения в учебном материале;
• — разновозрастное сотрудничество учащихся начальных классов. Работа в позиции «учителя» развивает учебную самостоятельность младших школьников, основанную на способности, удерживая точку зрения, но уже не из позиции сверстника, а из позиции «учителя». Таким образом, чтобы утвердиться в позиции учащегося, чтобы научиться учить себя, быть учителем самого себя, младшему школьнику нужно поработать в позиции «учителя» по отношению к другому. В рамках разновозрастного сотрудничества являются уроки, целью которых — организация контроля и оценки младших школьников. Тексты самих работ, критерии оценок, заготовки оценочных листов и т. д. готовят учащиеся другого класса, например, четвероклассники готовят урок для второклассников. Эффекты разновозрастного сотрудничества крайне важны для становления учебной самостоятельности уже в этом возрасте: повышение учебной мотивации, условия для опробования, рефлексии и обобщения, известных школьникам средств и способов действия в подростковом возрасте, формирование способности понимать и учитывать интеллектуальную позицию другого человека, работать с разными точками зрения;
• — место и время для предъявления личных достижений учащихся и класса. Одним из принципов безотметочной системы оценивания является принцип «ситуации успеха». На оценку учащимся выносится только то, что он считает для себя готовым для публичной оценки.
• — организация самостоятельной работы учащихся. Подобная работа учащихся в начальной школе ставит своей целью заложить потребность и основу работы младших школьников вне урока по собственной инициативе, решая, прежде всего задачи коррекции своих знаний и умений, а также возможности выхода за пределы учебного материала класса.

Для этого необходимы следующие средства: набор разнообразных карточек по отдельным темам курса на столе «заданий», стол «помощников», лист открытого учёта выполнения заданий для самостоятельной работы учащихся, который вывешивается по каждому предмету в классе, время и место предъявления результатов самостоятельной работы.

Для учителя важно, чтобы ребёнок сам, по собственной инициативе, выбирал карточки с заданиями разного объёма и разной сложности, выполнял их, оценивал, фиксировал их выполнение в листе учёта, хотел и желал предъявлять результаты своей работы. Такой вид работы в начальной школе является отправной точкой, с одной стороны, для разворачивания индивидуальной самостоятельной работы, с другой стороны, для управления процессом учения с определением конкретных сроков предъявления результатов учения;

— организация и проведение учебных занятий. Учебные занятия, прежде всего в начальной школе становятся местом, где разворачивается работа по освоению каждым учащимся приёмов и техник контроля и оценки. Такой тип работы проводится с малой группой детей и по времени может не быть жёстко регламентирована. Инициатива по цели, способу работы, результату, времени окончания своего участия в занятии принадлежит ребёнку, в отличие от урока, где цель, способы её достижения, результат и время являются для всего класса одинаковыми.

Таким образом, организация учебного задания даёт больше возможностей для становления индивидуальных способов понимания и индивидуального стиля учебной работы, помогает не только освоить приёмы и техники самоконтроля и самооценки, но и позволяет их применять для самодвижения школьника в учебном материале [47].

Контроль и оценка со стороны учителя за деятельностью каждого ученика присутствует в обязательном порядке в традиционной школе, однако они должны иметь ряд особенностей:

• — контроль и оценка направлены на выявление определённого результата в предметных знаниях и умениях, но, прежде всего на процесс формирования этого предметного знания у учащихся для обеспечения целенаправленной и своевременной коррекции;
• — что касается самого понятия предметных знаний, то оно рассматривается с трёх позиций: системности знаний, обобщённости знаний и предметности знаний;
• — контроль и оценка деятельности учащегося рассматривается только в динамике относительно предыдущих успехов ребёнка и не подразумевает сравнения его с другими детьми;
• — в первую очередь педагогические действия контроля и оценки направлены на выявление уровня сформированности учебной деятельности у ребёнка на разных этапах обучения, а также на процесс формирования общих способностей ребёнка (к рефлексам, к планированию, анализу);
• — при проведении контроля за деятельностью учащихся ребёнок сам определяет уровень своих потенциальных возможностей и выбирает те задания, с которыми на сегодняшний день он может справиться, поэтому оценка работы ученика определяется, исходя из выбранного им самим уровня сложности задач.

На основе данных особенностей нужно разработать систему принципиальных положений по построению контрольных, проверочных, тестовых работ вне зависимости от учебного предмета, с учётом уровней потенциальных возможностей детей.

Реализация первых двух положений возможно лишь при правильном понимании третьего положения, которое провозглашает категорический отказ всех педагогов от пятибалльной системы оценки знаний учащихся.

Как бы учащиеся младших классов не научились контролю и оценке, самоконтролю и самооценке, всё равно им хочется знать учительскую оценку, чувствовать оптимистическое и чуткое отношение к себе учителя. Разумеется, не надо наивно предполагать, что наши ученики в срочном порядке и без труда постигнут суть содержательных оценок, овладеют способами контроля и оценки. Наша контрольно-оценочная деятельность в педагогическом процессе никогда не должна быть и не будет, прекращена ни на каком этапе обучения, она не должна и ослабеть, она должна только качественно меняться.

Безотметочное оценивание навыков строится на следующих принципах:

• — Сначала содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно. Лишь для людей со зрелой, внутренне дифференцированной самооценкой удобна внешне нерасчлененная оценка (например: «ноль ошибок» — как высший балл за диктант).
• — Оценочные шкалы должны быть всё время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти — десяти балльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на разницу между двадцатью и десятью ошибками в диктанте у ребёнка с логопедическими проблемами (в пятибалльной системе оценок сокращение числа ошибок вдвое не отразится на отметке: за обе работы ученик получит «двойку»). «Цену» каждого задания, то есть максимальный балл, который можно получить за безупречное выполнение задания, учитель обсуждает вместе с детьми.
• — Оценка учителя — это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребёнка, поэтому ученики должны: а) с помощью учителя искать однозначные, предельно чёткие критерии оценки, б) участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя кухня оценивания. Тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в конвенциальную (пяти — десятиили сто балльную).
• — Самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота.

Отменяя отметку, мы ни в коем случае не отменяем оценивание. Напротив, мы заменяем отметку развёрнутой системой оценочных взаимоотношений, сотрудничеством ребёнка и взрослого в производстве и применении оценок. Это сотрудничество направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения. Помочь ребёнку обрести, с одной стороны, здоровую, спокойную уверенность в себе (без самолюбования), с другой стороны, столь же здоровую самокритичность (без самоедства) — одна из центральных, но до сих пор неназванных задач школы, объявившей о своих намерениях формировать у детей умение учиться [31].

Основная задача в оценочной деятельности — всё больше обращать учащихся на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания, закреплять в учениках веру в свои силы, вовлекая в сотруднические формы общения и развития в них самостоятельность, чувство свободного выбора.

Каждый ученик по-своему реагирует на то, что ему удаётся в учёбе и что не удаётся, по-своему воспринимает оценку своего учебного труда. Угроза плохой оценки и связанные с ней неприятности дома угнетают слабых учеников, убивая у них жизнерадостность. Двойка в журнале или в дневнике для ученика это страшное наказание. Наказание, конечно же никому не приносит радости. Оценка оказывает воздействие на мотивационную сферу учащихся младших классов.

Педагогическая оценка — органическая часть процесса обучения, которая направлена на решение его основных задач; одна из них: воспитание у детей положительного отношения детей к учебной деятельности, к школе, к процессу обучения. Оценка должна создавать условия для успешной учебной деятельности. Для обеспечения комфортной благоприятной атмосферы учебных занятий в классах необходимо учитывать следующие положения:

• — гуманный щадящий подход при оценке достижений ребёнка.
• — оценивать следует не степень незнания, а на степень знания, ориентировать школьника на позитивное подкрепление.
• — если и сохранять текущие отметки, то только дифференцированные положительные.
• — главным объектом оценивания является процесс учебной деятельности.

Изменяется само основание, на котором строится педагогическая оценка. Таким основанием является критерий относительной успеваемости.

Оценочная деятельность становится глубоко индивидуализированной. В ней учитываются реальные учебные возможности ребёнка, конкретный уровень его учебных достижений и та мера старательности, настойчивости, труда, которая была вложена в достижение реального результата. И, самое главное, становится возможным внутреннее принятие оценки учеником.

Педагогическая оценка должна приобрести для ребёнка содержательный смысл. Содержательная оценка вселяет в ребёнка уверенность, освобождает его от переживаний страха из-за неудач и ошибок, помогает ему корректировать ход учебно-познавательной деятельности. Оценочный компонент в учебной деятельности служит ориентиром, регулятором этой деятельности; чем больше он будет развит и богат критериями оценки деятельности, тем большего успеха будет достигать ребёнок в учении.

Оценочный компонент, оценочные акты, содержательность оценок создают внутри стимулирующие источники для учебно-познавательной деятельности ребёнка, они углубляют, конкретизируют и придают «жизненный смысл» мотивам учения, делают эти мотивы адекватными для учения и познания.

Оценивание будет эффективным при следующих условиях:

• — если учитель начальных классов хорошо знает познавательные возможности своих учеников и обеспечивает их развитие. Учитель должен знать индивидуальные особенности каждого ученика, поэтому контроль должен носить индивидуальный характер;
• — если учитель использует разнообразные методы, приёмы и формы контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый, которые могут иметь индивидуальную, групповую или фронтальную форму. Это может быть проверка домашних заданий (фронтальная, устный опрос с места или у доски, срезы). Контроль бывает письменный — контрольные и проверочные работы, изложения, сочинения, диктанты, устный — беседы, рассказы, объяснения, опросы, чтение текста, практический — наблюдение, изучение учащихся в процессе обучения.

Если учитель начальных классов систематически организует контроль и оценивание: контроль должен быть регулярным на всех этапах процесса обучения, у учителя имеется много раздаточного материала, используются разные типы контрольных заданий, привлекаются учащиеся в составление этих заданий;

• — учитель привлекает учащихся к контролю и оцениванию. Ученики сами оценивают свою деятельность и деятельность своих товарищей, используя различные методы оценивания: оценочные суждения, словесная оценка с аргументацией, отметки;
• — учитель обучает учащихся контролировать их деятельность, приёмам самоконтроля и самооценки: учитель привлекает учащихся контролировать деятельность товарищей и себя самого, обучает учеников взаимопроверке и самопроверке;
• — учащиеся будут знать критерии оценивания:

«5» (отлично) — оценивается глубокое и полное овладение учеником содержания учебной программы, умение выделить теоретическое и практическое в учебном материале, умение самостоятельно построить ответ, разъяснить определение, понятие, а также правильный стиль и литературная форма ответа, который должен быть убедительным и безошибочным.

«4» (хорошо) — ставится за глубокое и полное усвоение содержания материала, за умение правильно изложить и доказать изученные понятия, правила, определения. Однако ученик допускает неточности, отдельные ошибки в содержании, форме и стиле ответа.

«3» (удовлетворительно) — учащийся изучил и понимает основные положения и зависимости в учебном материале, однако допускает ошибки, которые свидетельствуют о недостаточно глубоком усвоении понятий, неумении разъяснить высказанные мысли. В форме ответа нет единства. Ответ часто представляет собой хотя и правильные, но отдельные, разрозненные мысли. Ученик отвечает, как правило, при помощи учителя.

«2» (плохо) — ученик имеет разрозненные знания, в которых нет системы. Он не выделяет главного и второстепенного, не умеет выделить теоретическое и фактическое содержание. Обычно ученик говорит заученными фразами, которые не приносят удовлетворения ни ему, ни учителю. Это уровень знаний, на котором нельзя строить дальнейшее изучение материала. Такие знания мало способствуют умственному развитию.

«1» (очень плохо) — ученик не знает и не понимает программный материал, допускает большое количество грубых ошибок.