Технология ознакомления с животными детей младшего дошкольного возраста

Изучение характера знаний детей четвертого года жизни о живых существах

Опытная работа проводилась во второй младшей группе ГБОУ детского сада № 550 ЮВАО г. Москвы. Количество детей участвующих в эксперименте 10 человек.

Для выявления знаний детей четвертого года жизни о животных был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого решились следующие задачи:

• -Выявить знания детей четвертого года жизни о домашних и диких животных, их детенышах; характер отношение к ним;
• -Провести анкетирование родителе данной группы в целях знаний отношения дошкольников к животным дома и на улице.
• -Провести беседу с воспитателями о том, как они реализуют задачу знаний эмоциональноположительного отношения к животным.

Для их решения была разработана методика констатирующего эксперимента включающая в себя три этапа:

• -Работа с детьми
• -Работа с родителями (анкеты)
• -Беседа с воспитателями данной группы.

На первом этапе определяли объем и содержание знаний дошкольников о домашних и диких животных, характер отношения к ним.

Обследование детей начали с проведения индивидуальных бесед, в ходе которых использовались предметные картинки.

Первое задание.

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных (домашних и диких).

Оборудование: 2 больших листа бумаги: первый разделен на три части (хозяйственный двор, лес, жилое помещение);

На втором листе изображено голубое небо, ветви деревьев и земля; фигурки животных (лошади, свиньи, коров, козы, собаки, кошки; волка, лисицы, медведя, зайца; фигурки птиц: голубя, воробья, ворону, курицы).

Инструкция к проведению: в игровой форме ребенку предлагаем взять первую картинку, из всех фигурок выбрать животных и поселить их по домикам (с учетом места проживания). Затем предлагаем взять вторую картинку, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, ребенку предлагается еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. После того, как ребенок справился с заданием, ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками:

• 1. Кто это? (животные, птицы) 2. Как называется животное (птица)? 3. Как они разговаривают?
• 4. Оценка результатов деятельности.

Система оценивания:

Высокий уровень (3 балла) Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам: звери, птицы. Аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности. Без особого труда отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Средний уровень. (2 балла) Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Уровень ниже среднего (1 балл) Ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные особенности. На поставленные вопросы затрудняется отвечать, а если отвечает, то отвечает не верно.

Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к животным (птицам).

Первое задание у детей вызвало затруднение. Дети путали место обитания животных. Трое детей (Саша К.; Лиза. О.; Катя. И) поселили в хозяйственный двор собаку и волка. На наш заданный вопрос, почему они поселили животных именно так, дети сказали: что они похожи. Катя И. сказала, что у собаки и волка одинаковые ушки и шерстка очень похожа. Четверо детей (Рома И.; Вера Ф.; Жанна О; Вова С.) перепутали место обитания домашнего животного (козы) вместо хозяйственного двора, дети поселили ее в лесу. Задавая вопрос почему они поселили козу в лесу дети ответили: Жанна О. и Вера Ф. говорили: в сказке о «Сереньком козлике», козочка жила домике в лесу под березой и с козликом. После того, как дети справились с заданием им было предложено две картинки с изображениями животных (кошка, корова) и три картинки с изображением птиц (курица, воробей, ворону) Картинки показывали по очереди с изображением воробья, вороны, курицы и предлагали ответить на вопросы. На вопрос «Кто это?», все ответили — «птичка», а четверо ребят (Жанна О.; Вера Ф.; Сережа К.; Света Г.) даже назвали птиц. На второй вопрос «А кто знает, как называются эти птицы? четверо дали правильные названия птиц:

«Воробушек» (Вера Ф.),"Курица"(Вова С.)"Ворона"(Сережа К.), четверо указали название 3 птиц, остальные дети не дали правильного ответа.

На третий вопрос как они разговариваютдети стали подражать им:"чикчирк"," кар-кар", «ко-ко».

Второе задание.

Цель: Определить уровень отношения к миру природы.

Инструкция к проведению: педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

• 1 .Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, задается вопрос: Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?).
• 2 .Как ты взрослым помогаешь ухаживать за обитателями живого уголка в детском саду?
• 3 .как ты можешь помочь птицам зимой?

Система оценивания:

Высокий уровень (3 балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями живого уголка. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражает свое отношение к природе.

Средний уровень (2 балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями живого уголка. Иногда не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего (1балл) Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представлений о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями живого уголка. Не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме.

Отвечая на первый вопрос шестеро ребят пытались рассказать про своих домашних питомцев. Например, Сережа К. ответил:" Дома у меня живет хомяк Хомка, я даю ему яблоки и морковь, а еще он любит крутить свое колесо". Вера Ф «У нас живет кошка Буся, я ей даю кушать, она любит пить молоко, а потом облизываться». У остальных детей ответы были почти одинаковые:"люблю кормить", «играть с ними». Отвечая на второй вопрос трое детей Жанна О; Рома И.; Саша К. ответили, что помогают воспитательнице кормить рыбок в аквариуме и вместе чистят клетку, в которой живет желтый попугай Жак.

Исходя из рекомендаций Е. А. Панько () все дети по результатам выполненного задания были распределены на три группы по уровням развития: высокий (15−13 баллов), средний (12−8 баллов), низкий (7−5 баллов).

Выявленный в ходе исследования уровень отношения детей к животным является недостаточным. Лишь у нескольких детей выявлен высокий уровень сформированности эмоционально-положительного отношения к животным, у большинства малышей уровень соответствовал среднему и низкому. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по реализации данной задачи осуществлялась не регулярно, скорее всего, мало внимания отводилось наблюдениям, игре и практической деятельности детей в природе.

На втором этапе проводился опрос родителей. Им было предложено заполнить анкету. (1). С помощью первого и второго вопросов было выявлено, что в каждой третьей семье есть какое-либо домашнее животное: собака, кошка, морская свинка, хомячок, рыбки, черепаха, попугайчик, но не в каждой семье ребенок проявляет интерес к «любимцам», ухаживает, заботится о них. Однако там, где внимание обращают на животных, где дети наблюдают, как родители ухаживают за ними, малыши имеют определенный объем знаний, с желанием проявляют заботу по отношению к своим питомцам.

На третий вопрос «Играет ли Ваш малыш с животными, живущими дома?», 7 человек из 10 ответили утвердительно. На вопрос: «Каким образом?» были такие пояснения: «Бросает животному игрушки, отнимает их, играет с ним в мячик, но дотрагиваться боится» или «Гладит, тискает, дает еду, играет с бантиком». Трое из родителей дали отрицательный ответ, например: «Нет, не играет, т. к наша морская свинка его боится, постоянно убегает от него, поэтому играть с ней у сына не получается, но он этого очень хочет» или «Не любит, т.к. говорит, что он (щенок) плохой, укусит, будет громко лаять». Боязнь некоторых животных является результатом печального личного опыта ребенка (напугала собака, оцарапала кошка), а иногда это объясняется тем, что взрослые зачастую сами пугают детей, например: «не подходи, укусит», или «не будешь слушаться, злая собака унесет тебя» и т. д.

На четвертый вопрос: «Ухаживает ли он (она) за животными, обитающими рядом?» 5 родителей ответили «Нет», или «Редко», остальные 6 человек: «Да». Например, «Саша помогает кормить нашу кошку» или «Да, кормит хомячка, вместе чистим клетку».

Пятый вопрос «На какие животные он (она) чаще обращает внимание?» показал, что чаще всего дети обращают внимание на кошек, собак, черепах, морских свинок, а трое родителей ответили, что их детей интересуют и птицы. Шестой вопрос.

«Любит ли ребенок слушать сказки про животных?» показал, что все дети любят слушать сказки про животных, но предпочитают однообразные сказки. Например, в числе самых читаемых родители назвали «Теремок», «Петушок и бобовое зернышко», «Колобок».

На седьмой вопрос «Как вы думаете, почему известные педагоги ратовали за то, чтобы в каждом доме рядом с ребенком было какое — либо животное?» родители ответили по-разному, например: «Дети должны быть в окружении животных, тогда такое чувство как жестокость искоренится», «любовь к животным делает детей добрыми, чуткими, учат проявлять ласку, заботу об ближнем, нести ответственность за кого-то, у деток складывается чувство психологического комфорта.».

Анализ ответов на вопросы анкеты позволили сделать вывод, что родители понимают, что животное несет большое значение в жизни ребенка, т. к. они вызывают положительную, эмоциональную реакцию, способность к общению создает оптимальные условия для удержания внимания, животные вызывают радость своей подвижностью, внешним видом, добрым расположением к человеку, восторг желание приблизиться к ним. Эмоции, вызванные восприятием животных, являются основой для воспитания у маленьких детей добрых чувств, любви ко всему живому. Опираясь на эмоциональное восприятие детьми животного мира, можно и нужно воспитывать у них осознанное и бережное отношение к животным. Однако те же анкеты позволяют сделать и другой вывод: родители практически не привлекают детей к посильному участию в уходе за животными, не приучают заботиться о них, хотя во многих семьях есть питомцы, нуждающиеся в постоянной заботе.

Маленькие дети считают домашних животных своими самыми лучшими друзьями. Им кажется, что с собаками и кошками можно разговаривать, о чем-то мечтать вместе. Взрослые могут поддержать ребенка в этой любви к животным. Отношения с домашними питомцами могут показать психоэмоциональное состояние малыша. Малыши не просто показывают свое отношение к животным, чаще, они копируют поведение взрослых. Поэтому, заведя животное для ребенка, задумайтесь о своем поведении.

Такое общение с домашними животными не только учит детей любви (а это уже важно), но и приучает их к порядку и аккуратности. Ведь любой питомец нуждается в уходе за собой. Попросите малыша помочь вам, и вы увидите, как светятся его глазки. С каким удовольствием он будет выполнять порученное дело.

На третьем этапе констатирующего эксперимента проводилась беседа с воспитателями о том, как они реализуют задачу воспитания эмоциональноположительного отношения к животным. Воспитатели рассказали, что данная задача решается в единстве с другими задачами воспитания дошкольников, такими как формирование гуманного отношения к живому, бережного и заботливого отношения к природе. Воспитатели отметили:? Так как дети эмоционально реагируют на окружающее, поэтому реализацию этой задачи необходимо начать с раннего возраста. На практике нами было замечено, какой всплеск эмоции вызывает знакомство с живыми существами. Дети выражали свои эмоции восторгом, криками, возгласами, хлопали в ладошки. Воспитатели воспитывают эмоционально-положительные отношения к животным путем наблюдений на прогулке, наблюдение на занятиях в живом уголке природы, чтение художественной литературы, так же использовали фольклор: загадки, прибаутки, потешек.

На основе данных полученных в ходе проведения констатирующего эксперимента пришла к заключению:

С ранних лет детей нужно приобщать к заботе о животных, проявлять доверие и бережное отношение к ним, помогать взрослым по уходу за питомцами выполняя простые трудовые действия. В условиях организованного педагогического процесса у детей четвертого года жизни можно воспитывать эмоционально положительное отношение к животным, которое выражается в эмоционально-субъективном проявлении интереса к живому существу, стремление ухаживать за ним проявляя заботу и любовь.