Развития высшего образования в России в XX — XXI веках

В ХХ веке постепенно обрисовываются контуры новой психолого-педагогической парадигмы: разрабатываются идеи креативного обучения. Сценарий креативного обучения предполагает «штучный подход», индивидуально-ориентированнную работу педагога с учащимися. Во главу угла ставится задача развития способностей учащихся к самостоятельному формированию новых знаний, умений, способ действий. Главным фактором креативного обучения является инициативность учащихся. Ученик перестает быть объектом педагогического воздействия и становится полноправным субъектом общения. Он несет ответственность за свою работу в той же мере, как учитель — за свою. В креативном обучении учебный процесс превращается в совместную работу учителя и ученика. Он организуется как форма естественного, живого контакта полноправных партнеров, заинтересованных в друг друге и деле, которым они вместе занимаются. Отношения между учителем и учеником принимают характер неформального, личностного общения. Обучение в такой форме — это уже самообучение, которое каждый отдельный ученик совместно с учителем организует по-своему в соответствии с психологическими особенностями своей личности. Совместная работа ученика с учителем в процессе креативного обучения — это их сотворчество. Креативное обучение — это и обучение творчеству, и сама по себе творческая деятельность. Здесь происходит как бы возврат к тому, что было характерно для начального обыденно-практического обучения: учебный процесс сливается с жизнью, с решением реальных задач, становится совместной жизнедеятельностью учителя и ученика. В то же время креативная форма обучения синтезирует в себе методы всех предшествующих форм.

Так грамотность с 21% в 1897 году повысилась до 27% к 1914 г. Значительно увеличилось количество начальных школ. Открывались коммерческие училища, техникумы. Увеличивалась сеть ВУЗов (220 штук). Действовали сотни научных обществ. В 1897 г. А. Л. Шанявский на свои средства открыл народный университет, куда принимались лица всех званий и сословий, независимо от национальности и пола.

С приходом к власти большевиков вопрос о народном образовании был одним из самых важных в социальной политике. В 1919 г. издан декрет «О ликвидации неграмотности». Массово создаются школы, курсы, избы-читальни. В результате уровень грамотности к 1929 г. составил 40%. Создаются также рабфаки. Стала создаваться советская интеллигенция. В ВУЗах вводится обязательное изучение марксизма, максимально упрощенного и доступного для понимания.

В предвоенные годы и во время Великой Отечественной войны необходимым условием успешного развития промышленности и сельского хозяйства страны являлась непрерывная подготовка новых кадров в ВУЗах и техникумах. Обучение не прекращалось ни на секунду. Учебные занятия приходилось проводить в несколько смен в малоприспособленных помещениях. В 1941 г. прием в ВУЗы был сокращен вдвое и их число уменьшилось с 817 до 460, численность студентов сократилась в 3,5 раза, а сроки обучения были сокращены до 3 — 3,5 лет. И все же ВУЗы и техникумы выпустили за годы войны около 900 тыс. молодых специалистов, а созданная накануне войны система государственных трудовых резервов подготовила 2250 тыс. молодых квалифицированных рабочих. К концу войны численность студентов, особенно в результате приема женщин, приблизилась к довоенному уровню.

В годы войны фашистами было уничтожено 84 тыс. школ, 2 тыс. ВУЗов и техникумов, 600 НИИ, 44 тыс. клубов, театров, музеев. За послевоенное десятилетие на культурное строительство было потрачено 590 млрд руб. В 1949 году была создана Высшая партийная школа (ВПШ). Для подготовки теоретических кадров партии образована Академия общественных наук при ЦК партии.

В начале 60-х гг. значительно расширилась система заочного и вечернего образования. СССР вышло на 2−3-е место по уровню интеллектуального развития учащихся и студентов. В институты предпочтительно принимали тех, кто приходил с производства. Создавались студенческие трудовые отряды в летний период. Однако слабая материальная база и нехватка научно-преподавательских кадров снизила уровень подготовки специалистов.

В середине 60−80-х гг. высшая школа испытывала определенные трудности — нерациональное «использование» выпускников, низкий уровень обучения.

В области образования изменения стали происходить не ранее 1988 года. До этого времени все шло в славных традициях «эпохи упадка и застоя». Пытаясь исправить существующую ситуацию, государство пошло по двум основным направлениям: уменьшение опеки над образованием и увеличение заработной платы учителям, но образовательный процесс от этого не улучшился, потому что, несмотря на повышение зарплаты, постоянно возрастал дефицит кадров, кроме того, у молодежи резко понизился интерес к учебе.

В современной России в образовании появилось платное обучение. Высшая школа получила автономию, право самостоятельно решать вопросы приема и подготовки студентов. В России появились новые университеты, учебные академии, ВУЗы. Также в связи с появлением и развитие частных нефтяных компаний (ЛУКойл, Юкос, Сургутнефтегаз) возникает большая потребность в специалистах соответствующего профиля. Таким образом, на аванс-сцену выходят такие ВУЗы, как Институт им. Губкина в Москве, Тюменский государственный нефтяной институт, Институт нефти и газа в составе Югорского государственного университета в городе Ханты-Мансийске.