Изучение подмодуля «ударение» Смыслоразличительная роль ударения

Как показывают исследования, далеко не все младшие школьники до конца понимают, что такое фонетическое ударение. Причина этого кроется в степени осознания ребенком речевого процесса. До поступления в школу он пользовался речью практически, и в центре его внимания был смысл передаваемой информации. Наиболее важную для него или наиболее эмоциональную синтагму сообщения он всегда выделял голосом: У этой собаки такой хвост ! Иначе говоря, сообщая о чемлибо, ребенок пользовался только одним видом ударения — смысловым. Словесное же ударение им никогда не осознавалось, потому что в онтогенезе он усваивал слова родной речи репродуктивно, повторяя услышанное как цельный звуковой комплекс. Если мама, указывая на предмет, говорила шапка, то он повторял вслед за ней именно так. При этом малыш мог исказить общий звуковой образ слова, произнести, например, «сяпа» или «ака», но словесное ударение он при этом обязательно сохранял на первом гласном звуке [а].

Традиционная методика предлагала знакомить детей с фонетическим ударением, отхлопывая слово и выделяя ударный слог более сильным хлопком. Но чтобы выделить ударный слог, надо уже понимать, что такое ударение, и уметь его определять. В противном случае ученики отхлопывают все слоги с одинаковой силой, произнося слово скандированно, словно отрубая от него каждый слог, — м6-л6-ко.

Не более эффективен и методический прием, который предлагает ребенку «позвать»: «Эй, машииина!» Но если он не знает о наличии в слове ударного звука, то может звать машину так, как сделал бы это в практической жизни: «Эй, машиии-нааа!» — или: «Эй, мааа-шиинааа!!!» Возможно, он и протянет чуть дольше других звук [и], но вряд ли заметит это.

Низкая эффективность традиционных приемов обусловлена тем, что они опираются лишь на формально-логический аспект ударения: более выраженное звучание одного из слогов (звуков). При этом сущностная сторона ударения: его смыслоразличительная роль — в работе участвует слабо.

Психологические законы усвоения понятия требуют, чтобы это понятие сначала было рассмотрено с сущностной стороны на образном или чувственном уровне и лишь потом — с формально-логической.

Если учитель хочет, чтобы понятие «ударение» было учениками осмыслено и усвоено, то надо начинать с его смыслоразличительной роли.

На одном из уроков в начале первого года обучения ученики сталкиваются с явлением разрушения смысла слова. Это может произойти, например, при определении количества слов в группе, когда учитель сознательно диктует их с неправильным ударением (см. с. 117), или при слиянии отдельных звуков в слова, если кто-то из детей произнесет получившееся слово неправильно (см. с. 165). Возможен и другой вариант. Начиная урок, учитель произносит в несколько ускоренном темпе примерно такую фразу: «Как хорошо, что сегодня утром вы все пришли в школу». Реакцией на такую фразу будут округлившиеся от удивления глаза детей: «Что вы сказали?» Учитель повторит фразу с тем же неправильным ударением, но медленнее, слегка разделяя слова. Для кого-то из учеников смысл фразы прояснится, но недоумение останется, поскольку они не привыкли к восприятию такого произношения и не ожидали его.

Теперь удивится учитель: она ведь выразила удовольствие от того, что снова видит своих учеников, а те почему-то ее не понимают!

— Как хорошо, что сегодня утром вы все пришли в школу!

Произнеся фразу уже с правильным ударением, она спрашивает, что думают дети по поводу продемонстрированного явления. Выслушав их ответы, учитель поможет детям увидеть, что слова произносятся практически одинаково, т. е. они состоят из одинаковых звуков, их последовательность и количество не меняются, а слово то оказывается понятным, то становится каким-то не таким. Почему? Объяснить этого ученики не смогут, потому что пока еще не владеют соответствующими понятиями, они просто скажут, что слово не так произносится («Вы не так говорите!»).

Итак, установлен новый языковый факт, и он оформляется в виде вывода: «Одно и то же слово можно произнести по-разному — правильно и неправильно».

Для упражнений в переносе ударения сначала используются только двусложные слова типа рука, корка, книга, затем постепенно вводятся трехсложные слова типа рукава, кирпичи. Привлекать к работе четырехсложные слова нецелесообразно, так как для первоклассников это трудно.

Следует также учитывать, что далеко не все дети группы риска способны произвольно изменять ударение в слове. Это умение, как и любое другое, необходимо специально формировать. Достигается оно в определенной последовательности. Сначала учитель дает образцы «неправильного» произношения слова, а ученики их лишь повторяют. Постепенно дети привыкают к необычному языковому явлению и начинают чувствовать его своеобразие. Когда учитель увидит, что дети уже более или менее освоились с необычным произношением слов, она начинает побуждать их к самостоятельному переносу ударения, помогая им в случаях явных затруднений и поощряя успехи.

Упражнения в «правильном» и «неправильном» произнесении слов вкрапливаются в ход любого урока, причем необязательно только письма или чтения, но и других уроков. Время от времени учитель предлагает какое-нибудь слово, прозвучавшее в ходе урока, произнести «правильно» и «неправильно». Такие упражнения, во-первых, помогают уяснить смыслоразличительную роль ударения, во-вторых, учат обозначать ударный звук голосом «для других» и слышать его «для себя», в-третьих, побуждают обращать внимание на внешнюю, звуковую сторону слова.

Очень важно, чтобы при выполнении подобных упражнений и учитель, и ученики произносили слова спокойно, в обычной разговорной манере, лишь чуть-чуть утрируя произношение одного из гласных звуков, чтобы основное внимание было направлено на передачу смысла слова и его потерю. Чересчур утрированное выделение одного гласного звука приводит к тому, что внимание детей концентрируется на звуковой игре со словами, а не на их смысле.

Термин «ударение» пока не используется. Помня о необходимости развития самостоятельности детей, учитель постепенно и не спеша подводит их к тому, чтобы они сами назвали это языковое явление.

Параллельно с этой работой происходит усвоение понятия «родственные (однокоренные) слова». Школьники рассматривают и сопоставляют группы слов, которые дает им учитель, выделяют в них общую часть, обозначая ее скобкой.