Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи дошкольников

В психолого-педагогической подготовке воспитателей дошкольных учреждений существенное место отводится формированию профессиональной готовности к работе по развитию речи детей, так как речь занимает центральное место в системе высших психических функций, а ее развитие является важнейшим условием нормальной социализации ребенка, во многом определяет психическое и личностное становление человека. В настоящее время обозначилась необходимость активного поиска путей совершенствования подготовки воспитателей детского сада к руководству речевым развитием детей.

В ситуации происходящих изменений в теории и практике образования требуют быстрого решения вопросы научно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса, как в детском саду, так и в профессиональных учебных заведениях, готовящих дошкольных работников. Опыт подготовки педагогических кадров для работы с детьми дошкольного возраста, представляет интерес и должен быть подвергнут анализу при поиске путей и условий совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Подготовка специалистов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста осуществляется на факультетах дошкольного воспитания пединститутов и на соответствующих отделениях педагогических училищ и колледжей в рамках общей профессиональной подготовки и представляет собой процесс обучения студентов в системе учебных занятий по психолого-педагогическим дисциплинам и педагогической практики. Курс теории и методики развития речи с соответствующими практикумами (по выразительному чтению, лабораторно-исследовательским и др.) занимает ведущее место в этой системе и прямо направлен на формирование готовности выпускников к работе по развитию речи детей.

Процесс формирования профессиональной готовности специалистов с высшим образованием к работе по развитию речи детей может быть существенно усовершенствован, если: готовность к работе по развитию речи рассматривать как сложную целостную систему, включающую мотивационный, теоретический и практический компоненты; в программе подготовки выделить ведущие идеи, определяющие общую направленность деятельности педагога по развитию речи детей; программу подготовки воспитателей к работе по развитию речи детей одновременно рассматривать как программу их подготовки к речевому общению с воспитанниками; в вузовской программе курса «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» определить не только содержание теоретических знаний, но и комплекс психолого-педагогических умений; при реализации программы руководствоваться принципом обучения студентов через исследование (исследование речи ребенка, педагогической деятельности воспитателя, собственной педагогической деятельности).

Готовность к работе по развитию речи детей формируется у будущих воспитателей дошкольных учреждений в процессе всей системы вузовского обучения, но содержательная сторона теоретической и практической готовности усваивается студентами в процессе изучения курса «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста». Содержание вузовского курса, логика его изучения отражены в программе, которая реализуется в конкретных условиях обучения в вузе в соответствии с целями и задачами профессионального образования, этапами усвоения учебно-профессиональной деятельности, посредством использования разнообразных методов и форм организации обучения.

В условиях вузовского обучения, возможно, сформировать готовность к работе по развитию речи детей как целостное качество личности на уровне, достаточном для продуктивной работы с детьми по развитию их речи, при реализации следующих педагогических условий:

• — формирование профессиональной готовности к работе по развитию речи детей как сложной системы — совокупности компонентов, находящихся в отношениях и связях между собой, образующих определенную целостность, единство;
• — выделение ведущих идей, которые являются стержнем профессиональной готовности к работе по развитию речи, определяют общую направленность деятельности, становятся педагогическими убеждениями, что позволяет рассматривать профессиональную готовность как целостное качество личности;
• — определение содержания каждого компонента готовности и установление связей между ними;
• — этапность в реализации программы формирования готовности к работе по развитию речи детей (от пробуждения интереса к изучаемым проблемам до творческой самореализации в условиях профессиональной деятельности);
• — индивидуальный и дифференцированный подход в содержании и методике подготовки студентов;
• — использование активных методов обучения;
• — приобщение студентов к исследованию речи детей и педагогической наличие у студентов и преподавателей четких критериев и показателей, с помощью которых можно оценивать конкретные результаты подготовки студентов к работе по развитию речи детей, судить об истинной готовности специалистов, соответствии ее эталонным требованиям, своевременно корректировать систему профессиональной подготовки будущих воспитателей.

Ряд рекомендаций позволяющих успешнее решать задачу формирования у будущих воспитателей готовности к работе по развитию речи детей дошкольного возраста:

• 1. Необходима постановка четких целей и задач обучения, осознаваемых и преподавателем, и студентами на всех этапах профессионально-педагогической подготовки.
• 2. Содержание подготовки специалиста по развитию речи детей должно обеспечить наряду с ориентировкой в объекте деятельности формирование понимания сущности и психологических основ самой педагогической деятельности по руководству речевым развитием детей.
• 3. Обязательным условием для формирования профессиональных умений, необходимых для работы по развитию речи, является включение студентов в процесс взаимодействия с детьми в реальных педагогических ситуациях.
• 4. В преподавании вузовского курса «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» следует широко использовать активные методы обучения, позволяющие делать студентов активными участниками учебно-воспитательного процесса и формировать у них познавательные и профессиональные мотивы и интересы.
• 5. В содержании и методике обучения необходим дифференцированный подход к студентам с учетом их теоретической и практической подготовки, речевой культуры, личностно-коммуникативных особенностей.
• 6. Профессионально-педагогическая подготовка воспитателей к работе по развитию речи детей должна строиться на основе исследовательского подхода к речи ребенка, педагогической деятельности по управлению речевым развитием. Это исключит «рецептурный подход» к выбору методов и приемов педагогического воздействия и обеспечит осознание каждым студентом своей индивидуальности, неповторимости, формирование потребности в творческой самореализации, самовыражении посредством педагогической деятельности.