Введение. 
Методика использования визуальных источников на уроках Отечественной истории в 8 классе (на материале внутренней политики России XIX в.)

Использование в обучении принципа наглядности имеет длительную историю. К нему прибегали еще задолго до начала нашей эры в школах Китая, Египта, Греции, Рима и других странах.

В настоящее время использование визуальных источников на уроках очень популярно. Урок истории не будет полноценным, если не использовать иллюстрации, презентации, меловые рисунки, аппликации, карты, схемы, рисунки и другие виды наглядности.

Любая деятельность, в том числе и учение, начинается с потребностей. Это значит, что в общем, глобальном смысле перед современной школой и учителем стоит задача: сформировать у учащихся потребность в приобретении новых знаний и умений. Для этого в педагогике и методике преподавания разрабатываются различные методы и приемы, позволяющие разнообразить процесс овладения историческими знаниями и умениями, дающие детям возможность проявить свою творческую энергию, воображение, абстрагироваться от сухого изложения материала и, следовательно, пробудить в них интерес.

Однако изучение истории в школе имеет свою специфику. По сравнению с преподавателями таких учебных предметов, как биология, география, физика, химия, учитель истории имеет гораздо меньше возможностей реализовывать принцип наглядности. На уроках химии, например, имеются широкие возможности для формирования чувственного опыта учащихся. Объект изучения можно увидеть не только на изображении, но и в реальности. В этом смысле возможности урока истории несколько ограничены.

Классическим аргументом за наглядное обучение является указание на то, что это естественный способ обучения, то есть такой, который отвечает основным, прирожденным свойствам человеческой природы. Согласно исследованиям психологов, не зависимо от возраста, информация, воспринятая с помощью зрительных анализаторов, становится более осмысленной и лучше сохраняется в памяти.

Целесообразность и перспективность использования визуальных источников в обучении и воспитании в школе исследуется педагогами и психологами. Этой теме посвящено большое количество литературы, в которой наглядность рассматривается и с точки зрения психологии, и с точки зрения методики преподавания, и в качестве практических рекомендаций. Методологические основы рассмотрения проблемы составляют фундаментальные исследования Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, Л. Ф. Обуховой, Б. М. Теплова, в которых так или иначе затронуты проблемы формирования образов и наглядного обучения. В дидактике, в плане исследования темы, наиболее интересны, по нашему мнению, работы И. М. Осмоловской, Т. С. Назаровой, Е. С. Полат и другие. Однако, в современной методической литературе данные сюжеты о наглядности прописаны слабо или вовсе не затронуты.

Проблемой нашего исследования является разработка и экспериментальная проверка методических условий использования визуальных источников на уроках Отечественной истории в 8 классе на материале внутренней политики в России XIX в. Результатом нашего эксперимента является апробация и анализ уроков, созданных на основе курса отечественной истории в 8 классе в соответствии с познавательными возможностями и психологическими особенностями старших подростков.

Объектом исследования является процесс обучения Отечественной истории XIX в. в 8 классе.

Предметом исследования является методика использования визуальных источников при изучении Отечественной истории на материале внутренней политики России XIX в.

Цель исследования состоит в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке такой методики использования визуальных источников, которая бы способствовала повышению мотивации учеников, активизировала их познавательную деятельность и в конечном счете обеспечивала бы повышение эффективности обучения Отечественной истории XIX в.

Для реализации поставленной цели необходимо было решать следующие задачи:

• 1) Изучить психологию старших подростков с целью выявления особых черт, присущих данному возрасту, и проблем, связанных с ним, с целью эффективной организации учебного процесса и активизации познавательной деятельности учащихся.
• 2) Изучить дидактическую и методическую литературу для выявления накопленного опыта использования визуальных источников на уроке.
• 3) Выявить потенциальные возможности учебно-методического комплекса по Отечественной истории XIX в. для использования визуальных источников с целью повышения эффективности обучения в 8 классе.
• 4) Разработать в соответствии с целью исследования уроки, содержание которых базируется на учебном материале курса Отечественной истории 8 класса по теме внутренней политики России в XIX веке.
• 5) Провести формирующий эксперимент с использованием визуальных источников в школах г. Москвы, Тульской области и выявить результаты формирующего эксперимента.

В процессе решения этих задач была сформирована рабочая гипотеза исследования. Она заключается в том, что системное использование визуальных источников повышает качество и результативность обучения учащихся на уроках истории. Экспериментальные уроки были разработаны с учетом ряда методических условий:

• 1)Цель и задачи уроков включали аспект использования визуальных источников.
• 2) Проводился структурно-функциональный анализ содержания уроков с целью адекватного включения в них визуальных источников.
• 3) Осуществлялся тщательный отбор разнообразных визуальных источников для уроков.
• 4) Предлагались задания на различных уровнях познавательной самостоятельности с постепенным увеличением творческих заданий.

Методы исследования включали теоретический анализ и экспериментальную проверку исследуемой проблемы. Основными способами исследования стали теоретический анализ педагогической литературы, действующих программ по истории, учебников, методических пособий, анализ опыта работы учителей истории. Важнейшим методом исследования стал констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которого проверялась рабочая гипотеза, а также решались поставленные задачи.

Методологической основой диплома является современная теория познания и концепция деятельностного подхода в обучении. В процессе исследовательской работы изучалась психолого-педагогическая литература. Были выделены основополагающие идеи, которые стали ведущими при работе над дипломом. К их числу относится положение о решающей роли использования визуальных источников в развитии личности, теория наглядности и понимание роли визуализации в системе педагогической технологии.

Этапы работы над дипломом:

• 1) 2013;2014 г. — проводился теоретический анализ литературы и была сформулирована рабочая гипотеза исследования;
• 2) 2014;2015г. — был проведен анализ учебно-методического комплекса по Отечественной истории и констатирующий эксперимент;
• 3) 2015;2016 г. — осуществлялся формирующий эксперимент и анализ его результатов;

Научная новизна и теоретическая значимость дипломной работы заключается в том, что впервые теоретически обоснованы и экспериментально проверены методические условия использования визуальных источников при изучении внутренней политики России XIX века на уроках истории в 8 классе.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны и экспериментально проверены сценарии уроков с использованием визуальных источников при изучении внутренней политики России XIX века. Полученные результаты могут быть использованы в практике преподавания учителей истории.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.