Введение. 
Особенности отражения истории Великой Отечественной войны в учебной литературе для средней школы в 1980-2000-е годы

Темы отражения истории Великой Отечественной войны в учебной литературе крайне актуальна на сегодняшний день. Причём тема настолько велика и обширна, настолько разнообразна и неоднозначна, что в разное время один пласт этого события актуализируется больше, нежели другой. Даже короткая справка данного исторического события может показать, насколько глобальна была эта война, насколько она повлияла на развитие всего человечества.

В войне участвовало 61 государство с населением 1,7 млрд. человек, погибло более 50 миллионов. Тысячи, а может, десятки тысяч военных и трудовых подвигов; новые военных разработки учёных, сотни выдающихся полководцев, дипломатов, политиков, — война раскрыла немало имен, немало событий, о которых невозможно не вспомнить.

Мировая Война перевернула представления о культурных ценностях, стало апофеозом культурно-духовного кризиса, который отчётливо выразился в фашистской идеологии.

Война стала матерью новой международной системы, фундаментальные основы которой существуют и действуют сегодня (ООН и международная утилитарная система права).

Вторая Мировая война для нашего народа стала особой вехой в истории, не знавшей прецедентов до этого. Великая Отечественная стала символом стойкости, мужества, сплочённости людей разных национальностей, разных взглядов, борющихся не просто за собственную свободу, но и отстаивающие право на существование.

Наконец, Вторая Мировая война стала особым временем в судьбе народов и каждого человека в отдельности: рядовой человек стал ключевой фигурой в этой войне, рядовой человек стал сопричастен к этому событию.

Сегодня, спустя более, чем 70 лет, тема ВОВ больше привлекает учёныхисториков, которыми написаны тысячи трудов по данному вопросу. Сегодня историческая память нового поколения на постсоветском пространстве иная, нежели у предшествующих поколений. Молодые люди вовсе не знают элементарных дат или же основных лиц ВОВ, а ведь отсутствии памяти, исторического сознания, единства современного и прошлого, пагубно сказывается на будущем нашей страны, на культурной целостности российского общества. Так исследователь-социолог В. В. Лапочкина в 2015 году проводила социальный эксперимент в городе Москве. 140 человек в возрасте от 11 до 19 лет приняли участие в тестовом опроснике на знание элементарных событий. На основе неутешительных данных вывод учёного следующий: «Современная молодёжь мало интересуется историей Великой Отечественной войны».

Столь неутешительные результаты вполне можно связать с проблемой школьных учебников, ведь именно оттуда молодые люди черпают свои знания. То, как представлена Великая Отечественная Война, какое значение войны в учебной программе, влияет на сознание школьников. Ибо отсутствие такой памяти приводит к безразличию к прошлому своей страны, а если безразлично прошлое, то безразлично может быть и будущее; забвению могут предаться подвиги советских граждан, пронизанные духом патриотизма, гражданской ответственности. Ведь именно эти две черты ярко иллюстрируют события ВОВ и является патриотическим кладезем для школьников. И наконец, именно Великая Отечественная война есть ведущий фактор консолидации российского общества и государства, отражающий высокие черты характера российского народа. Такая высокая роль этого события связана с тем, что данное событие коснулось всех слоев населения, что итоги исторического события расцениваются преимущественно в положительном ключе. Поэтому актуальность проблемы ВОВ в условиях информационного шума, непростой внешнеполитической ситуации России, в стремлениях отдельных лиц очернить и осквернить историю и гордость нашей страныкрайне значима с точки зрения консолидации общества во имя процветания нашего Отечества.

Выбор данной темы связан не только с её культурно-социальной актуальностью. С педагогической точки зрения, более расширенный, детальный разбор столь значимой темы, ведущего события XX века в отечественной и мировой истории, поможет развить компетентность педагога истории. С другой стороны, данная тема лишь набирает популярность ввиду введения историко-культурного стандарта и соответствующего концепции изложения учебника, поэтому можно говорить о научной новизне данной темы.

Объектом исследования данной темы является ВОВ в контексте школьных советских и российских учебников для старшеклассников. Преимущественно будут разбираться советские и популярные российские учебники, написанные в хронологических рамках: от 50-х до 80-х годов (советские); от 90-х до середины нулевых XXI века (российские). Такой временной промежуток в изучении советских учебников обусловлен более полным представлением об эволюции развития советских учебников, дабы выявить их особенности отражения. Российские учебники взяты по принципу популярности, ввиду огромного количества всевозможных вариаций учебных пособий по истории России. Огромный временной пласт, на котором сделан акцент дипломной работы, связан с кардинальными политическими изменениями внутри нашей страны, которые радикальным образом после 1991 года повлияли на систему образования в России. Именно контраст советских 80-х годов и российской эпохи в первые два десятилетия поможет глубже разобраться в данной теме.

Предметом исследования являются особенности отражения истории ВОВ в советских и российских учебных пособиях. Учебник по отечественной истории является потенциальным претендентом на источник формирования коллективного общественного сознания в вопросах общественноисторического характера. Основной проблемой отражения ВОВ в учебниках являются особенности акцентуации тех или иных событий в период Великой Отечественной войны. Мы увидим, что эта проблема отражения ВОВ связана с двумя следующими аспектами: 1) проблема освещения событий ВОВ как основного источника гражданского и военного воспитания школьника 2) проблема освещения истории ВОВ как важнейшего элемента исторической коллективной памяти молодёжи, основанной на достоверном знаниевом материале. Данные аспекты проблемы неразрывно связаны друг с другом, и в разные эпохи один аспект будет превалировать над другим в зависимости от политики государства в сфере образования, а также степенью огосударствеления определённой идеологии, включённой в школьный курс по истории.

Целью данной дипломной работы является рассмотрение учебников советской и российской эпох на предмет их отношения к Великой Отечественной войне. Сюда входит: выявление особенностей освещения событий Великой Отечественной войны как с точки зрения методики преподавания, так и с точки зрения контекста учебника и освещаемыми им проблемами.

Задачи дипломной работы:

• 1. Рассмотреть учебники на предмет отношения к Великой Отечественной войне
• 2. Детально проанализировать учебники на актуализированные им проблемы истории ВОВ
• 3. Выявить особенности освещения учебников каждой эпохи
• 4. Сравнить особенности освещения российских и советских учебников на предмет отношения к ВОВ

Ведущим методом исследования дипломной работы будет анализ исторического источника в виде учебного материала по истории России.

Неотъемлемым методологическим инструментом будет сравнение исторических источников на указанную проблему по принципу историзма — изучения изменения освещения ВОВ в средней школе посредством учебника.

Выбор данной методологии прямо вытекает из тематики дипломной работы, которая занимается выявлением особенностей освещения ВОВ в учебниках. Без должного рассмотрения источника невозможно выявить особенности освещения ВОВ.

Сравнение является отличным способом выявить особенности изучения освещения истории войныособенно при разных эпохах, советской и российской, которые значительно отличаются друг от друга по системе образования. При плодотворном анализе можно чётче выявить проблему, вытекающую из особенностей/различий поднятой тематики.

Практическая значимость исследования особенностей освещения ВОВ в контексте советских и российских учебников состоит в том, что, проясняя данную проблему, мы можем выявить определённые изъяны в преподавании истории, акцентировать внимание на ошибках учебников ради того, чтобы педагоги имели ясное представление о сбалансированном сочетании военно-патриотического и познавательного аспектов. Сочетание двух аспектов проблемы неразрывно связано с коллективной исторической памятью подрастающих поколений и гражданско-патриотическими культурными ценностями молодёжи. Неактуализированность приведённой проблемы может негативно сказаться на попытках объединения российского общества. И многое зависит от грамотного подхода и освещения событий учебником. Дискуссионный характер темы может плодотворно воспринять педагогиисторики, которые неразрывно связаны с учебными материалами.

В структуру дипломной работы входят следующие компоненты.

• 1. В введении раскрывается актуальность проблемы; тема, обоснование выбор темы, объект и предмет исследования; цели, задачи работы; методический инструментарий, который будет применён в работе; а также практическая ценность поднятой темы
• 2. Первая глава будет посвящена теоретическому обоснованию данной темы, её значимости в современном обществе и роли среди других школьных дисциплин; также будет обобщённо рассмотрены основные взгляды советских и российских учебников на историю ВОВ
• 3. Вторая глава повествует об особенностях методики преподавания истории в школе, а также раскрывает обобщённые особенности освещения истории ВОВ
• 4. Третья глава занимается детальным сравнительным анализом советского и российского учебника по ряду важных дискуссионных вопросов истории ВОВ и неактуализрованных проблем в рамках учебного материала
• 5. В заключении подводится итог работы, подытоживаются выводы касательно выбранной темы и целей дипломной работы