Основные принципы организации процесса социального развития, детей младшего школьного возраста

Содержательную сторону социально-педагогической деятельности общеобразовательных школ составляет совокупность программ различных направлений. Они имеют своей целью повышение образованности детей, их социализацию и подготовку к жизни.

Программы разных уровней должны:

• — способствовать социальному становлению личности школьника;
• — пониманию ими современных глобальных проблем современности;
• — самостоятельному решению комплексных проблем, требующих знаний из разных областей дисциплин и определенного социального опыта.

Аккумулируя современный уровень знаний в той или иной области, программа должна включать основы знаний о социальных нормах и моральных ценностях, закладывать мотивационные ориентиры на трудовую деятельность, способность развитию у школьников способность к саморегуляции поведения в среде сверстников, осуществлять подготовку к самостоятельной и ответственной деятельности.

Особая роль по реализации программ принадлежит социальному педагогу. В процессе внедрения программ, социально значимых проектов, социальный педагог применяет разные формы работы.

Форма — это внешнее выражение какого-либо содержания. Форма — это структура, система организации чего-либо. Фома — это совокупность приемов и средств.

Основными типами форм воспитательной работы в общеобразовательных школах являются: воспитательные мероприятия, воспитательные дела, игры. Типами форм воспитательной работы различают между собой по определенным признакам: целевой направленности, позиции участников, воспитательным возможностям. Основные типы форм объединяют в себе виды форм, каждый из которых может иметь разнообразные модификации и вариации конкретных форм .

По мере становления школьного коллектива происходит переход форм из одного типа в другой: мероприятия, игры, дела. С точки зрения воспитательных возможностей они являются показателя роста детского коллектива и его воспитательного потенциала, успешной социализации в обществе.

Формы воспитательной работы различают: по времени подготовки — экспромт, предварительная подготовка. По способу организации — коллектив, группа, один человек. По характеру включения в деятельность — обязательный, добровольный. По характеру взаимодействия коллектива с другими коллективами людьми: «открытое», «закрытое».

Во всех типах форм выбирают две группы: формы, имеющие постоянный набор конструктивных элементов, задающих методический рисунок названию формы; формы, которые не имеют постоянного или определенного набора конструктивных элементов: формы свободного творчества или определенного набора конструктивных элементов; формы свободного творчества и формы с организационно-содержательной стороной.

Методические особенности форм помогает увидеть особый подход к их конструированию и разработке. Этот подход состоит в том, что конструирование идет от формы: выбирается известный вид (конкурс, путешествие, экспедиции) и наполняется содержанием, способами организации деятельности, последовательностью действий, согласно методического рисунка.

Формы работы с младшими школьниками как бы моделирует отдельные факты и события взрослой жизни в своеобразном игровом варианте, способствует через игру социализации школьников.

Так, в практике обучения и воспитания широко применяется такая форма работы, как аукцион.

Формы работы подразделяются на теоритические и практические, а так же на статичные формы и статические — динамические формы.

Теоритические формы работы — это фронтальные беседы, диспуты, лекции, концерты, спектакль, КВН, линейка, дискуссии, митинг, просмотр видеофильмов, представление-соревнование, конкурс, викторины, вечер вопросов и ответов и т. д. Эти формы работы относятся к статичным формам.

Все эти формы объединяет то, что организация пространства в их предполагает ярко выраженный центр внимания, характер действий определяется их функциями выступающих или зрителей, даже если в ходе действия происходит обмен этими действиями. Среди основных методов, определяющих конструкцию данных форм, — методы «демонстрация», «ритуал» и «диалог» (беседа). Они помогают через игру, игровые действия выработать у детей способность к само регуляции поведения в среде сверстников, к формированию среды общения, осуществлять подготовку к самостоятельной и ответственной деятельности, то есть способствуют успешной социализации ребенка в обществе.

Второй тип форм работы с детским коллективом, Практические — походы, экскурсии, экспедиции, различные акции, слеты, конференции, ярмарки, субботники, изготовление выставок, поделок, ситуационно — ролевая игра, танцевальная программа, и т. д., в которых школьники могут попробовать себя в условиях, приближенных к реальным жизненным ситуациям. Они относятся к статически — динамическим формам работы.

К этому типу можно отнести: ярмарку (народное гуляние) — развернутое на отдельном площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы. Вовлечение в аттракционы обычно обеспечивается традиционным способом: за участие выдаются житоны, которые можно обменять на что-нибудь вкусное или полезное. Можно развернуть и целую экономическую игру.

Продуктивная (инновационная) игра — совместная деятельность по созданию информационного продукта, предполагающегося обмена мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов. В этой игре школьники учатся высказывать свои мнения, свою точку зрения и защищать их. Это придаст им уверенность в своих силах, и конечно в дальнейшем скажется на успешном их жизни.

Объединяет все эти формы работы то, что они разворачиваются на одной площадке без зрителей, процедуры (способы) движения участников могут быть жестко или не жестко заданы. Используя данные формы работы, социальный педагог помогает школьникам незаметно входить в мир взрослых, успешно адаптироваться в этом мире.

Третий этап «эстафета» или динамико-статичный тип форм работы. К этому типу относятся: игра-эстафета, экскурсии, поход, парад (карнавальное шествие).

Таким образом, разнообразные формы работы по социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы являются мощным эмоциональным катализатором, обеспечивающим успешность в дальнейшей взрослой жизни.

Использование разных форм работы способствует интеллектуальному и физическому развитию ребенка, формированию нового типа мышления, поведения и социально значимой деятельности, основанных на целостном мировоззрении.

Такие формы работы с учащимися позволяют сочетать научно-поисковую, творческую деятельность с изучением жизни и быта людей, проживающих как на территории России, так и за рубежом, истории нашей страны и других стран.

Общеобразовательные школы имеют большую популярность лишь в том случае, если их деятельность имеет четкую общественно значимые цели, если участники стремятся совершенствовать свою деятельность; уделяется внимание каждому участнику и сформирован благоприятный психологический климат. Для успешной работы так же необходимо. создавать определенные условия:

• 1. Конкретно и четко формировать конечные цели, которые определяют его деятельность.
• 2. Все формы работы должны водиться в жизнедеятельность общеобразовательных школ лишь при условии их педагогической целесообразности, соответствия потребностям и интересам младших школьников.
• 3. Создание определенной системы формирования актива, вовлечение в актив как можно больше людей.
• 4. Активное привлечение членов общеобразовательной школы к обсуждению планов работы, проблем жизнедеятельности школы.
• 5. Создание социально-психологического климата.
• 6. Создание традиций объединения.
• 7. Пропаганда деятельности общественного объединения в СМИ.

Создавая такие условия в общеобразовательных школах можно привлечь основную массу школьников, обеспечивая тем самым их полноценное развитие и успешную социализацию в обществе.

В первой главе проблема формирования социальной компетенции детей младшего школьного возраста в исследованиях современных отечественных ученых, мы, рассмотрели следующие параграфы: — содержание понятий социальная компетенция и социальная компетентность младшего школьника.

• — психологические особенности детей 6−7 лет.
• — основные принципы организации процесса социального развития детей младшего школьного возраста.

И сделали следующий вывод:

Чтобы быть успешными в современном обществе с его демократическими тенденциями развития, дети должны обладать социальными умениями и навыками, устанавливать и поддерживать связь с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты. Социальный опыт, к которому приобщается ребенок с первых лет жизни, аккумулируется и проявляется в социальной культуре.

Младший школьный возраст — это вообще сложный возраст в том смысле, что много переживает ребёнок в этот период. Первое — это конечно поступление ребёнка в школу. И именно в этом возрасте ребенок остро реагирует на неудачи в любой сфере своей жизнедеятельности.