Организация содержания методики и технологии формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНР II уровня

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация содержания методики и технологии формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНР II уровня (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Примерное календарно-тематическое планирование логопедических занятий представлено в таблице 1.

Таблица 1. Календарно-тематическое планирование логопедических занятий для дошкольников со II уровнем речевого развития (Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова).


Сентябрь.
№.	Тема.	Цели занятия.
1 неделя.
	Понимание названий предметов.	Учить вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней и понимать названия предметов.
	Понимание обобщающего значения слов-предметов.	Учить понимать обобщающее значение слов-предметов (Покажи все игрушки. Принеси все кубики).
	Развитие активной речевой деятельности. Двусложные слова.	Учить называть двусложные слова (Тата, Вова, вата и др.).
	Понимание категории числа существительных.	Учить дифференцированно воспринимать и понимать значения существительных единственного и множественного числа.
	Развитие активной речевой деятельности. Предложения.	Учить составлять предложения по модели: «Кто? Что делает?».
	по модели: «Кто? Что делает?».
2 неделя.
	Понимание названий предметов.	Закрепить умение вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней и понимать названия предметов.
	Понимание обобщающего значения слов-предметов.	Совершенствовать понимание обобщающего значения слов-предметов.
	Развитие активной речевой деятельности. Двусложные слова.	Активизировать навык употребления двусложных слов (лапа, папа, муха и т. д.).
	Грамматическая категория числа существительных.	Учить дифференцированно понимать и употреблять существительные единственного и множественного числа.
	Первичное овладение фрагментами диалога.	Продолжать учить понимать обращенный вопрос, отвечая на него одним (двумя) словами.
3 неделя.
	Понимание названий словдействий.	Учить вслушиваться в обращенную речь, выделяя названия слов-действий.
	Понимание слов-предметов и слов-действий.	Учить дифференцированно воспринимать обобщающее значение слов, обозначающих предметы и действия (Покажи всех. Кто сидит, стоит (спит) и т. д.).
	Развитие активной подражательной речевой деятельности.	Учить называть односложные слова (кот, мак, суп, нос и т. д.) в любом фонетическом оформлении.
	Понимание притяжательных местоимений (мой, моя).	Учить понимать значение притяжательных местоимений. «мой, моя» (Покажи, про кого (что) скажу «мой», «моя»).
	Развитие активной речевой деятельности.	Учить дифференцированно называть слова-предметы и слова-действия (с опорой на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?»).
4 неделя.
	Развитие активной речевой деятельности.	Совершенствовать навыки дифференцированного называния слов-предметов и слов-действий (с опорой на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?»).
	Одушевленные и неодушевленные предметы.	Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности.
	Развитие активной подражательной речевой деятельности. Односложные слова.	Совершенствовать употребление односложных слов (рот, зуб, сук и т. д.).
	Практическое усвоение притяжательных местоимений «мой-моя».	Учить употреблять притяжательные местоимения «моймоя».
	Понимание категории числа глаголов.	Учить понимать единственное и множественное число глаголов (покажи, про кого скажу «идет-идут», «плыветплывут» и т. д.).
Октябрь.
1 неделя.
	Понимание названий словпризнаков.	Учить вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней названия слов-признаков.
	Понимание обобщающего.	Учить понимать обобщающее значение слов-признаков.
	значения слов-признаков.
	Трехсложные слова с открытыми слогами без стечения согласных.	Учить употреблять слова трехсложной слоговой структуры, наращивая слог к части слова (лопа-та, соба-ка, моло-ко и т. д.).
	Первичное овладение фрагментами диалога.	Учить задавать короткий вопрос типа «Кто? Где?» и давать на них ответ одним (двумя) словами.
	Понимание простых существительных с уменьшительноласкательным суффиксом к.	Учить понимать уменьшительно-ласкательное значение существительных с суффиксом — к и соотносить их с предметами (изображениями).
2 неделя.
	Понимание названий словпризнаков.	Продолжать учить вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней названия слов-признаков.
	Качественные прилагательные.	Учить употреблять наиболее частотные качественные прилагательные (большой, маленький, вкусный, сладкий и т. п.).
	Трехсложные слова с открытыми слогами без стечения согласных.	Закрепить употребление слов трехсложной слоговой структуры, наращивая слог к части слова (лопа-та, моло-ко и т. д.).
	Категория рода существительного. Мужской и женский род.	Учить дифференцированно воспринимать и употреблять имена существительные мужского и женского рода.
	Существительно с уменьшительноласкательным суффиксом — к.	Учить называть существительные с уменьшительноласкательным суффиксом — к и соотносить их с предметами (ручка, ножка, ушко, спинка и т. д.).
3 неделя.
	Грамматическая категория падежа имен существительных (родительный падеж).	Учить понимать и употреблять существительные в родительном падеже (нет кого? Вовы, Томы. Нет чего? Вазы, ваты.).
	Простое предложение по модели «обращение + глагол в повелительном наклонении».	Автоматизировать навыки составления простых предложений по модели «обращение + глагол в повелительном наклонении» (Олег, иди! Оля, стой!).
	Понимание категории рода глагола в прошедшем времени единственного числа.	Учить дифференцированно воспринимать, показывать действия, обозначаемые глаголами прошедшего времени мужского и женского рода единственного числа (покажи, где Женя упал, где Женя упала).
	Притяжательные местоимения «мой-моя» в составе словосочетания.	Учить составлять словосочетания с притяжательными местоимениями «мой-моя» и существительными (одушевленными/неодушевленными) (мой кубик — моя кукла).
	Двустишие (потешки).	Учить понимать, запоминать и завершать одно-двумя словами короткие двустишия (потешки) (Тук, тук — я твой друг).
4 неделя.
	Грамматическая категория падежа имен существительных.	Продолжать учить понимать и употреблять существительные в родительном падеже (нет кого? Вовы, Томы. Нет чего? Вазы, ваты.).
	(родительный падеж).
	Простое предложение по модели «обращение + глагол в повелительном наклонении + дополнение». Как усложненный вариант. — включение в эту модель притяжательных местоимений «мой-моя».	Совершенствовать навыки составления простых предложений по модели (обращение + глагол в повелительном наклонении + дополнение) (Олег, дай (мой) мяч)! Оля, бери (мой) мяч!).
	Одушевленные и неодушевленные предметы.	Учить дифференцировать и употреблять названия предметов (по принципу одушевленности/неодушевленности) с опорой на вопросы. «Кто?» «Что?».
	Двух-трехсложные слова с одним закрытым слогом и стечением согласных.	Закрепить навыки правильного воспроизведения слоговой и ударной модели двух-трехсложных слов с одним закрытым слогом и со стечением согласных (без требования к правильному звукопроизношению). Например: лодка, кукла, мишка, машинка и т. д.
	Категория рода существительного. Мужской и женский род.	Учить дифференцированно воспринимать имена существительные мужского и женского рода.
Ноябрь.
1 неделя.
	Грамматическая категория падежа имен существительных (винительный падеж).	Учить понимать и употреблять существительные в винительном падеже (Вижу кого? Вову, Тату. Вижу что? Вазу, вату).
	Глаголы изъявительного наклонения.	Закрепить навыки преобразования глаголов повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (спи — спит, сиди — сидит).
	Короткое двустишие (потешки).	Учить запоминать и воспроизводить короткие двустишия (потешки).
	Слова-обобщающие понятия. Игрушки.	Совершенствовать навыки называния и группировки слов. — названий игрушек и обобщения их с помощью понятия. «игрушки».
	Простое предложение по модели «Кто? Что делает?».	Формировать навыки составления простых предложений по модели «Кто? Что делает?».
2 неделя.
	Грамматическая категория падежа имен существительных (винительный падеж).	Продолжить учить понимать и употреблять существительные в винительном падеже (Вижу кого? Вову, Тату. Вижу что? Вазу, вату).
	Глаголы изъявительного наклонения.	Закрепить навыки преобразования глаголов повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (спит — спит, сиди — сидит).
	Глаголы, связанные с лексическими темами. «Посуда», «Одежда» и др.	Учить понимать и дифференцированно употреблять слова-действия, связанные с лексическими темами. «Посуда», «Одежда» и др. (моет, стирает, гладит, сушит и т. д.).
	Слова-обобщающие понятия. Посуда.	Совершенствовать навыки называния и группировки слов-названий посуды и обобщения их с помощью понятия.
		«посуда».
	Простое предложение по модели «Кто? Что делает?».	Закрепить навыки составления простых предложений по модели «Кто? Что делает?».
3 неделя.
	Грамматическая категория времени глагола. Прошедшее время.	Учить понимать и дифференцированно употреблять глаголы прошедшего времени (пил, ел, сидел).
	Диалог.	Формировать первичные навыки ведения диалога: адекватно отвечать на вопрос, уметь переадресовывать его товарищу (Вова, ты ел? Да, я ел. А ты, Тата, ела?).
	Слова-обобщающие понятия. Мебель.	Совершенствовать навыки называния и группировки слов-названий предметов мебели и обобщения их с помощью понятия «мебель».
	Категория рода имени прилагательного (мужской и женский род).	Учить понимать и дифференцированно употреблять качественные прилагательные мужского и женского рода (большой — большая, синий — синяя).
	Предложение по модели. «Кто? Что делает? Что?» с опорой на демонстрацию действия.	Учить составлять простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что?" с опорой на демонстрацию действия.
4 неделя.
	Грамматическая категория времени глагола. Прошедшее время.	Продолжать учить понимать и дифференцированно употреблять глаголы прошедшего времени (пил, ел, сидел).
	Категория рода глагола прошедшего времени.	Закрепить навык понимания и употребления глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.
	Слова — обобщающие понятия. Одежда.	Совершенствовать навыки называния и группировки слова-названий предметов одежды и обобщения их с помощью понятия «одежда».
	Категория рода имени прилагательного (мужской и женский род).	Продолжать учить понимать и дифференцированно употреблять качественные прилагательные мужского и женского рода (большой — большая, синий — синяя).
	Предложение по модели. «Кто? Что делает? Что?» с опорой на демонстрацию действия.	Закрепить умение составлять простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что?» с опорой на демонстрацию действия.
Декабрь.
1 неделя.
	Падеж существительных (дательный падеж).	Учить употреблять существительные в дательном падеже (Кому? Вове, Тате, кукле).
	Вопросительные предложения.	Учить формулировать вопросы типа «Кто гуляет? Можно взять? Кому куклу?».
	Слова-обобщающие понятия. Обувь.	Совершенствовать навыки называния и группировки слов-названий предметов обуви и обобщения их с помощью понятия «обувь».
	Словообразование имен существительных с уменьшительноласкательным суффиксом — ик.	Учить понимать и употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом ик (гномик, домик, лобик).
	Короткий рассказ.	Учить объединять два — три предложения в короткий.
		рассказ (с опорой на картинки и образец) (Вот Тома. У Томы мяч. Тома играет.).
2 неделя.
	Падеж существительных (дательный падеж).	Закрепить понимание и практическое употребление существительных в дательном падеже (Кому? Вове, Тате, кукле).
	Вопросительные предложения.	Закрепить умение формулировать вопросы типа «Кто гуляет? Можно взять? Кому куклу?».
	Слова-обобщающие понятия. Игрушки и посуда.	Совершенствовать навыки дифференцированного называния и группировки слов, обозначающих игрушки и посуду.
	Словообразования имен существительных с уменьшительноласкательным суффиксом — ик.	Продолжать учить понимать и употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом ик (гномик, домик, лобик).
	Короткий рассказ.	Закрепить умение объединить два — три предложения в короткий рассказ (с опорой на картинки и образец) (Вот Тома. У Томы мяч. Тома играет.).
3 неделя.
	Личные местоимения «я — ты».	Закрепить употребление личных местоимений «я — ты».
	Падеж имен прилагательных (винительный падеж).	Учить понимать и употреблять качественные прилагательные в винительном падеже. (Вижу машину. Какую? Красную.).
	Слова-обобщающие понятия. Одежда и обувь.	Совершенствовать навыки дифференцированного называния и группировки слов, обозначающих одежду и обувь.
	Диалог.	Закрепить первичные навыки ведения диалога: адекватно отвечать на вопрос, уметь переадресовывать его товарищу (Вова, ты ел? Да, я ел. А ты, Тата, ела?).
	Короткий рассказ.	Совершенствовать умение объединять 2−3 предложения в короткий рассказ (с опорой на картинки и образец) (Это Вова. А это — кран. Вова моет руки.).
4 неделя.
	Личные местоимения «мы — они».	Закрепить употребление личных местоимений «мы — они».
	Падеж имен прилагательных (дательный падеж).	Продолжать учить понимать и употреблять качественные прилагательные в дательном падеже (Даю машину. Кому? Мите).
	Слова-обобщающие понятия. Одежда и обувь, игрушки и посуда.	Совершенствовать навыки дифференцированного называния и группировки слов, обозначающих одежду и обувь, игрушки и посуду.
	Диалог.	Совершенствовать первичные навыки ведения диалога: адекватно отвечать на вопрос, уметь переадресовывать его товарищу (Где Тата? Вот Тата. А где Вова? И Вова тут. Что делает Вова? Вова читает книгу.).
	Короткий рассказ.	Совершенствовать умение объединять 2−3 предложения в короткий рассказ (с опорой на картинки и образец) (Это Вова. А это — вода. Вова моет руки.).
Январь.
2 неделя.
	Речевые и неречевые звуки.	Учить различать речевые и неречевые звуки, определяя их источник и направление.
	Личные местоимения «он, она».	Закрепить употребление личных местоимений «он, она».
	Предложение по модели. «Кто? Что делает? Что? Кому?».	Совершенствовать навыки составления простых предложений по модели «Кто? Что делает? Что? Кому?» (Мама шьет кофту Тате.).
	Приставочные глаголы.	Учить понимать и употреблять приставочные глаголы с приставками при, у (пришел — ушел, прибежал — убежал).
	Предлог «на».	Учить понимать и употреблять предлог «на».
3 неделя.
	Речевые и неречевые звуки.	Совершенствовать умение различать речевые и неречевые звуки, определяя их источник и направление.
	Личные местоимения «он, она».	Закрепить употр…
	Гласные звуки.	Уточнить произношение и различия сохранных гласных звуков.
2 неделя.
	Согласные звуки.	Уточнить произношение и различие сохранных согласных звуков.
	Предлог «в».	Учить понимать и употреблять предлог «в».
	Согласование числительных с существительными с окончанием ов.	Учить составлять словосочетание по модели. «числительное + существительное» (один шар — много шаров).
	Глаголы, обозначающие действия животных и птиц.	Вырабатывать навык понимания и употребления в речи названий действий животных и птиц (летит, плывет, скачет и т. д.).
	Предложение с однородными дополнениями.	Учить составлять простое предложение и расширять его за счет однородных дополнений (Вова моет мяч, тарелку. Тата видит куклу, книгу).
3 неделя.
	Согласные звуки.	Уточнить произношение и различие согласных сохранных звуков.
	Предлог «в».	Продолжать учить понимать и употреблять предлог «в».
	Согласование числительных с существительными с окончанием — ов.	Закрепить умение составлять словосочетания по модели. «числительное + существительное» (один шар — много шаров).
	Слова действия.	Продолжать учить подбирать названия действий названию предмета (объекта) (машина едет, гудит, стоит).
	Предложение с однородными дополнениями.	Продолжать учить составлять простое предложение и расширять его за счет однородных дополнений (Вова моет мяч, тарелку. Тата видит куклу, книгу).
4 неделя.
	Согласные и гласные звуки.	Дифференцировать на слух и в речи сохранные согласные и гласные звуки.
	Предлоги «на» «под».	Учить дифференцированно воспринимать и употреблять предлоги «на» «под».
	Предложение по модели. «Кто? Что делает? Что?» с однородными сказуемыми.	Учить составлять простое предложение и расширять его за счет однородных сказуемых (Маша моет, вытирает чашку).
	Качественные прилагательные (основные цвета).	Учить понимать и употреблять названия основных цветов.
	Согласование существительных с качественными прилагательными (мужского рода).	Учить составлять словосочетания «прилагательное + существительное мужского рода» (Белый гриб, синий шар).
Март.
1 неделя.
	Согласные и гласные звуки.	Продолжать дифференцировать на слух и в речи сохранные согласные и гласные звуки.
	Предлоги «на» «под».	Закрепить навыки различения и употребления предлогов. «на — «под».
	Предложение по модели. «Кто? Что делает? Что?» с однородными дополнениями.	Продолжать учить составлять простое предложение и расширять его за счет однородных дополнений (Маша ест суп, кашу, хлеб).
	Качественные прилагательные (основные цвета).	Активизировать употребление названий основных цветов, в составе словосочетаний и предложений.
	Понимание и употребление слов из темы «Продукты питания».	Учить понимать и употреблять слова, относящиеся к теме. «Продукты питания» (суп — варить, мешать, наливать; картошка — жарить, варить, делать пюре и т. д.).
2 неделя.
	Звуки, нуждающиеся в автоматизации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Согласование существительных с качественными прилагательными (мужского, женского рода).	Учить дифференцировать и употреблять качественные прилагательные мужского и женского рода в согласовании с существительными.
	Материалы, распространенные в окружающем мире.	Учить понимать и адекватно употреблять названия материалов (дерево, железо, резина, бумага и т. д.).
	Деформированное предложение.	Учить преобразовывать/завершать деформированное предложение, начатое логопедом (Тата пить сок. Мама гладить кофта).
	Диалог.	Продолжать учить формулировать вопросы и адекватные ответы, поддерживая диалог.
3 неделя.
	Звуки, нуждающиеся в автоматизации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Приставочные глаголы и с приставками — при, у, на.	Расширять объем употребления приставочных глаголов (пришел, убежал, налил).
	Материалы, распространенные в окружающем мире.	Закрепить навыки адекватного употребления названий материалов (камень, дерево, железо, резина, бумага и т. д.).
	Деформированное предложение.	Совершенствовать умение преобразовывать / завершать деформированное предложение, начатое логопедом.
	Диалог.	Продолжать учить формулировать вопросы и адекватные ответы, поддерживая диалог.
4 неделя.
	Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Слова разной слоговой структуры (двух-трех и односложные со стечением согласных).	Учить дифференцировать на слух и в речи двух-трех и односложные слова со стечением согласных, отхлопывая их ритмический рисунок.
	Предлог «в».	Учить понимать и употреблять предлог «в».
	Названия геометрических фигур	Продолжить учить понимать и употреблять названия некоторых геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник).
	Согласование существительных с качественными прилагательными женского рода.	Учить составлять словосочетания «качественное прилагательное + существительное» (белая ваза).
Апрель.
1 неделя.
	Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Слова различной слоговой структуры.	Закрепить умение дифференцировать на слух и в речи короткие и длинные слова, отхлопывая их ритмический рисунок.
	Предлог «под».	Совершенствовать понимание и употребление предлога. «под».
	Название геометрических фигур	Продолжить учить понимать и употреблять названия некоторых геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник).
	Короткие стихотворения с опорой на элементы драматизации.	Учить запоминать и выразительно воспроизводить короткие стихотворения, потешки с опорой на элементы драматизации.
2 неделя.
	Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Предлоги «на» «в» «под».	Продолжать учить дифференцированно воспринимать и употреблять предлоги, согласуя их с существительными.
	Слоги из одинаковых гласных и согласных звуков.	Учить воспроизводить цепочки слогов (с различной интонацией и силой ударения).
	Признаки, обозначающие форму и размер предмета.	Учить употреблять прилагательные, обозначающие форму и размер предмета (круглый, овальный, квадратный, большой, длинный).
	Текст-описание.	Учить составлять короткий описательный рассказ (из трех предложений) с опорой на образец/план.
3 неделя.
	Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Предлоги «на» «в» «под».	Продолжать учить дифференцированно воспринимать и употреблять предлоги, согласуя их с существительными.
	Слоги из одинаковых гласных и согласных звуков.	Закрепить умение воспроизводить цепочки слогов (с различной интонацией, силой голоса и силой ударения).
	Признаки, обозначающие форму и размер предмета.	Совершенствовать употребление прилагательных, обозначающих форму и размер предмета (круглый, овальный, квадратный, большой, длинный).
	Текст-описание.	Продолжать учить составлять короткий описательный рассказ (из трех предложений) с опорой на образец/план.
4 неделя.
	Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Слоги из одинаковых гласных и разных согласных звуков.	Учить дифференцировать и воспроизводить цепочки слогов из одинаковых гласных и разных согласных звуков.
	Существительные уменьшительноласкательными суффиксами.	Продолжать учить употреблять существительные уменьшительно-ласкательными суффиксами.
	Приставочные глаголы.	Учить понимать и употреблять в речи наиболее частотные глаголы с приставками (-при, -у, -на, -по).
	Текст-повествование.	Учить составлять короткий повествовательный рассказ (из 3 предложений) с опорой на картинный/вопросный план.
Май.
2 неделя.
	Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Слоги из одинаковых гласных и разных согласных звуков.	Закрепить умение дифференцировать и воспроизводить цепочки слогов из одинаковых гласных и разных согласных звуков.
	Существительные с суффиксами действующего лица (тель, -ник).	Продолжать учить употреблять существительные с суффиксами действующего лица (воспитатель, учитель, дворник, пожарник).
	Приставочные глаголы.	Продолжать учить понимать и употреблять в речи наиболее частотные глаголы с приставками.
	Текст-повествование.	Закрепить умение составлять короткий повествовательный рассказ (из 3 предложений) с опорой на картинный/вопросный план.
3 неделя.
	Слова четырехсложной слоговой структуры.	Учить употреблять слова четырехсложной слоговой структуры без стечения согласных (пирамида, кукуруза).
	Глаголы изъявительного наклонения множественного числа 3 лица разного времени.	Учить употреблять глаголы изъявительного наклонения множественного числа 3 лица (моют — мыли — будут мыть).
	Текст-повествование.	Закрепить умение составлять короткий повествовательный рассказ (из 3 предложений) с опорой на картинный/вопросный план.
	Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Предложение по модели. «Кто? Что делает? Чем? Кому?».	Учить составлять предложение по указанной модели с использованием глаголов изъявительного наклонения множественного числа 3 лица (Мама рисует Пете дом).
4 неделя.
	Простые предлоги.	Закрепить навыки понимания и употребления ранее.
		пройденных простых предлогов.
	Глаголы изъявительного наклонения множественного числа 3 лица.	Продолжить учить употреблять глаголы изъявительного наклонения множественного числа 3 лица (моют, катают, режут).
	Текст-повествование.	Закрепить умение составлять короткий повествовательный рассказ (из 3 предложений) с опорой на картинный/вопросный план.
	Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Предложение по модели. «Кто? Что делает? Чем? Кому?».	Продолжать учить составлять предложения по указанной модели с использованием глаголов изъявительного наклонения множественного числа 3 лица (Мама рисует Пете дом).
Июнь.
1 неделя.
	Предложения разных моделей с вариативными интонациями.	Совершенствовать навыки составления предложений разных моделей с вариативными интонациями.
	Слова, относящиеся к разным лексическим группам.	Совершенствовать навыки понимания и употребления слов, относящихся к разным лексическим группам.
	Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Диалог.	Продолжать учить поддерживать диалог доступными вербальными средствами.
	Пересказ.	Учить пересказывать короткий сюжет с помощью логопеда (с опорой на графический план).
2 неделя.
	Слова, относящиеся к разным лексическим группам.	Совершенствовать навыки понимания и употребления слов, относящихся к разным лексическим группам.
	Слова, относящиеся к разным лексическим группам.	Совершенствовать навыки понимания и употребления слов, относящихся к разным лексическим группам.
	Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации.	Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях.
	Диалог.	Продолжать учить поддерживать диалог доступными вербальными средствами.
	Пересказ.	Учить пересказывать короткий сюжет с помощью логопеда (с опорой на графический план).
3 неделя.
	Слова со стечением согласных.	Учить употреблять в речи слова со стечением согласных.
	Пересказ.	Учить пересказывать короткий сюжет с помощью.
		логопеда (с опорой на графический план).
	Простые предложения с однородными членами.	Совершенствовать составление простых предложений с однородными членами.
	Короткие двустишия (потешки).	Учить запоминать и воспроизводить короткие двустишия.
	Предлоги «на в — под — из».	Закрепить навыки употребления предлогов «на в — под — из».
4 неделя.
	Слова со стечением согласных и без.	Учить различать и воспроизводить слова со стечением согласных и без стечения.
	Пересказ.	Продолжать учить пересказывать короткий сюжет с помощью логопеда (с опорой на графический план).
	Простые предложения с однородными членами.	Совершенствовать составление простых предложений с однородными членами.
	Короткие двустишия (потешки).	Продолжать учить запоминать и воспроизводить короткие двустишия.
	Предлоги «на в — под — из».	Закрепить навыки употребления предлогов «на в — под — из».

В работе с дошкольниками с ОНР II уровня необходима реализация следующих направлений и принципов:

2. Создание психолого-педагогических условий по развитию у воспитанников в обучении мышления и мыслительных операций.
3. Широкое использование средств наглядности, метода наглядного моделирования в системе развития памяти, воображения, внимания.
4. Активное включение в логопедическую работу средств художественной литературы, фольклора, логопедической ритмики.

Игровая деятельность — важнейшая деятельность в работе с дошкольниками с ОНР II уровня. В целях лексического развития, грамматического строя речи рекомендуются следующие игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?», «Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки». Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Ранняя осень», «Ранняя весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы играем», «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птицы прилетели», «Аквариум», «Перекресток"6, картины из альбома «Мамы всякие нужны». Рекомендуемые серии картинок: «Находка», «Клубок», «Подарок».

В целях развития психических функций рекомендуются игры, направленные на развитие слухового внимания, памяти, воображения: «Угадайка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам"1, «Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или нет?» и т. п.

С целью знакомства детей с окружающей действительностью важно привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками, формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи замерзают?», «Почему мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и слышат кошка и собака», «Зачем звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри», «Волшебная глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными стеклышками), «Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?"', «Волшебная вода «, «Цветные капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из пены», «Поймай солнышко».

Чтобы дети максимально усвоили учебный материал, учителямлогопедам рекомендуется соблюдать следующие принципы развития ВПФ (неречевые психические процессы) в структуре логопедического занятия:

—проводить мероприятия, направленные на развитие неречевых что позволит максимально полезно и целесообразно затрачивать время, отведенное для непосредственно-образовательной деятельности;
—осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на основе принципов развития и коррекции (единство развития речи и других психических процессов, мотивации и динамичности восприятия, поэтапного формирования умственных действий);
—максимально включать в работу анализаторы разной модальности (слуховой, зрительный, кинестетический) для более эффективного усвоения учебного материала. Таким образом, применение дидактических игр и коррекционных заданий, направленных на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, будет способствовать более быстрой и эффективной коррекции речи у детей, а также познавательной активности в целом.

Начинать коррекционные занятия следует с того уровня знаний и навыков, которыми ребенок владеет достаточно прочно. Это создает положительный эмоциональный настрой в начале занятий и повышает мотивацию достижения успеха. Построение программы в плане последовательности развития отдельных навыков и операций отражает последовательность их формирования в онтогенезе. Поскольку упражнения программы постепенно усложняются, недостижение необходимого результата на каждом этапе приведет в конечном счете к фрустрации и отказу ребенка от участия в коррекционных занятиях.

Постоянный контроль формирования навыков. Необходимо контролировать успешность выполнения каждого упражнения, поскольку освоение ребенком предлагаемых на данном занятии навыков — обязательное условие успешности выполнения последующих заданий и формирования положительной учебной мотивации.

В каждом занятии следует использовать ролевые, театрализованные, подвижные, дидактические игры, а также широко использовать средства наглядности: плакаты, карточки, мультимедийные презентации и т. п. В формирующей работы подбирались также проблемные задания, которые всегда предполагали частично-поисковый метод обучения (создание микропроблемной ситуации, вместе с детьми поиск нового задания, помогающего решить эту ситуацию). Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и самостоятельность мышления, помогает активизировать инертные и малоподвижные мыслительные процессы, активизирует все виды мыслительных операций, расширяет личный опыт ребенка по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений, формирует потребность в преодолении ситуации незнания.

Необходимо использовать следующие современные методы и приемы работы:

1. Внедрение информационно-коммуникационных технологий (в частности, использование компьютерной логопедической программы Л. Р. Лизуновой «Игры для Тигры».
2. Использование нетрадиционных форм работы с родителями: проведение с их участием логопедических досугов в системе коррекционной деятельности ДОУ.
3. Ведение картотеки: логопедических игр по лексическим темам; карточек с игровыми упражнениями для закрепления правильного произношения в домашних условиях; конспектов занятий на закрепление всех групп нарушенных при произношении звуков, формирование лексикограмматического строя речи; а также использование картотеки еженедельных методических рекомендаций для родителей по лексическим темам по методике Н. В. Нищевой.
4. Применение логопедических распевок Т. С. Овчинниковой, технологии биоэнергопластики А. В. Ястребовой, сопровождение артикуляционных движений и правильного произношения звуков с помощью пальцев рук, применение мнемотехники, здоровьесберегающих технологий (пальчиковой гимнастики), организация театрализованной деятельности, использование бейджиков, иллюстрирующих звуки, произношение которых ребенку следует
5. Участие родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Работа с родителями для учителя-логопеда — один из важнейших аспектов его профессиональной деятельности. Активное участие семьи в коррекционном процессе во многом помогает учителю-логопеду, приближает успехи и достижения детей.
6. В целях развития мотивации дошкольников с ОНР II, а также развитию воображения, мышления, внимания, памяти и речи важно проводить досуговые мероприятия. Особый интерес у дошкольников вызывают «Праздники правильной речи», регулярно проводимые в конце года во многих современных ДОУ. К нему готовятся все: дети, родители, педагоги. На празднике дошкольники демонстрируют свои умения и навыки, приобретенные в течение года.
7. Для развития моторики важное значение имеют физкультурно-речевые досуги, например, «Всей семьей на старт!» и праздники, посвященные Дню здоровья.

Весело и зрелищно проходят музыкально-речевые досуги: «Осенняя ярмарка», «День Победы». Учитель-логопед вместе с воспитателем, музыкальным руководителем готовят дошкольников для участия в сценках и драматизациях. Эта работа позволяет совершенствовать не только произношение, но и темпоритмическую сторону речи, интонацию, развивает общую, мелкую и артикуляционную моторику.

Таким образом, грамотно организованная система взаимодействия учителя-логопеда и родителей в любом ДОУ значительно улучшает развитие речевых и неречевых психических процессов, положительно влияет на эмоциональную окраску речи, раскрепощает дошкольников в общении, помогает в усвоении программного материала. Задача же учителя-логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания по усвоению и закреплению полученных знаний. Но положительный результат коррекционная работа может дать только в том случае, если учитель-логопед и родители будут действовать согласованно.

Таким образом, реализация представленных направлений будет способствовать доказательству предполагаемой гипотезы: преодоление речевых и неречевых психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня будет эффективным при организации подгрупповых и индивидуальных занятий по развитию понимания речи, лексикограмматических средств языка, произносительной стороны речи, а также развитии мышления, внимания, воображения и памяти.

Вывод по 3 главе.

1. В рамках выпускной квалификационной работы были разработаны основные направления преодоления недоразвития речевых и психических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР II уровня. В рекомендациях существенное внимание уделяется совместной работе воспитателей, логопеда, родителей, а также использования новых, инновационных форм работы с дошкольниками.
2. Таким образом, есть основания утверждать, что оптимальное сочетание технологий, инновационных форм и различных методов взаимодействия позволяет более эффективно устранять недоразвитие речевых и неречевых психических процессов у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня. Предполагается, что реализация представленных направлений будет способствовать доказательству предполагаемой гипотезы: преодоление речевых и неречевых психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня будет эффективным при организации подгрупповых и индивидуальных занятий по развитию понимания речи, лексикограмматических средств языка, произносительной стороны речи, а также

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой